讓音樂點亮孩子的心靈

1、讓音樂點亮孩子的心靈七年前，我從外地調到了市實驗學校，教了兩年的老教材、五年新教材。其實我在調過來之前，已在外地改教了六年的語文并擔任班主任，所以，當時對音樂教學工作已經有些陌生，我擔心自己的教學理念和教學手段已經比較落后了。但是，我對音樂教育的熱情沒有改變，于是我積極通過各種方法學習、提高自己。而且七年來，我都是懷著一顆熱情而誠摯的心，去對待每一節(jié)課、每一位學生，因為我從不輕視音樂課，更從沒有輕視過自己音樂教師的身份。不管社會上、學校里和其他老師怎么看，反正在我的心里，音樂課與語數(shù)外同樣重要、音樂課堂應當與語數(shù)外的課堂一樣受到重視。正是這樣的教學態(tài)度與扎扎實實的工作作風，使我調過來后很快便受

2、到了全校領導與教師的認可和尊重。我剛剛送走了一屆學生，他們是我從一年級帶上來的，而且剛好是這一屆使用了新的音樂教材。所以今天，我就以本屆學生學習音樂的過程為例，來與你們交流和探討一下關于小學音樂課的教學問題，如唱歌課的教學、節(jié)奏的教學、欣賞課的教學、以及如何讓孩子們保持對音樂的興趣，使他們愛音樂、喜歡上音樂課等問題，談一談我的一些思考和做法。一、教師的激情，是打動孩子心靈的一把鑰匙作為一名教師，沒有激情是萬萬不行的，我想這一點大家應該都會認同，而我認為，對于音樂教師來說，沒有激情是非?？膳碌?！也許有人會認為我危言聳聽，可這確實是我內心深處的想法。音樂源于自然、源于生活，也源自于人的情感和心靈，

3、只有熱愛生活、有激情的老師才能更好地進行音樂教學。在音樂課堂上，我們要與學生一起有表情地演唱歌曲、要與學生一起興高采烈地律動或舞蹈、甚至要眉飛色舞地夸張地講述各種各樣的小故事，等等等等，這些，都需要我們充滿激情。只有我們自己充滿激情，以自己的激情感染帶動學生，學生才能夠被你吸引，被音樂課吸引，從而不知不覺地、心甘情愿地步入美妙的音樂殿堂。（一）聽到音樂時，請動起來吧！每一首音樂都有自己的情緒要求，不同的情緒需要用不同的感情來演繹和表現(xiàn)，可是音樂課上，如果連你自己都不能激情滿懷地去唱、去教、去表現(xiàn)，你如何能引領孩子們去感受和體會音樂的情緒和魅力呢？我在老家時的學校里有一位音樂老師，她雖然是學音樂

4、、教音樂的，嗓音條件也還不錯，可是卻不熱愛音樂，不熱愛音樂教學，有一次我們一起到歌廳唱歌，她居然說自己不會唱，最后勉強唱了一首老歌，還唱得讓人替她汗顏。因為我們的辦公室就在她所任教的班級旁邊，所以經常聽到她上課的聲音，感覺她的課堂氣氛比較沉悶，教學時語調基本從頭到尾一個樣，平淡單調，樂理知識教得很少，也極少聽到她示范教唱，基本上都是讓學生反復聽錄音，學會了就自己玩。只有當教研組內開展聽評課活動時她才會表現(xiàn)得稍微好一些，但老師們對她上課的不良印象已經形成。我還記得兩次聽她課時的情景，放歌曲錄音時，她面無表情地站著或巡視學生，本來是活潑歡快的旋律，學生應該有相應的表現(xiàn)，可是出于長期的不良影響，很多

5、學生都表現(xiàn)得比較呆板，沒有什么表情，更沒有姿態(tài)上的表達，讓人感到特別難受！她如此的工作態(tài)度讓我們感到無法理解！我想，她的這些表現(xiàn)暴露出她的問題之一就是，嚴重缺乏對音樂的激情。這樣教出來的學生怎么可能會熱愛音樂呢？我敢說，絕對有大多數(shù)的學生不會熱愛。如果你對音樂沒興趣、沒激情，真的不如申請去教別的課程。這件事情給我的感觸很深，所以經常警醒自己。本來我就是真正熱愛音樂、熱愛音樂教學工作的，所以，每一節(jié)音樂課，哪怕身體狀況不佳或心情不好，我都會調整狀態(tài)，讓自己情緒飽滿地進教室、面對學生，充滿激情地去上每一節(jié)課，雖然不可能每一個環(huán)節(jié)都處理得完美，但起碼自己對音樂的激情、對音樂教學的負責任態(tài)度會潛移默化

