關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)束方式有效性的思考與探索結(jié)題報告

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)束方式有效性的思考與探索 結(jié)題報告【內(nèi)容摘要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對課堂收尾重視不夠，存在著很多的問題。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形狀。臨近下課，學(xué)生的注意力進入分散期，其興奮中心開始疲勞并轉(zhuǎn)向課外，這就要求教師及時變換課堂活動方式，精心設(shè)計課堂結(jié)束語，激活學(xué)生新的興奮點。本課題基于這樣的理念基礎(chǔ)，使課題研究努力做到有生、有力、有理、有節(jié)?！娟P(guān)鍵詞】結(jié)束方式 有效性 實驗認證一、 課題的提出人們常把一篇好文章稱作“鳳頭、熊腰、豹尾”，一堂數(shù)學(xué)課也應(yīng)如此。好的開頭是成功的一半，而精彩的結(jié)尾往往又是畫龍點睛之筆，通常能收到出乎意料的教學(xué)效果。一節(jié)課快結(jié)束時，學(xué)生

2、的注意力往往比較分散，而好的結(jié)尾不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使知識系統(tǒng)化，引起學(xué)生識記的積極性而且通過創(chuàng)設(shè)懸念，可以調(diào)動學(xué)生探索的積極性。對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。然而在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的導(dǎo)入方式往往得到多數(shù)老師的重視，因為成功的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為順利展開教學(xué)打下基礎(chǔ)；課堂的主體環(huán)節(jié)也能得到應(yīng)有的關(guān)注，它對于學(xué)生良好情感、端正態(tài)度、正確價值觀的形成，能力的培養(yǎng)，知識目標(biāo)的達成等都具有很重要的作用。但絕大部分教師對收尾卻重視不夠,或者說沒有真正研究它的意義所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)束方式存在以下幾個問題：問題一：“腳踩西瓜皮，上到哪算哪”。筆者經(jīng)常聽學(xué)校同事的家常課，發(fā)現(xiàn)

3、在課堂教學(xué)中老師對導(dǎo)入、新知教學(xué)、課堂練習(xí)非常注重，形式安排豐富，也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂總結(jié)的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，只好草草收兵，不了了之。課后與一些數(shù)學(xué)老師交談?wù)n堂結(jié)束的安排時，雖然有一小部分老師說：每堂課上完總要小結(jié)的；但不少老師說：有時間小結(jié)一下，沒有時間就算了。這樣的調(diào)查的結(jié)果其實不讓人意外，這種對課堂結(jié)尾草草了事的現(xiàn)象其實早已存在。問題二：結(jié)尾語言約定俗成，過于程式化。一些教師的結(jié)尾語言過于程式化，總是老一套：“今天我們學(xué)習(xí)了什么知識?”“你有什么收獲?”“有沒有什么問題?沒有我們就做作業(yè)。這樣的課堂結(jié)尾濤聲依舊。不分課型，不扣目標(biāo)，不問學(xué)情，

4、完全用一種模式來收結(jié)，使得課堂收尾形式呆板。問題三：課堂結(jié)尾流于形式”， 草率行事。即是完全由教師在表演，或是由幾名所謂的優(yōu)秀學(xué)生在作秀，沒有面向全體，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生主體，成了簡單總結(jié)知識點的過場戲。這樣的課堂結(jié)尾反映了教師只重該環(huán)節(jié)的形式而忽視其實效性?；趯σ陨犀F(xiàn)象的認識和思考。我們確定了這個研究課題關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)束方式有效性的思考與探索，并成立了課題小組。二、 課題研究的目的和意義（一） 課題研究的目的心理學(xué)研究表明：學(xué)生的認知積極性呈現(xiàn)一個波形狀。臨近下課，學(xué)生的注意力進入分散期，其興奮中心開始疲勞并轉(zhuǎn)向課外，這就要求教師及時變換課堂活動方式，精心設(shè)計課堂結(jié)束語，激活學(xué)生新的興奮

