北師大《心理學(xué)研究方法》博士入學(xué)考試歷年真題

1、北師大心理學(xué)研究方法試題1 研究課題的確定1.1 研究課題的論證1從你自己熟悉的研究領(lǐng)域中選擇一個(gè)研究課題，撰寫一份簡(jiǎn)要的課題論證報(bào)告。 25分(2002, 2003)課題論證是對(duì)擬研究的課題的價(jià)值性、科學(xué)性和可行性等方面進(jìn)行分析、說(shuō)明、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。就其主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一般是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開：a 研究目的和意義；b 研究現(xiàn)狀及不足；c 本研究的創(chuàng)新；d 研究方法：設(shè)計(jì)、被試、材料和程序、統(tǒng)計(jì)分析；e 可預(yù)測(cè)的成果；f 研究的可行性：已具備的條件(自身和研究隊(duì)伍水平、能力，設(shè)備、經(jīng)費(fèi))2 研究設(shè)計(jì)2.1 定性研究1在質(zhì)性研究中，有哪些收集數(shù)據(jù)的方法？這些方法各有什么弊端？如何處理質(zhì)性數(shù)據(jù)？8

2、分(2002, 2006)質(zhì)性研究是非定量的數(shù)據(jù)收集和分析的一種方法，它經(jīng)常運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析方法對(duì)資料進(jìn)行解釋和建構(gòu)。其特點(diǎn)有：建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷；側(cè)重揭示心理現(xiàn)象背后的意義；傾向于運(yùn)用歸納分析的方法；不僅注重對(duì)結(jié)果和產(chǎn)品的分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的分析。由于其主要特征之一便是以人的語(yǔ)言、行動(dòng)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，亦即質(zhì)性數(shù)據(jù)收集，所以必然常常使用訪談法(常用半結(jié)構(gòu)訪談)、觀察法(常用參與式觀察)、質(zhì)性個(gè)案研究、檔案分析。由于訪談是訪問(wèn)者與被訪問(wèn)者相互作用的過(guò)程，因此訪問(wèn)者搜集的資料，形成的意見看法等都要不同程度地受到被訪問(wèn)者的影響。訪談法收集到的資

3、料的質(zhì)量好壞常常取決于訪問(wèn)者個(gè)人的人際交往能力，訪問(wèn)技巧的熟練程度以及對(duì)訪談過(guò)程的有效控制。對(duì)于尖銳、敏感和隱私問(wèn)題，被訪問(wèn)者一般不愿當(dāng)面回答，或者不作真實(shí)回答，這些都會(huì)對(duì)訪問(wèn)結(jié)果產(chǎn)生不利影響。與其它調(diào)查方法相比，訪問(wèn)調(diào)查的費(fèi)用較高，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，需要的人力較多，因而限制了它的規(guī)模。由于觀察是研究者以局內(nèi)人的角色進(jìn)入研究情境，因此搜集的資料，形成的意見看1法等都要不同程度地受到被觀察者的影響。同時(shí)，由于觀察者在場(chǎng)，使得被觀察者的言行表現(xiàn)與平時(shí)不一樣。個(gè)案研究較為耗時(shí)耗力，研究結(jié)果難以推廣到大多數(shù)人身上，所以社會(huì)科學(xué)研究者大多不主張運(yùn)用個(gè)案研究方法來(lái)研究現(xiàn)象。研究的本質(zhì)往往隨著研究過(guò)程而改變，使得原

4、來(lái)的研究設(shè)計(jì)未必能回答研究問(wèn)題。研究質(zhì)量的好壞依賴于研究者的經(jīng)驗(yàn)與能力以及是否能充分掌握整個(gè)研究過(guò)程中的各個(gè)步驟。檔案分析是對(duì)有關(guān)問(wèn)題的文字資料、圖片、實(shí)物與音像材料進(jìn)行分析。在對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)分析前，需要進(jìn)行必要的整理、分類和編碼，使繁雜的原始資料標(biāo)準(zhǔn)化。編碼時(shí)主要應(yīng)用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合等多種邏輯分析方法。對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)既可采用能對(duì)資料進(jìn)行描述、解釋和深度分析的定性分析，又可采用能提供各種資料的狀態(tài)、類別、趨勢(shì)、相互關(guān)系的數(shù)字描述的定量分析。通常，兩種方法并用。其主要的數(shù)據(jù)分析方法有：扎根理論(grounded theory)、對(duì)話分析、話語(yǔ)分析、口語(yǔ)資料分析和詮釋現(xiàn)象學(xué)分析。2. 定

5、性與定量研究的區(qū)別是什么？定性研究的結(jié)果主要以言語(yǔ)描述和邏輯論證的形式呈現(xiàn)，而定量研究主要以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述和分析的形式呈現(xiàn)。2.1.1 描述研究2.1.2 發(fā)展研究1縱向研究與橫向研究。(2003)(1)縱向研究與橫向研究的矛盾如何解釋(5 分)？(縱向研究需要滿足哪些條件才能真正測(cè)量出心理特征的發(fā)展變化 )橫：工資隨著年齡變化，到 4050 歲最高，以后就下降了，縱向則發(fā)現(xiàn)工資水平一直上升，為何結(jié)果不一樣。(2)如何做一個(gè)好的追蹤研究？(15 分)橫斷設(shè)計(jì)是在同一時(shí)間點(diǎn)上對(duì)不同年齡群的被試進(jìn)行研究的設(shè)計(jì)。雖然它能在短時(shí)間內(nèi)從不同年齡群體那里收集到大量數(shù)據(jù)，鑒別出發(fā)展的某些方面是否有與年齡相關(guān)