6、地感染學生、打動學生。聆聽歡快活潑的音樂時，老師隨著節(jié)奏輕松愉快地晃動身體或腳踏節(jié)奏，并露出開心的笑容；聆聽抒情優(yōu)美的音樂時，則平和地面帶微笑，隨著節(jié)奏輕輕地左右晃動身體僅僅這一條小小的要求。這看似很小的一件事情，可是只要我們帶了頭，學生們自然會放松心情，投入地去聽、去感受音樂。從低年級起就這樣做，慢慢地你會發(fā)現(xiàn)，即使你不動，學生們自己就會動，這就說明他們在你的引導下，已經能夠自主對音樂的情緒和美感進行感受并表達了。而反之，如果老師在聽音樂時，面無表情，身體姿態(tài)對音樂無動于衷，久而久之，學生也很有可能不會再用心去感受，更不會去表現(xiàn)自己對音樂的理解了。所以，我認為，如果你在播放音樂時能相應的有所

7、表現(xiàn)，隨音樂而“動”，那就說明你擁有音樂老師所應該具備的最基本的條件之一了，那就是對音樂的激情。（二）有效運用“激情語言”和“激情表情”語文老師在上課時，多會隨著課文的內容來變換表情、語調、語速和語氣，這是他們所擅長也是應當具備的功底。我建議音樂老師們也學習運用這一教學手段，以應對各種不同的情況。特別是在吸引學生注意力或維持紀律，甚至是批評學生時，適當而巧妙地運用“激情語言”和“激情表情”都挺管用。我們可以突然把聲音拉長變慢或加速變快、也可以變輕變弱或加重加強，并配上相應的表情，這樣，老師在語言情緒上的突然變化加上適當?shù)谋砬楹蛣幼?，會瞬間起到吸引學生注意力以及調動積極性的作用。如“哎呀沒到想你

8、能回答得這么好！大家鼓掌！”“喲，某某同學，你的坐姿好象在騎大馬呀！舒服嗎？”“表揚！某某同學聽得最認真！”還有針對中低年級學生設計的“大眼睛、小眼睛、黒眼睛、亮眼睛，齊刷刷地看過來！”“請你象我這樣做！”“大耳朵、小耳朵，全都豎起來！”還有很有意思的一句話，那是針對有吃手指頭習慣的學生設計的，那就是“某某同學，看你吃得那么香，是不是你的手指頭很好吃呀？”記得我曾經遇到過三個有這種壞毛病的學生，而我都只對他們說了一次這樣的話，之后，我發(fā)現(xiàn)他們都是剛想再次吃指頭時，會突然停下來，忍住了，后來在音樂課上再也沒有見他們吃過，可見這句話的效果不凡。再或者，哪怕你不說話，只伸出一個大拇指并做出夸獎的表情

9、，或者眼睛看著犯錯的學生歪頭噘嘴露出善意的批評表情，或者對答錯問題、唱歌跑調的學生做出歪頭伸舌頭表示遺憾和尷尬等這些有趣的表情動作，等等等等，你會看到，你的這些語言和表情動作會帶來超乎想象的效果，勝過你大呼小叫多少遍，同時你的課堂氣氛會輕松活潑很多，而你親切、平和、可愛的形象也會贏得孩子們的心。我有幸看過一些公開課和省市級的優(yōu)質課比賽，發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀的老師都擅于運用這個好辦法，希望老師們能夠根據自己的個人情況，也創(chuàng)造出具有自己特色的“激情語言”和“激情表情”。（三）激情與學生共舞我們學校有一位音樂老師，舞蹈功底很好，她就充分利用了這一特長，經常在課堂上帶領學生進行律動并且舞蹈，因此，她的音樂課堂