5、點。教師在結(jié)課時不能草草收場，不能書到臨尾漸漸松，而是課了事未休，課終情更濃，課完興未輟。通過課題的研究，課題成果的推廣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂收尾具有4個“有”：1、“有生”，“有生”最重要，課堂是學(xué)生的，課堂因?qū)W生而存在，無論哪個環(huán)節(jié)都必須看到學(xué)生參與的影子，而且是主動參與，切不可因為時間關(guān)系教師越俎代庖，2、“有力”指課堂結(jié)尾要有力，不能疲軟，不能應(yīng)付，不能散亂，不能花哨。虎頭豹尾就是講求開課大氣雄渾，結(jié)課鏗鏘有力，首尾呼應(yīng)，相得益彰。3、“有理”即結(jié)課要科學(xué)，避免隨意性，東拉西扯、偏離主題、偏離內(nèi)容、偏離學(xué)生實際的做法都是不科學(xué)的結(jié)課。4、“有節(jié)”指結(jié)課要注意時間，要自然，教師要做到心中有丘壑

6、，合理規(guī)劃，適度調(diào)控，科學(xué)引導(dǎo)，讓最后的幾分鐘成為課堂的小高潮、小回憶、小風(fēng)暴。（二） 課題研究的意義課堂教學(xué)的結(jié)尾和導(dǎo)入一樣重要，因為結(jié)尾往往標(biāo)志著一個新的開始，優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié);是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的重要紐帶；是從課內(nèi)到課外、由知識向能力過渡的橋梁；是啟迪思考和開發(fā)智力的良機。雖然已有教師對結(jié)課方式作了一定的研究，但是隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)束方式又暴露出一系列的新的問題。我市尚未有過此類問題的系統(tǒng)研究，所以如果能探索出比較新穎有效的結(jié)課方式具有很大的意義與價值。三、 課題研究的主要內(nèi)容這里主要講三個方面的內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的有效形式、發(fā)現(xiàn)

7、的問題和遇到的困惑、課堂結(jié)尾有效性進一步實驗論證。（一）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾的有效形式1、及時歸納，切勿“隨波逐流”每當(dāng)課堂臨近結(jié)尾時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，注意指向分散，對教師傳遞的信息呈抵抗態(tài)度，課堂上也會出現(xiàn)“騷動不安”，這就是我們常說的“下課前的痙攣”。倘若讓學(xué)生自行處理結(jié)尾的時間，那么不僅沒有效果，還會使之前上課的內(nèi)容效果銳減。教育心理學(xué)的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。所以筆者試圖探索出好的歸納總結(jié)式的課堂結(jié)束方式，以此來復(fù)習(xí)、梳理本堂課所學(xué)的內(nèi)容。（1）意境式回憶。指探索如何采用一種比較有意境的形式讓學(xué)生思維主動跟著教師回憶本堂課所學(xué)的內(nèi)容，以達到復(fù)習(xí)鞏固的作

8、用。比如：教師在教學(xué)圓的認識這節(jié)課中采用了如下的結(jié)課方式：師：看來，只要我們善于觀察，善于聯(lián)系，我們還能獲得更多有用的信息。現(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實生活中來，平靜的水面丟進了石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形？現(xiàn)在，你能從數(shù)學(xué)的角度簡單解釋這一現(xiàn)象了嗎？生：我覺得石子擲下去的地方就是圓的圓心。生：石子的力量向周圍平均用力，就形成了一個個圓。生：這里似乎包含著半徑處處相等的道理呢。師：瞧，簡單的自然現(xiàn)象中，有時也蘊含著豐富的數(shù)學(xué)規(guī)律呢！至于其他一些現(xiàn)象中又為何出現(xiàn)圓，當(dāng)中的原因，就留待同學(xué)們課后進一步去調(diào)查研究了。師：其實，又何止是大自然對圓情有獨鐘呢。在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€角落，圓都扮演著重要的

9、角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起欣賞（伴隨著優(yōu)美的音樂）。師：感覺怎么樣？生：我覺得圓真是太美了！生：我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子！生：生活因為有了圓而變得格外多姿多彩！師：而這，不正是圓的美麗所在嗎？西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來有這么一種說法：“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的。”至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的痕跡又何嘗不是深刻而久遠的呢！有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國人在表達美好祝愿時喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”、“美滿”而所有這些，都和我們所認識的圓有著密切的關(guān)聯(lián)！讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史，走進文化，走進民俗，走進圓的美妙世界吧！在