6、的變化并暗示發(fā)展的趨勢(shì)，但是發(fā)展的趨勢(shì)可能是群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史的差異而非真實(shí)的發(fā)展上的變化，這是因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)存在同輩效應(yīng)的缺陷(年齡與歷史或文化因素混淆)。追蹤設(shè)計(jì)是在不同時(shí)間點(diǎn)上對(duì)同一年齡群被試進(jìn)行反復(fù)研究的設(shè)計(jì)。盡管它能夠提2供個(gè)體發(fā)展方面的情況，揭示早期經(jīng)歷與后來(lái)發(fā)展結(jié)果間的關(guān)系，但比較耗費(fèi)時(shí)間和資金，而且練習(xí)效應(yīng)和樣本流失會(huì)影響結(jié)果的效度，研究結(jié)果僅僅適用于隨著研究過(guò)程長(zhǎng)大的被試(跨代問(wèn)題)。序列設(shè)計(jì)是在不同時(shí)間點(diǎn)上對(duì)不同年齡群被試進(jìn)行反復(fù)研究的設(shè)計(jì)。它能夠區(qū)分出真正的發(fā)展趨勢(shì)，揭示出同輩效應(yīng)是否對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響(一個(gè)群體經(jīng)歷的發(fā)展變化是否與另一群體相似)。2談皮亞杰的方法論對(duì)心理學(xué)

7、的作用。 (2004)皮亞杰的臨床法實(shí)際上是自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的綜合運(yùn)用，它通過(guò)提問(wèn)的方式為兒童創(chuàng)造一種特別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)靈活地測(cè)定兒童思維的傾向，要求事先確定與兒童交流的目的和內(nèi)容，然后與兒童進(jìn)行面對(duì)面的交談，并強(qiáng)調(diào)研究者本身敏銳的觀察力以及提問(wèn)或設(shè)置情景的主動(dòng)性，包括對(duì)兒童的觀察、談話和兒童的實(shí)物操作三個(gè)部分。通過(guò)對(duì)這三方面材料的分析與綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。3. 近十年來(lái)發(fā)展心理學(xué)研究趨勢(shì)是什么？?jī)和睦韺W(xué)手冊(cè)2006 年第 6 期重點(diǎn)內(nèi)容是什么？對(duì)我們的啟發(fā)是什么？(2009)由于越來(lái)越先進(jìn)的腦成像技術(shù)(fmri、pet、eeg/erp)和研究方法(知覺偏愛法)

8、的出現(xiàn)，使得研究者能夠考察沒有言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)技能極其有限的嬰兒的認(rèn)知發(fā)展。近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的趨勢(shì)主要集中在嬰兒認(rèn)知發(fā)展方面：1.社會(huì)認(rèn)知方面：學(xué)前兒童心理理論的發(fā)生和發(fā)展2.語(yǔ)言方面：語(yǔ)用研究、語(yǔ)言環(huán)境的影響研究、心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系研究3.記憶發(fā)展方面：嬰兒基本記憶過(guò)程的發(fā)展、記憶缺失、自傳記憶、記憶的受暗示性此外，認(rèn)知行為遺傳學(xué)和應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)方面的研究也越來(lái)越多。4. 行為遺傳學(xué)研究的重要結(jié)果是什么？行為遺傳學(xué)如何理解環(huán)境在心理發(fā)展中的作用？(2009)近期行為遺傳學(xué)的研究表明，對(duì)于人類復(fù)雜的行為，遺傳因素對(duì)個(gè)體的發(fā)展(智力和人格)同等重要。任何一種心理特質(zhì)與行為都受遺傳因素的影響，但是

9、在不同的心理特質(zhì)與行為層面上，遺傳影響的大小不一樣。起初，人們認(rèn)為遺傳的影響在生命的早期較大，而環(huán)境的作用在以后的發(fā)展中更大。但是沒有證據(jù)支持這一觀點(diǎn)。相反，horn 等人發(fā)現(xiàn)隨著年3齡的增加，基因?qū)χ橇Πl(fā)展越來(lái)越重要。比如基因差異可以解釋嬰兒在發(fā)展測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中15 %的變異，而對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，基因?qū)?iq 的貢獻(xiàn)超過(guò) 50 %。plomin 在一篇綜述文章里指出不論基因性影響的大小如何發(fā)生變化，它對(duì)人的心理與行為的影響都隨著年齡的增長(zhǎng)而加大。實(shí)際上，基因還對(duì)人格特質(zhì)也有很大影響。eaves、eysenck 和 martin 通過(guò)研究個(gè)體兒童與成人期人格的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)年齡階段，人格特質(zhì)中的內(nèi)外