10、因此更加具有快樂和活力，學生學習音樂的熱情也格外高漲。今年，這位老師參加了市優(yōu)質課比賽，設計了一些表演環(huán)節(jié)，最終她取得了第一名的好成績！我們大家都認為，在同等情況下，表演環(huán)節(jié)一定為她加了分。也許在我們的音樂教師隊伍里，會有人有這樣的想法：我的性格比較特殊，總覺得與學生一起蹦蹦跳跳很可笑，很幼稚，所以很難做到與學生共舞。實際上，我就曾經遇到過說這種話的老師。說自己無法逾越自己心里的那道坎?？墒侨绻媸沁@樣的話，我想，我一定會既同情你的學生，又為他們感到不平。這樣的教學，對學生難道不是一種傷害嗎？說難聽點、嚴重點，這從某種程度上剝奪了孩子們所應當?shù)玫降囊魳方逃?，剝奪了孩子們在音樂課堂上所應享受到的

11、快樂，嚴重影響了孩子們音樂素養(yǎng)的提高！我們學校的幾位老師舞蹈水平參差不齊，但我們都已形成課堂上與學生共舞的意識與習慣。我相信，只要我們努力去嘗試，一次次地體驗與學生共舞的開心與幸福，不斷增強信心，就一定能跨越心理障礙，放開心靈，成為一名能與學生激情共舞的好老師！二、美的歌聲唱出來唱歌課是音樂課中的一個重頭戲，相信老師們都有自己的一套方法。說起唱歌，我會想起去歌廳唱歌曾遇到的兩類人。一類人，他們想唱卻不會唱，即使嗓音條件不錯也不敢開口，并為自己不能一展歌喉而遺憾。第二類人，他們敢唱并自我感覺良好，可是實際上是或節(jié)奏不穩(wěn)，或跑調嚴重，或扯著嗓子喊唱，或雖然嗓音不錯但毫無感情色彩，這樣的歌聲都不能打

12、動人，只能讓人難受。相信老師們深有同感。也許是因為自己是音樂老師的原因，我總把他們的毛病大多“歸功”于他們的音樂老師，這種想法比較偏激，或許這也是一種職業(yè)病吧。我想，如果他們上學的時候，能夠遇到會教善教的音樂老師，也許就不會是現(xiàn)在這種狀況了。我總覺得，一個人的音樂素養(yǎng)與他的老師有很大的關系。一個本身愛音樂的人有可能遇到一個不好的老師從而慢慢對音樂失去了興趣，也有可能一個不喜歡音樂的人遇到了一個好老師從而熱愛上了音樂。而唱歌，就是考查一個人音樂素養(yǎng)的最簡單有效的方式。在課堂上，講到某種歌唱方法時，我會繪聲繪色地給學生講自己在歌廳遇到的某一類人，模仿他的歌唱，讓學生在歡笑聲中明白正確與錯誤的唱法，

13、明白什么才是美的歌聲。對于歌唱教學，我們學校的老師們經過多次教研，達成了一些共識，今天我主要講以下幾點：（一）從低年級起即進行發(fā)聲訓練不少老師也許會認為低年級學生年齡小，沒必要進行發(fā)聲訓練。而我們經過充分交流和探討、摸索和實踐，有一些新的感悟和收獲。我們認為應該從低年級開始，就進行發(fā)聲訓練。而且，特別是當孩子們出現(xiàn)嗓子緊或高音上不去的時候，都可以臨時進行一下發(fā)聲練習，以利于盡快解決問題。我們的發(fā)聲練習有以下幾個特點：1、有趣的呼吸訓練呼吸即氣息，在發(fā)聲、歌唱中占有重要的位置，兒童基本上是胸式呼吸，所以唱歌時，當唱到拖長音或高音區(qū)時容易氣力不足，于是給人以氣僵、喉緊以及喊唱的感覺。而兒童的發(fā)聲練

14、習又絕對不能與成人相同，重點應該放在氣息與腔體的打開。為了激發(fā)孩子們的興趣，我們設計了以下有趣的呼吸訓練：先用語言描述出某種情境，再在創(chuàng)設出的情境中進行訓練，如聞花香和吐氣比賽用來訓練緩吸緩呼、剛剛跑了100米用來訓練急吸急呼、嚇你一大跳用來訓練急吸緩呼等，這種發(fā)聲訓練產生的力量是使聲音穩(wěn)定而靈活、有彈性而流暢。每次訓練，孩子們總是興致勃勃，練習得很投入。通過這些訓練，他們逐漸形成了比較科學的呼吸狀態(tài)即胸腹式聯(lián)合呼吸的狀態(tài)。2、可愛的發(fā)音替代傳統(tǒng)發(fā)音我們成人在進行發(fā)聲訓練時，基本上都是發(fā)“U、M、A”等母音，可是發(fā)現(xiàn)這樣難以維持低年級孩子們的興趣，于是我們受到歌曲小動物唱歌的啟發(fā)，改為讓他們模