10、上述案例中，老師借助“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”等活動，幫助學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中層層鋪染、不斷推進，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去遐想，留下無限美好的回味，努力使圓所具有的文化特性浸潤于學(xué)生的心間。這樣的結(jié)課方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的知識，達成知識技能目標(biāo)的同時感受到數(shù)學(xué)的神奇和瑰麗，在詩情畫意的情境中激起學(xué)生情感的共鳴。達成情感和價值觀目標(biāo)。（2）游戲式總結(jié)。指探索出一種采用游戲的形式讓學(xué)生來整理，輸出本堂課所學(xué)語言，以達到復(fù)習(xí)、鞏固的作用。小學(xué)生都喜歡做游戲，在課的結(jié)束可以把這個特點結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，當(dāng)下課鈴快響的十幾秒鐘內(nèi)，老

11、師從容地面對學(xué)生，黑板上寫了個“2”，請學(xué)號是2的倍數(shù)的學(xué)生先離開，再寫3和5讓學(xué)號是3和5的倍數(shù)的學(xué)生離開，最后老師再問：“我出哪個數(shù)，大家都可以走呢？”學(xué)生略加思考，異口同聲地說“1”，余下的學(xué)生也在鈴聲中歡天喜地地離開教室。又如在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)這課時，老師讓一位助手兩手共握15枚硬幣，然后讓他把左手硬幣數(shù)乘以2，右手硬幣數(shù)乘以3，再把所得結(jié)果之和是奇是偶告訴老師，老師立即說出哪只手硬幣數(shù)是偶數(shù)。更換助手，再做幾次。最后請同學(xué)們思考：老師為什么能夠準(zhǔn)確地猜出來呢?（3）答疑式檢查。即研究如何鼓勵學(xué)生大膽說出自己沒有掌握的內(nèi)容，或不理解的知識點，教師或?qū)W生進行答疑。盡量讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。2

12、、鼓勵思考，切勿“滿堂滿灌”浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范建議中課堂教學(xué)的第18條指出“每堂數(shù)學(xué)課的最后應(yīng)留出5分鐘左右的時間讓學(xué)生進行整理、鞏固與反思，尤其應(yīng)注意聽、說作業(yè)的當(dāng)堂指導(dǎo)和反饋。所以盡量不要把一堂課上得滿滿的，要給學(xué)生留有一定思考和反饋時間。（1）沉思式整理?？梢栽囍寣W(xué)生閉上眼睛，靜靜的思考，“這節(jié)課學(xué)了什么？這節(jié)課學(xué)的我都會了嗎？這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容我還有哪些不會的？”等等。讓學(xué)生學(xué)會自己靜下心里自省，從而知道自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。（2）練習(xí)式反饋。有時候也需要學(xué)生在課堂上靜下心來做一做與本節(jié)課相關(guān)的作業(yè)，尤其是高年級的同學(xué)，對聽、說作業(yè)要做當(dāng)場的指導(dǎo)，否則學(xué)生課后完成作業(yè)會事倍功半。(3

13、)反思式總結(jié)。反思結(jié)尾就是在課堂結(jié)尾時，讓學(xué)生反思上課的全過程，使學(xué)生通過自我反饋，發(fā)現(xiàn)薄弱的環(huán)節(jié)，找出差距，分析原因，以便于今后改正提高。如在一節(jié)計算課結(jié)尾時，學(xué)生通過自我反思，總結(jié)出計算錯誤的三種原因：運算法則不熟練；看錯符號、數(shù)據(jù)；在商的中間忘記了寫“0”。據(jù)此，老師提出了期望，鼓勵學(xué)生識誤辨正，取得更大的進步。3、留有余味，切勿“戛然而止”葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真的完了。”恰恰相反，一堂數(shù)學(xué)課上，要給學(xué)生或是聽課教師留有余味，留有欲望。(1)懸念式激趣。如果教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，給學(xué)生設(shè)下懸念，則能勾起學(xué)生強烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的適當(dāng)?shù)膽夷钍且环N很