10、向、神經(jīng)質(zhì)很大程度上由遺傳因素決定。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨著兩種家庭環(huán)境共享環(huán)境和非共享環(huán)境的影響。共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同環(huán)境，如家庭收入水平、父母所處的社會(huì)階層、宗教信仰等。非共享環(huán)境指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，如不同的出生順序、父母的不同教養(yǎng)態(tài)度、所處的不同的同伴群體等。普洛明和丹尼爾斯(plomin& daniels)認(rèn)為，對(duì)孩子發(fā)展影響最大的是非共享環(huán)境。5. 遺傳和環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要的作用?？疾爝z傳和環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用的研究思路和研究設(shè)計(jì)有哪些？這些研究設(shè)計(jì)有什么局限性？ (2011)考察遺傳和環(huán)境作用的研究思路和設(shè)計(jì)主要是行為遺傳

11、學(xué)中的家庭研究，常用的家庭研究是雙生子設(shè)計(jì)和領(lǐng)養(yǎng)設(shè)計(jì)。雙生子設(shè)計(jì)又分為同卵雙生子設(shè)計(jì)和異卵雙生子設(shè)計(jì)(同卵雙生子具有完全相同的基因，而異卵雙生子只具有 50%的相同基因)。雙生子研究是將在相同環(huán)境中成長(zhǎng)的同卵雙生子與在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的同卵雙生子比較。假如一起撫養(yǎng)的同卵雙生子比分開撫養(yǎng)的同卵雙生子更相似，則可以推論環(huán)境的影響。領(lǐng)養(yǎng)設(shè)計(jì)是兩個(gè)遺傳上沒有關(guān)系、被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，在同一家庭中長(zhǎng)大，這些孩子之間以及他們與領(lǐng)養(yǎng)父母之間的相似性可以歸因于共同的環(huán)境。6. 研究方法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知發(fā)展的研究。近年來(lái)，嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的思路和方法有哪些？統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面？ (2011)近幾年

12、，嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的方法主要是知覺偏好法。這種方法具體體現(xiàn)在以下幾種方法上：習(xí)慣化法(條件化頭動(dòng)或眼動(dòng)程序)、誘發(fā)電位法和高振幅吮吸法。.7. 有人說(shuō)皮亞杰之后的發(fā)展心理學(xué)研究缺乏創(chuàng)新，你如何評(píng)價(jià)這一說(shuō)法？ (2009)英語(yǔ)中 innovation(創(chuàng)新)這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)。它原意有兩層含義，一個(gè)是改變，就是對(duì)原有的東西進(jìn)行發(fā)展和改造；一個(gè)是創(chuàng)造，就是創(chuàng)造出原來(lái)沒有的東西。有人說(shuō)皮亞杰之后的發(fā)展心理學(xué)研究缺乏創(chuàng)新，這個(gè)觀點(diǎn)并不準(zhǔn)確。皮亞杰承認(rèn)生物成熟因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要作用，然而他對(duì)兩者之間的關(guān)系沒有闡述清楚，而皮亞杰4之后的信息加工理論者卻對(duì)此做了明確闡述。他們認(rèn)為，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟使兒

13、童青少年對(duì)信息加工得更快。因此，不斷發(fā)展的個(gè)體能夠更好地維持注意，辨認(rèn)和儲(chǔ)存與任務(wù)相關(guān)的信息，并利用所存儲(chǔ)的信息解決問(wèn)題。而且，他們也意識(shí)到兒童加工信息的策略受到他們的經(jīng)驗(yàn)和文化的影響。新先天論、理論論和先天模塊論挑戰(zhàn)了皮亞杰的理論。新先天論者認(rèn)為，嬰兒生來(lái)就具有許多認(rèn)知知識(shí)（比如，客體概念 ），不需要特定經(jīng)驗(yàn)促使其出現(xiàn)，因?yàn)榇竽X是以某種方式加工某種類型的信息。這種觀點(diǎn)得到了實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持，然而與皮亞杰“知識(shí)需要主體建構(gòu)”的觀點(diǎn)截然不同。理論論綜合了新先天論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論，認(rèn)為嬰兒從出生就為理解某些類別的信息做好了準(zhǔn)備，但這些先天固有的知識(shí)還不夠完善，需要真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

14、先天模塊論認(rèn)為嬰兒生來(lái)就具有相對(duì)獨(dú)立的不同模塊，而且每個(gè)模塊專門負(fù)責(zé)某一特定的思維。這種觀點(diǎn)得到了腦損傷或腦障礙嬰兒研究的支持。這都是創(chuàng)新的表現(xiàn)。此外，很多研究表明，皮亞杰大大低估了學(xué)前兒童的能力。這些都是不同程度的創(chuàng)新。嬰兒在感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2 歲)獲得的最顯著的進(jìn)步之一就是客體永存性的發(fā)展，即當(dāng)物體不在眼前或通過(guò)其他感官不能察覺時(shí)，仍然認(rèn)為物體是存在的。皮亞杰的臨床研究發(fā)現(xiàn)，1-8 個(gè)月的嬰兒沒有客體永存性的概念，而 8-12 個(gè)月的嬰兒才具有較為清晰的客體永存性概念；在 12-18 個(gè)月之間，兒童的客體永存性概念逐漸提高，但其發(fā)展還不完善；到 18-24 個(gè)月時(shí)，兒童能夠進(jìn)行心理表征，