15、仿小動物的叫聲，長音有貓、牛的叫聲“喵”“哞”和風聲“呼”、短音如狗和青蛙叫聲“汪汪”“呱呱”和鴿子“咕咕”的叫聲等等，大大激發(fā)了他們的訓練熱情。3、輕聲高位置發(fā)聲一讓孩子們放開聲音唱，他們很容易受歌曲情緒影響，放開喉嚨就喊，所以，我們經常先讓孩子們學著用輕聲高位置來發(fā)聲，讓他們體驗打哈欠的感覺，用手摸著耳朵前面打開口腔輕聲地唱，再逐漸過渡到用自然的、正常的音量來唱。4、要善于利用示范一定要抓住孩子們愛好模仿的特點，善于給予正確的示范，這一點在發(fā)聲訓練與唱歌教學的過程中同樣重要。在范唱時要注意聲情并茂，聽到不正確的聲音要及時糾正，并將錯誤的聲音模仿給他們聽，讓他們辨別。當然也可讓他們先試著予以

16、指正，然后老師再強化示范正確的發(fā)音，這樣更能激發(fā)他們的興趣，更能提高他們的聽辨能力，對聲音處理的正確方法也能得到更有效的加強。（二）教唱環(huán)節(jié)靈活有趣教唱環(huán)節(jié)我認為包括朗讀歌詞、正式教唱與檢查兩個部分。1、朗讀歌詞有要求（1）按歌曲旋律的節(jié)奏和感情來朗讀歌詞上有旋律、有節(jié)奏，可是我曾經聽過一些老師的課，他們在帶領學生讀歌詞時并不是按歌曲的節(jié)奏來朗讀的，而是直白地、毫無感情色彩地一氣兒讀下來，我想，這樣讀歌詞的目的也許僅僅是讓學生能認識字兒而已，相信在座的老師們同我一樣對此是不認同的。按節(jié)奏、富有韻律感和充滿感情地朗讀歌詞，不僅僅能吸引孩子們的注意力，而且能讓學生對歌曲的節(jié)奏和情緒有一個初步的了解

17、，這是提高他們的節(jié)奏感與韻律感的一個好方法。（2）配強弱拍律動朗讀朗讀歌詞時，可以按照歌曲的拍號，口念詞同時手打強弱拍律動，也可以配上電子琴的節(jié)奏伴奏而光念詞不動手，當然，還可以利用打擊樂器，那樣更能激發(fā)孩子們的興趣。（3）有選擇性地朗讀根據多年的教學經驗，我發(fā)現(xiàn)不是所有的歌詞都適合朗讀，相信有心的老師們也有此體會。歡快活潑、節(jié)奏感強、押韻的歌詞很適合朗讀，這一類占據大多數(shù)，我就不舉例了。第二類以中速居多，委婉深情，朗讀的效果稍微差一些，可讀可不讀，這類比例稍小一點，如紅蜻蜓、雪花、留給我、愛的人間、愛的奉獻、等等。第三類速度偏慢、長音較多、節(jié)奏舒緩、優(yōu)美抒情，比較不適合朗讀，我不完全統(tǒng)計了一

18、下，數(shù)量不多，如可愛的家、唱山歌、甘灑熱血寫春秋、歌唱二小放牛郎、讓我們蕩起雙槳、聽媽媽講那過去的事情、捧一束鮮花獻給你等等。當然，由于個人感受不同，每個人都可以根據自己的感覺來決定讀與不讀。2、教唱環(huán)節(jié)花樣多（1）善于綜合利用教唱和檢查的各種手段教唱的手段有很多，象聽錄音唱、教師親自完整范唱、教唱曲譜、聽琴逐句唱或由教師逐句教唱、師生接唱以及情緒指導等等，大家一定耳熟能詳、能夠信手拈來了。在檢查環(huán)節(jié)，則有指名唱、生生接唱、同桌或小組內互唱互評、師大聲生小聲，以及集體由輕聲唱過渡到用自然的聲音唱等等，檢查時既可清唱也可隨伴奏唱。對于這么多的手段，我們要善于合理地綜合利用，把它們交叉、變換，靈活