14、好的興奮劑。所以教師要研究如何通過課堂結(jié)尾這幾分鐘時間，給學(xué)生設(shè)下懸念，設(shè)法在學(xué)生心理上留點“余味”，為后繼課涂上一點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。如在學(xué)完圓柱體側(cè)面積計算后，老師讓學(xué)生思考：把圓柱體側(cè)面斜著剪開，它的展開圖會是什么圖形?面積怎樣計算?這與今天所學(xué)的圓柱體側(cè)面是一個長方形有無矛盾?為什么?這樣，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可使所學(xué)知識向深處延伸。(2)遷移式延伸。有些課講完后，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師應(yīng)把課尾作為學(xué)生掌握了新知識后的新的學(xué)習(xí)起點，或作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸、擴展，開辟“第二課堂”。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)時，除了要做好對于這個知識

15、點的總結(jié)概括，還要提出一些新的問題，例如：36.36÷12，這是一個小數(shù)除以整數(shù)的題目，但是如果把 12 縮小 100 倍，題目就變成了 36.36 ÷0.12，就變?yōu)榱艘粋€小數(shù)除以小數(shù)的題目，那么商又會怎樣變化呢？這種方式的留尾不僅是對課堂上所教授的知識點的總結(jié)和復(fù)習(xí)，也提出了新的概念，為下階段的教學(xué)做了一個鋪墊，促使學(xué)生去探究新舊知識之間的聯(lián)系，主動的學(xué)習(xí)并構(gòu)建新的知識體系。4、發(fā)散空間，切勿“一刀齊切”浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范建議中課堂教學(xué)的第18條還指出要發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，對有困難的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，對有潛能的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)耐卣梗共煌瑢哟蔚膶W(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高

16、和發(fā)展。”（1）分層式評價。    每個學(xué)生的能力是不一樣的，他們所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也是不一樣的。在課堂結(jié)尾的時間里可以嘗試針對不同層次的學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)，教師可以進行適當(dāng)?shù)脑u價，盡量是把同一層次的學(xué)生進行比較，鼓勵為主，讓后進生也能感受到成功的喜悅。（2）對應(yīng)式拓展。新課程指出，教師不但要教教材，更要用教材教，因此，我們不能滿足于教材知識，更要發(fā)現(xiàn)教材橫向聯(lián)系與縱向發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容引伸，拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認知與能力發(fā)展。由于學(xué)生的潛能不同，教師要針對不同層次的學(xué)生，利用課堂結(jié)尾的這點時間，給他們提供課外學(xué)習(xí)的途徑。來補充自己的課外數(shù)學(xué)

17、知識。5、放松情緒，切勿“施加壓力”當(dāng)一堂課快結(jié)束時，學(xué)生或久坐顯得精力疲乏，這就要求課堂的結(jié)尾要比開頭和主體教學(xué)過程更具吸引力。倘若教師在這時處理稍有不慎，就會使學(xué)生心理疲勞加大，抗拒態(tài)度增強。因此教師要謹慎處理，切勿使用蠻力。親切自然的結(jié)束，不會為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)留下心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)焦慮。（二）、發(fā)現(xiàn)的問題和困惑1、現(xiàn)在學(xué)生不太會閱讀數(shù)學(xué)課本進行知識的梳理。本來在課的結(jié)束時安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生看看課本，是一種很好的梳理知識的形式，現(xiàn)在我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太會或者說不太喜歡閱讀數(shù)學(xué)課本。比如在課堂上布置了打開課本看看，然后再完成某個書面作業(yè)。接著我們就會發(fā)現(xiàn)，除個別學(xué)生認真閱讀外，不少學(xué)生在一目十行

18、式的看完后就去做作業(yè)了，更有學(xué)生打開課本就直奔書面作業(yè)而去。這可能從一個側(cè)面反映了學(xué)生平時很少得到這樣的看書梳理知識的機會，更多是在練習(xí)。所以我們應(yīng)該加強學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的指導(dǎo)。2、教師的板書好壞直接影響學(xué)生的課堂收尾。時下新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂，我們老師更多使用精美的課件、新穎的教具和生動的語言，卻忽視了板書的作用。課堂上要么沒有板書，要么書之甚少，或者多數(shù)教師講到哪里就寫到哪里，書之無序，書之無用，這不光影響學(xué)生的學(xué)習(xí)新知，也影響了學(xué)生的自主小結(jié)。因為有效的板書能完整、科學(xué)地展示知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。有效的板書是教師的“微型