15、充分理解客體永存性。但是，嬰兒對(duì)“不可能事件”的研究顯示，3.5 和 4.5 個(gè)月的嬰兒不僅具有客體永存性的知識(shí)，而且也知道兩個(gè)固體不能互相穿越。這表明，皮亞杰低估了嬰兒對(duì)客體的認(rèn)識(shí)能力。皮亞杰認(rèn)為，延遲模仿最早在 18-24 個(gè)月時(shí)出現(xiàn)，因?yàn)閶雰耗軌蚋鶕?jù)榜樣的行為建構(gòu)心理符號(hào)。然而，一些研究者認(rèn)為，嬰兒的延遲模仿和符號(hào)表征能力出現(xiàn)得更早。有研究發(fā)現(xiàn)，6 個(gè)月大的嬰兒能在 24 小時(shí)后模仿簡(jiǎn)單的動(dòng)作。皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段(2-7 歲)的兒童能夠在符號(hào)水平上進(jìn)行思維，即使用符號(hào)(如表象和詞匯)去表征事物和經(jīng)驗(yàn)，但是這種能力還很薄弱。這個(gè)時(shí)期的兒童經(jīng)常表現(xiàn)出將無(wú)生命物體賦予生命的泛靈論。然而，有研

16、究者認(rèn)為四五歲兒童似乎知道生命體與非生命體的區(qū)別，但他們卻不能完成皮亞杰的測(cè)驗(yàn)，這主要是因?yàn)樗髢和U明他們所知道的原理(關(guān)鍵的能力)，而兒童卻不能表達(dá)出來(lái)。這種把任務(wù)表現(xiàn)和能力等價(jià)起來(lái)的傾向，常常導(dǎo)致他低估兒童的認(rèn)知能力。這個(gè)時(shí)期，兒童最大的缺陷是自我中心。但是，一些研究表明，皮亞杰低估了學(xué)前5兒童認(rèn)識(shí)和理解他人觀點(diǎn)的能力。比如，有人批評(píng)皮亞杰的“三山任務(wù)”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)難度太大。如果給他們呈現(xiàn)一些不太復(fù)雜的視覺景象時(shí)，他們就不會(huì)表現(xiàn)出自我中心。弗拉維爾及其同事給 3 歲兒童看一張正反面分別畫著一只貓和一只狗的卡片，卡片被垂直放于兒童和實(shí)驗(yàn)者之間，畫狗的那面朝向兒童，畫貓的那面朝向?qū)嶒?yàn)者，然后

17、問(wèn)兒童，實(shí)驗(yàn)者看到的動(dòng)物是什么。結(jié)果表明，3 歲兒童能夠從實(shí)驗(yàn)者的角度考慮，推斷出實(shí)驗(yàn)者看到的是貓，而非他們自己看到的狗。其次，這個(gè)階段的兒童不具備解決守恒問(wèn)題的能力，是因?yàn)樗麄冞€未獲得可逆性運(yùn)算能力和缺乏去中心化的認(rèn)知操作。而且，他們也不能理解和運(yùn)用可逆性的邏輯運(yùn)算，也無(wú)法學(xué)習(xí)守恒概念。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多種訓(xùn)練技術(shù)，即使是 4 歲兒童，甚至是智力遲鈍的兒童都能達(dá)到守恒。具體運(yùn)算階段(7-11 歲)時(shí)期兒童的特點(diǎn)是，能夠很好理解守恒，進(jìn)行關(guān)系推理，并掌握了傳遞性概念。形式運(yùn)算階段(11、12 歲以后)皮亞杰認(rèn)為，形式運(yùn)算的標(biāo)志是假設(shè)演繹推理(如果2x+5=15，那么 x=？)和歸納推理

18、，大多數(shù)人在 15-18 歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)算能力。但是，耐馬克指出，有相當(dāng)數(shù)量的美國(guó)成人并不經(jīng)常在形式運(yùn)算水平上進(jìn)行推理。后來(lái)，皮亞杰又進(jìn)行了解釋成年人只對(duì)感興趣的或認(rèn)為很重要的問(wèn)題才進(jìn)行這種推理。對(duì)皮亞杰的評(píng)價(jià)：皮亞杰開創(chuàng)了認(rèn)知發(fā)展的研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)了兒童發(fā)展方面的許多規(guī)律，并對(duì)心理學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的研究者產(chǎn)生了巨大影響。盡管皮亞杰似乎已經(jīng)充分描述了智力發(fā)展的一般順序，但他總是試圖從智力任務(wù)表現(xiàn)來(lái)推斷兒童潛在的能力，這常常導(dǎo)致低估兒童的認(rèn)知能力。例如，四五歲兒童似乎知道生命體與非生命體的區(qū)別，但.這種把任務(wù)表現(xiàn)和能力等價(jià)起來(lái)的傾向，是造成他提出的各種年齡常模經(jīng)常遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離實(shí)際的一個(gè)主要原因。一些研究