19、運用，每一節(jié)課都讓學生感到新鮮、有趣。（2）給每個人表現(xiàn)的機會在我的唱歌課堂上，檢查環(huán)節(jié)結束后，無一例外地是男女生賽唱并現(xiàn)場打分，這是集體的競賽和表現(xiàn)機會，深受學生歡迎，偶爾我忘了，他們都會主動提醒。對于個人的表現(xiàn)機會，我是這樣處理的：除了部分積極分子，經常自覺自愿地起來唱的同學以外，那些不太積極主動甚至膽小自卑的學生，我采用了兩種方法，爭取讓他們也能夠得到表現(xiàn)和鍛煉的機會。一是照著名單點，點過的學生做上記號；二是老師背對學生，隨意說出某某排某某座的學生，這種方法對學生來說更刺激和有趣，但是因為發(fā)生重復點名的機會較多，容易浪費時間，所以還是以第一種為主，第二種為輔。當然，既可以每段歌詞只點一位

20、同學唱，也可以兩三人一起唱，幾人同時唱不僅能讓缺乏自信的學生放松緊張感，同時更隱性地增加了每人表現(xiàn)的次數(shù)。通過以上方法，我就能保證每一位學生在一個學期中能夠至少起來表現(xiàn)一次。（三）有表情地演唱有表情地演唱也就意味著要求學生能夠對歌曲的情緒和意境有一定的理解和感受，只有這樣他們才能有表情地唱出感情。對于歡快活潑或者優(yōu)美抒情的歌曲來說，老師只要稍加指導，他們自己就能判斷用什么樣的情緒來唱，但在低年級時，我們還是應該經常有意識地提醒他們：面帶微笑、嘴角上翹、露出牙齒、唱出歡樂！慢慢才能養(yǎng)成習慣。而對于委婉、傷感、感激或悲憤的情緒，就需要多下點功夫，除了適當?shù)闹v解、啟發(fā)之外，很重要的方法就是對比范唱：

21、老師用兩種不同的情緒來演唱，讓學生判斷哪種正確，然后體會和模仿，就容易唱出感情來了。（四）及時、適當?shù)卦u價不管是個別演唱還是集體演唱，唱完后我都會及時給予明確而適當?shù)脑u價，比如“雖然聲音小了點，但你的嗓音很美，希望以后能大膽地唱，讓全班都聽見，好嗎？”“男生們聲音洪亮情緒高，但有些同學沒有注意聽伴奏，所以有些地方不太整齊，以后要注意喲！”等等。也可以在學生正演唱的時候，用動作和語言進行隨時的評價和指導，如：學生聲音太大時，可以先用手捂住耳朵然后把食指壓在嘴唇上，唱得拖沓時我就做出疲憊無力的表情和動作，他們看見我的表現(xiàn)，會心領神會地笑著并立刻加以調整。如果唱得好，我就立刻持續(xù)地晃動起大拇指，可也

22、加上一句“好！繼續(xù)保持！”那么他們的精神狀態(tài)會更好，唱得更投入。 三、讓節(jié)奏叩響音樂課堂德國音樂教育家奧爾夫特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育?？墒?，如何讓學生喜歡這些看起來干巴巴、枯燥的符號呢？在教學實踐過程中，我在充分激發(fā)學生興趣的前提下，采取了從易到難、從簡到繁、循序漸進的方法，使學生在輕松愉快的情緒中，對節(jié)奏的掌握逐漸牢固。（一）聯(lián)系生活認識節(jié)奏一年級學生初學節(jié)奏“×、××、×”時，我采用了學生喜聞樂見的講故事方法，邊講邊做動作，并隨機把三種節(jié)奏板書同時念出來：小明和爸爸、爺爺一起出去玩，小明活潑可愛，走路蹦蹦跳跳，聽，他的走路節(jié)奏是×&#

23、215; ××；爸爸身體強壯，走路沉穩(wěn)有力，一步一步很踏實，他走路的節(jié)奏是× ×；爺爺年紀大了，走路緩慢，節(jié)奏是×、×。學生的學習興趣立刻被調動起來，高高興興地一邊跟著老師學不同的走路動作，一邊念出不同節(jié)奏，經過反復練習，達到口念、手拍能夠統(tǒng)一，同時，對什么是節(jié)奏也有了初步的概念。一段時間后，我又接著講故事：小明和爸爸、爺爺出去玩，他們的走路節(jié)奏不一樣，腳步聲交錯在一起，有先有后，看看，誰的節(jié)奏在先，誰的節(jié)奏在后，你們能打出來嗎？同時板書出一組節(jié)奏短句，如×× × ×，學生學會后，又啟發(fā)、鼓勵他

