《詠雪》教學設(shè)計

1、詠雪教學設(shè)計大紅溝鄉(xiāng)初級中學教師朱明學一、教學目標（一）知識與能力目標：1.積累常見的文言詞語，如“俄而、欣然、擬、未若”等。2.結(jié)合注釋，運用工具書，疏通文句，理解文意。3.發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。（二）過程與方法目標：1.誦讀法。這是學生進入初中后學習的第一篇文言文，理解起來有一定難度，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，讀順句子，讀懂文意。2. 討論法與點撥法相結(jié)合。(三)情感態(tài)度與價值觀目標：在情境中感受機智、在朗讀中培養(yǎng)語感，引導學生敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。二、學情分析在此之前，學生已經(jīng)學習了楊氏之子 、伯牙絕弦等幾篇文言文，基本掌握了了一些朗讀和理解文言文的方法， 我主

2、要是引導學生運用已有的方法進行學習，并努力創(chuàng)造一種氛圍，讓學生感受“詠雪”的情境，學習古人的智慧。三、教學重點發(fā)揮想象，學習用比喻的修辭方法描寫事物。四、教學難點兩個詠雪佳句的評析。五、教學過程課時安排1 課時六、教學活動活動 1【導入】猜測謎語，激趣導入教師：同學們，我們來猜個謎語： “頭戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎風空中舞。 ”另外，紀曉嵐有一首詩：“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片千萬片，飛入蘆花皆不見。 ”說的是誰？學生回答：雪教師：你會將雪花比喻成什么？（學生回答）教師：今天我們跟隨古人劉義慶去看看古代的少年才女是如何詠雪的？教師板書課題：詠雪活動 2【講授】檢查預習

3、，掃除障礙1.學生介紹劉義慶及世說新語，齊讀注解。2.教師補充世說新語 。世說新語是六朝志人小說的代表作，由劉義慶組織文人編寫的。在寫法上一般都是直敘其事，主要記晉代士大夫的言談、行事，較多的反映了當時士族的思想、 生活和清淡放誕的風氣。 被魯迅先生稱作“一部名士底（的）教科書”。全書有 8 卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等 36 門?；顒?3【自學】探究新知，感受文境1. 聽讀課文，整體感知（播放課文錄音）2. 學生齊聲朗讀課文3.四人小組合作翻譯，教師巡視解決小組提出的問題。教師提示：注意下文注解的運用， 解決難翻譯的字詞。 側(cè)重分辨、掌握詞語的翻譯。 (用圈點、標注

4、法做好筆記 )?；顒?4【交流】四人小組 , 展示交流1.教師要求：展示時按兩人朗讀 1 人句子翻譯 1 人重點詞語強調(diào)的順序進行。 (一句一組 )。2.教師適時點撥講解古今異義詞如“兒女”，省略句、判斷句、倒裝句等文言文積累知識。3.小組朗讀（齊讀或分角色朗讀）,加深理解，明確朗讀停頓?；顒?5【研討】研讀課文，品析比喻句1.四人小組梳理文章內(nèi)容，用一句話概括各層內(nèi)容，教師板書。2.教師引導、品讀賞析：（1）教師提問：中心事件采用什么方式進行？兩位孩子的回答運用怎樣的修辭？你認為哪個更好？為什么？學生跳讀課文，勾畫、品讀、體會詠雪語句，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。教師歸納明確：認為“撒鹽”

5、好，運用比喻將雪的顏色和下落形態(tài)很形似的表達出來，符合比喻的基本要求。認為“柳絮”好，同樣運用比喻，但側(cè)重神似，意象中給人以春天即將到來的感覺，意蘊深刻。（3）教師追問：文中一家之主謝太傅對兩種回答有何態(tài)度？為什么？學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流。教師歸納明確：對子侄輩的回答很滿意?！靶Α鼻耙粋€比喻“，樂”后一個比喻。為“柳絮”一喻而“笑。樂稱”謝道韞為才女，說“詠絮才”，就是從這里來的。（4）教師再問：作者對兩種回答又有何傾向？從文中哪個地方看出來？說說自己的看法。學生品讀、勾畫、理解，同桌商討，得出結(jié)論，回答交流?；顒?6【練習】拓展延伸，積累名句回憶你的學習積累，你知

6、道古人有哪些喻雪的名句？學生背誦展示，教師補充忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺李白活動 7【小結(jié)】回顧內(nèi)容，歸納總結(jié)本文敘述了謝家子弟“詠雪”的故事，以描寫人物語言為主，全篇語言簡練。在不足百字的文章里，清楚地交代了事情發(fā)生的時間、地點、緣由以及經(jīng)過和結(jié)果。 雖未作一字議論，但從文末補充交代謝道韞的身份可以看出，作者更加贊賞謝道韞的才氣?；顒?8【作業(yè)】鞏固新知，提高能力1.背誦詠雪2.預習陳太丘與友期熟讀，翻譯?；顒?9【板書】理清思路，歸納重點交代時、地、寒雪日鋪墊人、事詠雪問：“白雪紛紛何所似？”答：“撒鹽空中差可擬” 笑“未若柳絮因風起” 樂暗示點題，贊賞才氣（詠絮才）【教學反思 】成功之處：環(huán)節(jié)操作中能夠滲透“少教多學”理念，貫穿以學生為主體，以“學”代教的原則，嘗試運用先學后教的教學模式，逐漸改變學生被動的學習方式， 此堂課這一點實施的比較好， 能通過生生互動激發(fā)學生學習的主動性。不足之處：但本節(jié)課也有不足，誦讀貫徹不到位，未能實現(xiàn)大多數(shù)學生當堂背誦的目標