19、者質(zhì)疑皮亞杰有關(guān)發(fā)展的階段性假設(shè)，然而另外一些研究者則批評(píng)皮亞杰沒有說(shuō)明兒童是如何從智力的一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段的，而且他還忽視了社會(huì)和文化對(duì)智力發(fā)展的影響。2.2 定量研究2.2.1 相關(guān)研究1設(shè)計(jì)一項(xiàng)研究：關(guān)于智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。 (2005)62.2.2 實(shí)驗(yàn)研究1什么是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，舉例說(shuō)明。(2004, 2005)在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，往往不能用真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)隨機(jī)抽取和分配被試，我們只能選擇某個(gè)特征不同的被試，然后將這些在該特征不同水平的被試行為加以比較。例如研究者出于倫理考慮，不可能為調(diào)查大學(xué)生藥物使用情況而創(chuàng)造一個(gè)藥物濫用組，然后比較他們與非藥物濫用組的行為。又比如，在一個(gè)小學(xué)五年級(jí)

20、的 2 個(gè)班級(jí)，對(duì)其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)量因變量，與另一個(gè)對(duì)照組班級(jí)的因變量相比較。它有以下幾種設(shè)計(jì)：時(shí)間序列設(shè)計(jì)、相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)、分解樣本前后測(cè)設(shè)計(jì)、修補(bǔ)設(shè)計(jì)。2題目中舉了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自變量（包括自變量的操作定義，有幾個(gè)處理水平）、因變量；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法是否恰當(dāng)，如果不恰當(dāng)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度；如果由你來(lái)設(shè)計(jì)，你打算如何設(shè)計(jì)等。(2006)3心理研究可分為幾類，各類的基本特征和價(jià)值是什么？ 10 分(2003, 2006)按照不同的研究目的和功能，心理研究可分為描述研究、相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究。描述研究旨在

21、對(duì)研究變量進(jìn)行詳細(xì)、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的說(shuō)明，并對(duì)變量的總體特征進(jìn)行推測(cè)。它具有如下特征：通常不對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行控制和操縱，被試的行為在自然、真實(shí)的條件下發(fā)生；它主要是對(duì)研究對(duì)象的特征進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的描述，而不對(duì)現(xiàn)象間的關(guān)系進(jìn)行探討和說(shuō)明；它既可以對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量的描述，也可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)的描述。相關(guān)研究主要在自然場(chǎng)景中以非操縱的方式收集資料主要采用相關(guān)分析與統(tǒng)計(jì)方法探討變量之間的關(guān)系。其主要特征是從自然環(huán)境中獲取數(shù)據(jù)，不操作和控制研究變量；主要探討相關(guān)關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究是在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情景，以探求現(xiàn)象的原因。它具有如下特征：人為操縱或控制變量，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，

22、將復(fù)雜的現(xiàn)象以簡(jiǎn)化和純化的方式展現(xiàn)出來(lái)；實(shí)驗(yàn)前需要進(jìn)行全面而嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括被試的選擇、研究的材料和工具、實(shí)驗(yàn)程序、統(tǒng)計(jì)分析方法等；利用科學(xué)研究方法，得到經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)的因果關(guān)系結(jié)論；研究程序具有可重復(fù)性，可由不同的研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)7結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這三種研究方法的區(qū)別在于是否對(duì)研究變量進(jìn)行操縱和控制；如何對(duì)變量或變量間的關(guān)系進(jìn)行研究；統(tǒng)計(jì)方法的使用也存在差別；研究目的和功能也不同。4. 信號(hào)檢測(cè)論的基本思想及其在心理研究中的應(yīng)用 (舉例說(shuō)明)。(2007)信號(hào)檢測(cè)論認(rèn)為，人的感知覺沒有生理方面的局限，也沒有真正的感覺閾限，被試不能分辨兩刺激之間的差異，主要是由與傳遞信號(hào)無(wú)關(guān)的內(nèi)部干擾和與信息傳輸

23、無(wú)關(guān)的外部干擾引起的。它有兩個(gè)基本假設(shè)：a 重復(fù)呈現(xiàn)同一刺激并不產(chǎn)生相同的感覺量。因此，多次呈現(xiàn)同一刺激時(shí)會(huì)形成同一刺激的一個(gè)感覺量分布，而且信號(hào)和噪音形成的感覺分布是標(biāo)準(zhǔn)差相等的正態(tài)分布。b 被試判斷某一刺激是信號(hào)還是噪音時(shí)，是根據(jù)自己的主觀感受進(jìn)行判斷的，這種主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)受信號(hào)呈現(xiàn)的概率和對(duì)判斷結(jié)果獎(jiǎng)懲情況的影響。感受性 d' = z 擊中率-z 虛報(bào)率，判斷標(biāo)準(zhǔn) = y(p 擊中率)/y(p 虛報(bào)率)1，嚴(yán)格；=1，適中；1，寬松。信號(hào)檢測(cè)論能將被試的感受性和判斷標(biāo)準(zhǔn)分離出來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)心理物理學(xué)方法的重大突破。它廣泛用于心理學(xué)感知覺領(lǐng)域，研究者可以通過(guò)被試對(duì)呈現(xiàn)刺激是信號(hào)還是噪音