24、們自己創(chuàng)編出新的節(jié)奏短句，上臺寫出來，師生一起練習。記得當時，學生興致高漲，不僅寫出了不同的節(jié)奏短句，而且練習念、拍的積極性很高，玩得不亦樂乎，由此，節(jié)奏得到了加強記憶，學生們的能動性、積極性得到激發(fā)，音樂創(chuàng)造思維也得到了鍛煉。三年級復習節(jié)奏× 時，我啟發(fā)學生按照教材上的提示圖片做動作，并帶領他們一起一邊做著蕩千秋的動作，一邊口里念著“悠 ”的聲音，又用同樣的方法復習了其它幾個節(jié)奏，學生們積極性高漲。接著，他們還需要完成一個作業(yè)，那就是為“打陀螺”這個動作配相應的節(jié)奏，我對此很有信心。果然，學生們興致勃勃地一邊跟著我做打陀螺、陀螺轉動的動作，一邊發(fā)出“啪！悠”的聲音，隨后，成功地配出

25、了× 和× × （需提示學生后者要加上連音線）兩種節(jié)奏型，讓我十分欣慰。可見，聯(lián)系學生生活來認識節(jié)奏是十分必要且有效的方法，但在教學時我們一定要能夠放下身段、彎下腰來，自身充滿童心與活力，真心地投入到與學生的同玩、同樂中去，只有創(chuàng)造出一個和諧親密的氛圍，才能充分地調動起學生的興趣，課堂才能充滿師生的智慧和快樂?。ǘ?、利用打擊樂器，加強感知和理解為了讓學生能夠進一步加深對節(jié)奏這一概念的理解和掌握，我想到了用打擊樂器來幫忙。二年級時，我讓學生試著用響板、雙響筒、碰鐘、鈴鼓、三角鐵等打擊樂器奏出×、××、×、× 等節(jié)奏

26、，讓學生判斷出什么樂器適合奏什么節(jié)奏，當學生說出正確答案時，我欣喜不已！中低年級時要求用打擊樂器的課相對較多，我都把它利用起來，反復鍛煉學生對樂器和節(jié)奏的掌控能力，事實證明，這對學生益處良多！“動”是學生的天性，讓學生在自己動手、動腦的自主活動與相互交流過程中，快快樂樂地“玩樂器”，既鞏固了節(jié)奏知識，又了解了樂器特性，何樂而不為呢？雖然上這樣的課會很吵鬧，但我認為這就是實實在在地“把課堂還給學生”，讓學生“自己發(fā)現(xiàn)答案”，這樣才能有效地激發(fā)學生的興趣，這樣的課堂學生怎么會不喜歡呢？學生怎么可能學不好呢？（三）結合識譜，鞏固提高低年級時，當歌曲中有稍難一些的節(jié)奏或新節(jié)奏時，我就把它單獨挑出來板書

27、，先學念和拍，然后改成唱譜，最后唱歌詞，這樣學生接受很快。后來，在學一些短小易唱的歌曲時，我干脆把整首歌曲的節(jié)奏都板書出來，拍節(jié)奏后再按節(jié)奏念歌詞，或者先按節(jié)奏念歌詞再拍整首歌曲的節(jié)奏，這種方法學生很喜歡，不知不覺中，內心的節(jié)奏感得到了增強，唱歌的準確性也得到了提高。我從低年級時就不間斷地對學生進行音階訓練和唱譜教學，到了中高年級，學生具有一定的識譜能力了，我就把節(jié)奏教學完全滲透到唱譜中去，經常進行，除了把整首歌曲的節(jié)奏打出來以外，只要是我覺得適合學唱的歌譜，我都會教唱。最初他們不知道如何用手指指譜，我就把簡短的曲譜板書出來教，要求他們學著用手指指著樂譜，經過兩年的訓練后，就能夠完全目視唱譜了