19、教案”，也是學(xué)生進行課堂小結(jié)的一個知識框架。所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)教師提高板書的有效性。3、課堂收尾過份強調(diào)圍繞知識技能目標(biāo)進行?，F(xiàn)在平時課堂收尾也好，還是公開課里的收尾，我們常常發(fā)現(xiàn)總是局限在這堂的知識內(nèi)容。比如“異分母分數(shù)加減法”一課的小結(jié)，往往我們引導(dǎo)學(xué)生能總結(jié)出異分母分數(shù)加減法的計算方法和法則，但很少能總結(jié)運用了“轉(zhuǎn)化”的思想或是利用幾個哪幾個舊知識點解決了什么新問題的想法。過份重視知識與技能目標(biāo)、對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)落實有所忽略。（三）、課堂結(jié)尾有效性進一步實驗論證結(jié)尾形態(tài)要“活”，結(jié)尾效果要“實”；既要有學(xué)生的總結(jié)歸納，又要有教師的啟迪引導(dǎo)，達到“學(xué)生動起來，課堂活起來，

20、效果好起來”的目的。這個“活”即追求生命的多樣性，教育內(nèi)涵的豐富性；而“實”則是遵循學(xué)生的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。理想的結(jié)尾應(yīng)該是“活”中有“實”，“實”中有“活”，“活”而不亂，“實”而不死，“實活”相濟，和諧統(tǒng)一。1、課堂教學(xué)結(jié)尾專注點的有效性。 （1）、收之以知畫龍點睛 這種收尾策略是大多數(shù)教師采用率最高、最常見的一種。即每節(jié)課結(jié)束時，為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識，有助于知識的建構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡練的語言，對該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法加以概括、歸納和總結(jié)，從而起到”畫龍點睛”的作用。 （2）、收之以疑拋磚引玉 “學(xué)源于思，思源于疑”。在課堂收尾時，教師可以提出一些與本堂課有關(guān)的富有

21、啟發(fā)性的問題，不作解答，留給學(xué)生在課余時間去思考、印證，以造成懸念。既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。 （3）、收之以情潤物無聲在課堂收尾處，教師可以適機通過聲情并茂的渲染，激起學(xué)生情感的波瀾，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在給學(xué)生以回味的同時，又能起到”潤物無聲”的教育效果。 2、培養(yǎng)學(xué)生自主概括的能力劉愛軍教授說：課堂結(jié)尾不給力，歸根到底是教師的手伸得過長，包攬得過多，引導(dǎo)得過細。如果按照高效課堂“自學(xué)展示反饋”的一般流程，反饋即結(jié)尾，反饋的方式即結(jié)尾的舉措。學(xué)生會在糾錯中查缺補漏，會在自評中回味、吸收、消化，會在小組總結(jié)中見賢思齊，揚長避短，找到新的知識增長點。培養(yǎng)學(xué)生的課堂總

22、結(jié)能力也是課題的研究重點之一。上完一節(jié)課后可以有意識地讓學(xué)生小結(jié)，其他學(xué)生補充。在課堂小結(jié)時有意識讓學(xué)生思考這節(jié)課中運用了哪幾個舊的知識點，解決了哪一個新的數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生把新舊知識點形成知識樹，同時這也是一種常用有效的小結(jié)模式。這樣通過一道題、一節(jié)課、一個單元的小結(jié)，逐漸過渡到學(xué)生自我作學(xué)習(xí)小結(jié)。有時我們讓學(xué)生小結(jié)，并形成文本，然后對照教材上的小結(jié)，看看課本上是如何小結(jié)的，自己小結(jié)的有什么優(yōu)點，有哪些不足？ 3、把項目研究和學(xué)校主題教研活動結(jié)合，產(chǎn)生更多的智慧在學(xué)校的家常課、教學(xué)藝術(shù)節(jié)等活動中開展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)尾有效性”的課堂展示和交互式研討評課。在教研活動中給每一位數(shù)學(xué)老師布置主

23、題為“如何讓數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾更有效”的案例和論文的撰寫活動，以上一些主題活動都對本項目的研究起到推動和促進作用。四、 課題研究的活動方式與方法（一） 活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”這三者相結(jié)合。課題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃，做好一次專題匯報，搞好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研討課，通過課題組教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請專家講座等方式加強理論學(xué)習(xí)。撰寫多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程管理的目的。（二） 研究方法1、行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊總結(jié)、邊完善。把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套行之有效的課堂結(jié)尾策略體系