24、的肯定程度判斷，分析其感受性和判斷標(biāo)準(zhǔn)。此外，還廣泛應(yīng)用于再認(rèn)記憶，能夠驗(yàn)證各種影響再認(rèn)記憶的已知因素 (諸如年齡、腦損傷、藥物等)究竟影響了人們對(duì)新舊事物進(jìn)行分辨的能力，還是改變了人們判斷新舊的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在具體的應(yīng)用性研究中發(fā)現(xiàn)，大麻能夠同時(shí)降低再認(rèn)記憶的分辨力和再認(rèn)記憶的判斷標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明此類精神藥物對(duì)于記憶有著確實(shí)的損害。5. 影響研究效度的因素有哪些？(2007)研究效度指的是研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。任何一項(xiàng)具體研究都會(huì)涉及研究的理論構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、統(tǒng)計(jì)和推論等各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，整個(gè)研究的質(zhì)量就取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同理，整個(gè)研究的效度也取決于研究各個(gè)方面的效度。研究效度主要受到以下

25、幾個(gè)因素的影響：a.被試因素：成熟：如果實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，被試的生理和心理機(jī)能會(huì)發(fā)生變化(疲勞效應(yīng))，造成結(jié)果的混淆，可以通過(guò)設(shè)立控制組來(lái)解決；個(gè)體差異：如果未隨機(jī)選擇或分配被試，那么被試可能在實(shí)驗(yàn)前的初始狀態(tài)(比如能力、特質(zhì))就存在差異；被試流失：被試中途退出或死亡，可以通過(guò)增加被試量來(lái)解決；8統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)：如果選擇具有極端特征的個(gè)體為被試，那么在重復(fù)測(cè)量時(shí)，其極端分?jǐn)?shù)會(huì)趨向平均數(shù)。各種效應(yīng)：霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)(自然觀察，單盲)b.實(shí)驗(yàn)過(guò)程因素：實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)驗(yàn)：如果實(shí)驗(yàn)儀器不靈敏、測(cè)驗(yàn)信效度較低、前測(cè)經(jīng)驗(yàn)有利作答(練習(xí)效應(yīng))，很可能導(dǎo)致結(jié)果是前側(cè)的影響，而不是實(shí)驗(yàn)處理的影響程序：主試不安規(guī)定程

26、序操作、暗示被試(實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)/期望效應(yīng)/羅森塔爾效應(yīng))、評(píng)分計(jì)分主觀或錯(cuò)誤；被試作答態(tài)度、誠(chéng)實(shí)與否 (社會(huì)贊許效應(yīng)，加入測(cè)謊題目)和反應(yīng)定勢(shì)(平衡題目，從正反兩個(gè)方向提問(wèn))都會(huì)降低結(jié)果的準(zhǔn)確性偶然事件：實(shí)驗(yàn)期間所發(fā)生的任意意外事件都可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境：噪音、溫度.c 結(jié)果分析：如果數(shù)據(jù)質(zhì)量差，樣本容量小，統(tǒng)計(jì)方法使用不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確6. 調(diào)查研究中確定因果關(guān)系的途徑有哪些？(2009)因果關(guān)系指某些變量的變化引起另一些變量發(fā)生變化。因果分析的方法很多，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、統(tǒng)計(jì)分析法(偏相關(guān)或多元回歸法只要在控制了其他潛在的影響后，要檢驗(yàn)的 iv 仍然顯著地影響 dv，即表明存

27、在直接的因果關(guān)系 、因素分析、路徑分析與結(jié)構(gòu)方程模型)，但所有這些方法的邏輯思路是一致的以歸納法(穆勒五法)的五種推理方式為主。主要有：a 求同法：在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合中，如果僅有一個(gè)情況是共同的，那么這個(gè)唯一共同情況就與該現(xiàn)象的原因。比如，菲爾普斯穿上鯊魚皮泳衣后，游得更快了，陳琳穿上鯊魚皮泳衣之后，也游的更快了。盡管他們的泳池情況、氣溫、水質(zhì)、天氣等等各自的狀況不一樣，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即穿上了鯊魚皮泳衣，減少了阻力，而這正是使得他們?cè)谒杏蔚酶飕F(xiàn)象發(fā)生的原因。b 求異法：通過(guò)考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)合，確定在這兩個(gè)場(chǎng)合中是否只有另外一個(gè)情況不同，如果是，那么這個(gè)不同情

28、況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。比如，一個(gè)實(shí)驗(yàn)是 kclo3 加熱熔化后，雖有 o2 產(chǎn)生，但速度很慢；另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是向加熱后的 kclo3 迅速撒入少量 mno2，立即有大量的 o2 放出。由以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出 mno2是 o2 快速放出的原因。9c 求同求異法：如果在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的一組正面場(chǎng)合中只有一個(gè)唯一的共同情況，而在被研究現(xiàn)象未出現(xiàn)的反面場(chǎng)合中沒有這個(gè)共同情況，那么，這個(gè)共同情況就是被研究現(xiàn)象的原因。例如，某醫(yī)療隊(duì)為了了解地方病甲狀腺腫的原因，先到這種病流行的幾個(gè)地區(qū)巡回調(diào)查。發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平都各不相同，有一點(diǎn)是共同的，即居民常用食物和飲用水中缺碘。醫(yī)療隊(duì)又到一些不流行該病