28、。“比賽”是一種有效而且學生們都喜歡的教學手段。在中低年級的節(jié)奏教學中，我會隨口念或拍出一小段所學歌曲中的節(jié)奏，讓學生念、拍，并進行各種形式的比賽。到了高年級，根據情況，我會在學完歌曲、歌譜以后，讓學生自己嘗試把整首歌曲的節(jié)奏打出來，然后進行小組或男女生比賽。他們開始會按歌曲的旋律“唱”出節(jié)奏，再慢慢地去掉旋律念出節(jié)奏，整個活動過程興趣盎然、熱鬧非凡，學生的熱情和積極性無比高漲。四、欣賞課是提高學生音樂素養(yǎng)的一條重要途徑欣賞課普遍被認為不太好上，有些老師干脆就只讓學生聽一遍了事。這種態(tài)度是不能被我所接受的，因為我認為欣賞課也是提高學生音樂素養(yǎng)的一條重要途徑。只要你重視了它，稍微動點腦筋、花點心

29、思，上不好，也絕對上不壞，多少能讓學生有點收獲。（一）欣賞樂曲比欣賞歌曲更有利于提高學生的各種能力欣賞曲包括歌曲與樂曲兩類。相比較而言，我更喜歡上樂曲的欣賞課。歌曲可講的內容比較少，自由發(fā)揮的空間也相對較小，而樂曲容量大、自由發(fā)揮的空間相對廣闊，而且更有利于培養(yǎng)孩子們的想象能力。我一般都讓學生們聽三遍：第一遍趴在桌上安靜地初聽，當然，對于合適的曲子，也可以在不影響別人的情況下自由做點動作，聽完后談談總體感受，如情緒、速度、可分為幾部分等；第二遍分段聽，主要任務是學唱主旋律，展開想象并交流，當然也可以全班隨音樂律動或舞蹈；第三遍再完整復聽，加深印象，有時還要完成前面環(huán)節(jié)沒有完成的任務。有老師一定

30、會說，這些做法不是同教師指導用書上的設計一樣嗎？是這樣的。可是有相當一部分老師明明知道應該怎么上，可是就因為怕麻煩，不愿費心思，就把重要的環(huán)節(jié)都給省了，這樣做的結果，是導致孩子們產生錯誤觀念，以為欣賞課就僅僅是聽一遍而已，認識不到欣賞課的價值。這樣的老師，浪費了許多優(yōu)秀的可用資源，錯過了許多讓孩子們得到更好的音樂教育的機會，實在令人遺憾！在我的樂曲欣賞課上，學生們可以充分享受音樂所帶來的樂趣，學會聆聽、學會想象、學會分析樂曲，對音樂的感受力和鑒賞力不斷地得到提升。如剛剛結束的這個學期，五年級下冊的欣賞課迎春和紙風車，我讓學生們在聽第一遍后就交流各自對音樂情緒的感受，他們對迎春的情緒體驗主要有：

31、優(yōu)美、舒緩、傷感、溫暖、寧靜、安祥、希望等，對紙風車則是：輕松、活潑、歡快、詼諧、喜慶等。這些是孩子們獨特的個人體驗，我把這些詞語板書出來，一一予以肯定。在欣賞同冊的羊腸小道時，分段欣賞完第二部分，有學生說：想象到旅游者騎著毛驢爬坡，一不小心“骨碌碌”摔了下來，心情沮喪，休息了好長時間才又上路。還有學生說：旅游者累了，在一個美麗的湖邊休息，看著美麗的風景心情非常愉快，就拿出口琴吹了起來，休息好了又騎上毛驢繼續(xù)旅行。不管他們的想象是什么樣的，描述內容是長還是短，我都給予鼓勵，樂于聆聽、樂于想象、樂于傾訴自己的獨特感受，不就是我們所期望他們能做到的嗎？（二）主旋律要教唱上面我提到過，在分段欣賞時，

32、有時會教唱主旋律。教材中許多欣賞曲都配有部分主旋律的曲譜，我是這樣教學的：每聽完一段，就教學生先用“啦”音或別的哼鳴音把它唱兩遍，對旋律稍加熟悉后，再把它們的曲譜逐句教唱，有了上面的鋪墊，學生們學唱曲譜就容易了，而更重要的是，通過這一系列的學習，他們對旋律更加熟悉，從而在第三遍完整欣賞時，有些部分他們能夠跟著哼唱了，所以興趣更高，勁頭更足，對樂曲的印象更深。五、讓活動課為你錦上添花（一）不能忽視活動課活動課在整個小學五年的音樂教學過程中，和唱歌課、欣賞課相比較而言，占的比例很小，可是活動的種類卻非常地豐富而多彩，如歌表演、創(chuàng)編舞蹈、小小音樂劇以及綜合性活動等等，但是有些活動操作和組織起來卻非常