24、。2、調(diào)查法：主要調(diào)查本校在課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂結(jié)尾方式的現(xiàn)狀，對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細的跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。3、對比法：設(shè)定實驗班級,進行過程性與終結(jié)性的對比。五、 課題的研究過程與操作1、準(zhǔn)備階段（2012年9月2012年11月）（1）成立課題的實驗小組，選出一批骨干教師組成實驗研究隊伍。（2）收集相關(guān)信息，整理分析，設(shè)計研究方案（3）總體規(guī)劃研究工作：確定研究對象，研究方法，修訂研究方案，制定課題的總體工作計劃，培訓(xùn)骨干教師。2、實施初期（2012年12月2014年3月）（1）確定各年級的實驗班，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績等進行實驗

25、測量，建立研究檔案。（2）以學(xué)校校本教研為依托，有計劃有重點地開展研究活動。每次活動事前做好準(zhǔn)備，確定主題，落實研討內(nèi)容，以期取得實效，以點帶面，推進課題研究活動的開展。（3）開展論文撰寫、評比活動。及時總結(jié)經(jīng)驗，提升研究水平，擴大課題實驗結(jié)果的影響。3、總結(jié)階段（2014年3月2014年8月）（1）對比研究數(shù)據(jù)，進行研究資料分析，對實驗效果進行評價。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例，做好實驗的教研論文成果匯編。（3）形成實驗研究報告。六、 課題研究的保障措施（一）研究師資：1、課題的主要承擔(dān)者及執(zhí)筆者多年來從事數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有過深入的研究，多次承擔(dān)市、鎮(zhèn)級

26、公開課，并組織鎮(zhèn)內(nèi)各種數(shù)學(xué)教研活動受教研員和領(lǐng)導(dǎo)的好評。撰寫的論文、案例多次在省、市、學(xué)區(qū)級獲一、二、三等獎，具有較強的論文寫作能力。2、課題組成員均是多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線人員，對新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)的理念理解充分。參與過市縣級課題，具備參與研究的能力。（二）本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。 1學(xué)校硬件配置齊，各普通教室配備多媒體設(shè)施，方便標(biāo)注學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究活動；圖書室資料齊全，確保研究中及時查閱相關(guān)研究資料，確保課題研究正常進行。 2學(xué)校重視教育科研工作，科研氛圍濃厚，能夠充分調(diào)動現(xiàn)有師資力量投入科研活動，能確保研究有效地開展。 七、研究成果通過兩年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式產(chǎn)

27、生了轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。同時學(xué)校通過各類大型活動，如家長開放日、教學(xué)比武活動、推門課活動，使學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂既生動又有實效，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。1、 教師的教學(xué)觀念得到更新。通過課題的研究和成果的推廣，教師能充分體會到預(yù)設(shè)一個卓有成效的課堂結(jié)束方式的重要性。好的課堂結(jié)尾方式能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增強與學(xué)生的互動和情感的交流，學(xué)生能真情投入，對數(shù)學(xué)課堂的喜愛之感油然而生。2、 課題研究促進了教師的專業(yè)化成長。在課題的實施階段，讓實驗教師堅持寫課后反思，案例分析，課題研究日記，不同課型結(jié)束方式的設(shè)計等，并定期進行交流探討，這的確是一個漫長而又堅辛的過程。但在這個過程中教師們通過反思、分析不斷更新了觀念，善于發(fā)現(xiàn)課堂中的各種問題，勤于獨立思考，轉(zhuǎn)變思維方式，在不知不覺中得到了成長。章偉忠老師撰寫的論文建學(xué)習(xí)共同體 促教師專業(yè)成長在現(xiàn)代閱讀上發(fā)表、論文小學(xué)生計算錯誤的原因初探在學(xué)生之友上發(fā)表、論文減少小學(xué)生計算錯誤策略之我見在課程教育研究上發(fā)表、論文減輕學(xué)生“第三種”負擔(dān)的策略與思考在廣西教育上發(fā)表、論文課改背景下提高小學(xué)生計算能力芻議在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)論文評比中獲二等獎。夏桂英老師撰寫的論文讓錯題閃光在紹興市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文評比中獲三等獎。嚴秀君老師撰寫的論文錯誤是另一道風(fēng)景在