29、的地區(qū)去調(diào)查。發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平也各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，即居民常用食物和飲用水中不缺碘。醫(yī)療隊(duì)綜合上述調(diào)查情況后，認(rèn)為缺碘是產(chǎn)生甲狀腺腫的原因。后來(lái)對(duì)病人進(jìn)行補(bǔ)碘治療，果然療效甚佳。這一結(jié)論就是通過(guò)契合差異并用法而得出來(lái)的。d 共變法：在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象發(fā)生變化另一現(xiàn)象也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，那么，前一現(xiàn)象就是后一現(xiàn)象的原因。例如：一定壓力下的一定量氣體，溫度升高，體積增大，溫度降低，體積縮小。氣體體積與溫度之間的共變關(guān)系，說(shuō)明氣體溫度的改變是其體積改變的原因。e 剩余法：如果某一復(fù)合現(xiàn)象已確定是由某種復(fù)合原因引起的，把其中已確認(rèn)有因果聯(lián)系的部分減去，那么，剩余

30、部分也必有因果聯(lián)系。此外，追蹤設(shè)計(jì)的交叉滯后法(在對(duì)兩個(gè)變量 x、y 在不同時(shí)間點(diǎn) 1 和 2 進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，并計(jì)算同一時(shí)間點(diǎn)與跨時(shí)間點(diǎn)的不同相關(guān)系數(shù)。在 x1 與 y1、x2 與 y2 之間相關(guān)穩(wěn)定的情況下，若 rx1y2>ry1x2，則可以認(rèn)為，與 y 引起 x 相比，x 是 y 的更強(qiáng)原因)也可以探求因果聯(lián)系。7. 霍桑效應(yīng)，研究者提出三個(gè)假設(shè)：1) 雖然提高物質(zhì)水平并不能夠增加生產(chǎn)量，但是降低物質(zhì)水平會(huì)減少生產(chǎn)量。2)工間休息和縮短工作時(shí)間能夠提高生產(chǎn)效率。3) 改變工人的工作態(tài)度能夠增加生產(chǎn)量。其中，第 1、2 個(gè)假設(shè)被推翻了，第 3 個(gè)假設(shè)得到了驗(yàn)證。. 問(wèn)題：1)你設(shè)想一下

31、，研究者用怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以驗(yàn)證假設(shè) 1、2，用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，得到怎樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果？ 2) 設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，以證明研究假設(shè)。(2009)8. 試述真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別和聯(lián)系。 (2010)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的不同水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可分為前/非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。前/非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在自然情境下觀察個(gè)體的行為模式，所以研究者不能隨機(jī)選取和分10配被試，而且對(duì)任何無(wú)關(guān)變量都沒有控制，因此效度很低。它能夠發(fā)現(xiàn)變量間的相關(guān)聯(lián)系，但難以揭示變量間的因果關(guān)系。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)場(chǎng)背景中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而也不能隨機(jī)選取和分配被試，結(jié)果導(dǎo)致被試不等組。但是，它可以對(duì)無(wú)關(guān)變量進(jìn)行一

32、定的控制，能夠發(fā)現(xiàn)變量間的相關(guān)聯(lián)系，也能夠在一定程度上推斷出變量間的因果關(guān)系。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可以隨機(jī)選取和分配被試，對(duì)影響研究?jī)?nèi)部效度的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，能夠得出變量間的因果關(guān)系，然而，由于它人為性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到現(xiàn)實(shí)生活情境中。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包含了實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)基本要素：實(shí)驗(yàn)處理和測(cè)量，是其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。9. 試述表面效度、內(nèi)容效度、校標(biāo)效度、構(gòu)思效度的區(qū)別和聯(lián)系及考察他們的具體方法。(2007, 2010)效度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)實(shí)際能測(cè)出其所欲測(cè)的心理特質(zhì)的程度。a 表面效度指外行人認(rèn)為測(cè)驗(yàn)題目表面上看來(lái)與測(cè)量目的相符的程度。由外行人從表面上判斷測(cè)驗(yàn)的

33、有效性，測(cè)驗(yàn)題目與測(cè)驗(yàn)?zāi)康囊恢滦浴 內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)欲測(cè)內(nèi)容取樣的代表性程度。確定內(nèi)容效度的方法主要有專家經(jīng)驗(yàn)判斷法和再測(cè)法。前者由專家根據(jù)雙向細(xì)目表對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與原定內(nèi)容范圍進(jìn)行吻合程度判斷，后者是在教學(xué)或訓(xùn)練之前實(shí)施某一測(cè)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后再次施測(cè)，如果后測(cè)的成績(jī)顯著高于前測(cè)，則可以認(rèn)為測(cè)驗(yàn)?zāi)芎芎玫胤磻?yīng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的效果，測(cè)驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。主要用于成就測(cè)驗(yàn)和某些職業(yè)測(cè)驗(yàn)。表面效度是外行人對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上的檢查確定的，而內(nèi)容效度是專家對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行詳盡的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)建立的。雖然兩者都是對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作出的主觀判斷，但判斷的標(biāo)準(zhǔn)不同。前者只考慮測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹g的明顯的直接的關(guān)