33、地費心費神費力費時，所以有些教師就會挑自己覺得容易的、好操作的內容來上，能省則省，以減少自己的麻煩。我認為，活動課雖然占的比例小，卻起著非常重要、錦上添花的作用，上好了，就會成為你音樂教學生活中一道亮麗的風景線，而且通過活動課，學生們的能力會得到更大的鍛煉和提高，同時也會更加熱愛音樂課。對此，我深有體會。（二）我們豐富多彩的活動課堂記得五年前，我迎來了一年級新生，而新教材的第一課內容就是活動豐富多彩的聲音，為了達到教學目的和吸引孩子們對音樂課的興趣，我設計了這么兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，我找了一些能發(fā)出聲音的小東西，課堂上把它們弄響卻不讓他們看見是什么東西，讓他們猜出來，都聽完后，再讓他們自己說出

34、或模仿自己知道的其它聲音，孩子們的情緒高漲，回答問題積極踴躍，說出了許多各種各樣的聲音。第二環(huán)節(jié)，我編了一個小故事，大意是一個孩子被綁架后，被蒙著眼，可是聰明的他把一路上聽見的聲音記下來了，最后他找機會給親人打了個電話，依次說出了路上聽見的聲音，以及關押的地方所能聽見的聲音，結果靠著這些聲音，警察判斷出了他被關押的地方，成功解救了他。我想用這個故事啟發(fā)孩子們明白“聲音”無處不在以及它的重要性，當我提出“是哪些原因救了這個孩子？”時，有聰明的學生回答出是“聲音”時，這個答案得到了大家的一致贊成。最后，這一課上得很成功，一下子就讓孩子們愛上了音樂課，在上第二次課之前，有不少孩子在校園里遇到我，就追

35、問“老師，你什么時候還給我們上課呀？”讓我的心里充滿了幸福和滿足。五年級的學生有了一定的創(chuàng)編能力，我就鼓勵他們以小組為單位，自主進行各種創(chuàng)編比賽，以下是我剛剛畢業(yè)的五年級學生們的精彩表現(xiàn)，請大家欣賞。說明一下，都是我自己親自拍的，而且大多是臨時用手機拍的，所以沒有留下自己的身影，不少照片效果也不太好。播放資料：A、上學期的創(chuàng)編韻律操稍息 立正 站好B、下學期第一課創(chuàng)編歌詞萊蕪的孩子愛萊蕪演唱照片以及部分歌詞：一個小組以萊蕪風景名勝為主題寫的歌詞：    1、齊魯大峽谷好風光，房干生態(tài)旅游區(qū)，起了個大早上黑龍?zhí)?，萊蕪的孩子逛華山，萊蕪的孩子逛棋山。2、萊蕪

36、的孩子逛萊蕪，天上人間美又美，萊蕪的孩子愛雪野，萊蕪戰(zhàn)役紀念館，飛機大炮樣樣全！一個小組以萊蕪特產及名吃為主題寫的歌詞：     1、萊蕪有許多好特產，工藝燕子石花樣多，萊蕪黑豬肥又壯，椒木仁油紅糖姜茶，萊蕪的孩子心喜歡！     2、三辣一麻是蔥姜蒜，板栗香腸和干烘茶，彌家烤雞可真美味，萊蕪的特產多又多，萊蕪的孩子愛萊蕪！C、我自己發(fā)動組織的“戲曲小票友演唱比賽”照片及錄像。我們學校的其他幾位老師也很注重活動課，請大家欣賞擔任一年級音樂教學的曹明波老師的精彩活動課瞬間。（播放資料）五年來，活動課費了我大量的心血和時間，可惜前幾年的沒有留心記錄下來，如歌表演我們的祖國是花園、請來看看我們美麗的村莊、螃蟹歌、感恩的心，活動趣味運動會、士兵進行曲，音樂劇蝸牛與黃鸝鳥、東郭先生、猴子蒸糕等等。就在我寫作這篇稿子時，我鄰居的孩子看到了我的這些活動課資料，他遺憾地說：“怎么我們都從來沒有上過這樣的活動課呀！”他今年也剛好小學畢業(yè)，在別的學校上學，他還告訴我，他們學校平時經常把音樂課換成別的課，而且畢業(yè)考試前音樂課連歌曲都沒學完。當