34、系，后者則同時(shí)考慮到測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮涂傮w內(nèi)容之間的邏輯的本質(zhì)的聯(lián)系。c 校標(biāo)效度是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與某一外部效標(biāo)間的一致性程度。估計(jì)方法有相關(guān)法、分組法和命中率法。主要用于能力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。d 構(gòu)思效度是測(cè)驗(yàn)測(cè)量了理論上某種特定的構(gòu)想或概念的程度。主要有測(cè)驗(yàn)間相關(guān)法或多特質(zhì)-多方法矩陣(與同類具有較高效度的測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度)和因素分析兩種方法。11主要用于智力和人格測(cè)驗(yàn)。10. 海龜把卵產(chǎn)在沙灘上，小海龜一從卵里出來(lái)就會(huì)向海洋的方向爬去 。你認(rèn)為是什么線索讓小海龜向著海洋的方向爬去？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想。 (2011)11. 研究想探討不同睡眠時(shí)間對(duì)兩條傾斜角度不同的平行線知覺準(zhǔn)確度的影

35、響 。要求設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)考察睡眠時(shí)間對(duì)知覺準(zhǔn)確度的影響，包括(1)自變量、因變量及其指標(biāo)的選擇；(2)實(shí)驗(yàn)操作中要特別注意的環(huán)節(jié)；(3)數(shù)據(jù)分析的方法。(2011)12. 實(shí)驗(yàn)研究中為什么要用隨機(jī)化法？請(qǐng)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中哪些環(huán)節(jié)需要隨機(jī)化？ (2011)隨機(jī)化是保證實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可靠性和得出明確的因果關(guān)系的前提條件。它主要用于兩個(gè)方面：一是被試的選取和分配，二是實(shí)驗(yàn)處理的平衡。如果被試不是隨機(jī)選取和分配的話，那么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就有可能是實(shí)驗(yàn)前被試的個(gè)體差異造成的。如果對(duì)被試進(jìn)行幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，那么就要將實(shí)驗(yàn)處理隨機(jī)分配于每個(gè)被試，這樣才能消除疲勞效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。2.3 變量1什么是反應(yīng)

36、時(shí)？舉例說(shuō)明它對(duì)心理學(xué)研究的意義。 (2004)反應(yīng)時(shí)是指刺激作用于有機(jī)體后到明顯反應(yīng)開始時(shí)所需要的時(shí)間，即刺激與反應(yīng)之間的時(shí)間間隔。它可以用于認(rèn)知心理學(xué)和工程心理學(xué)領(lǐng)域。在認(rèn)知心理學(xué)中，可用于再認(rèn)記憶研究。在再認(rèn)記憶中，被試所面臨的操作實(shí)際上是檢測(cè)當(dāng)前的刺激，將它同記憶痕跡進(jìn)行比較，做出是或不是的反應(yīng)。在工程心理學(xué)中，警戒操作是一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)警戒衰退所做的信號(hào)檢測(cè)論分析表明，應(yīng)該把擊中率與虛報(bào)率結(jié)合起來(lái)，把敏感性和判斷標(biāo)準(zhǔn)分開處理才能說(shuō)明警戒下降的真正原因。2. 請(qǐng)給出中介變量和調(diào)節(jié)變量的定義，并說(shuō)明確定一個(gè)變量是否是中介變量或調(diào)節(jié)變量的思路。10 分(2005, 2006, 2009,

37、2010)中介變量：考慮自變量 iv 對(duì)因變量 dv 的影響，如果 iv 通過(guò)影響變量 m 來(lái)間接影響 dv，則稱 m 為中介變量。例如，教學(xué)方法(iv)會(huì)引起學(xué)習(xí)成績(jī)(dv)的變化，這時(shí)可12能存在的中介變量就是學(xué)習(xí)興趣 (m)，即教學(xué)方法可能增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，因而學(xué)習(xí)興趣是中介變量。先做回歸分析，考察 iv 是否影響 dv，接著檢驗(yàn) iv 是否影響中介變量，最后檢驗(yàn)在控制了 iv 的影響后，中介變量是否仍然影響 dv。如果 iv 和 dv、iv 和 m 以及 m 與 dv 都具有顯著的關(guān)系，并且在控制了 m 后，iv 對(duì)dv 的影響顯著降低了，則表示存在中介作用。調(diào)節(jié)

38、變量：在研究中對(duì) iv 和 dv 的關(guān)系產(chǎn)生影響的變量，它影響 iv 和 dv 之間關(guān)系的方向(正或負(fù))和強(qiáng)弱。以研究教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響為例。當(dāng)學(xué)生家庭積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)方法的作用較為明顯，反之不明顯，此時(shí)學(xué)生家庭參與(m)對(duì) iv 和dv 的關(guān)系有影響，因而為調(diào)節(jié)變量。做 y 對(duì) x 和 m 的回歸,得測(cè)定系數(shù) r12，做 y 對(duì) x、m 和 xm 的回歸得 r22，若 r22 顯著高于 r12，則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著?；蛘咦?xm 的回歸系數(shù)檢驗(yàn)，若顯著，則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。3. 協(xié)變量的含義是什么，在心理學(xué)研究設(shè)計(jì)中為什么要設(shè)置協(xié)變量？ (2009)協(xié)變量指與因變量有線性相關(guān)并在探討自變

39、量與因變量關(guān)系時(shí)通過(guò)統(tǒng)計(jì)技術(shù)加以控制的變量。當(dāng)某些無(wú)關(guān)變量的影響無(wú)法消除或難以加以控制時(shí)，可以將其設(shè)置為協(xié)變量，以此分離出這些變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。3 收集研究資料的具體方法3.1 觀察法、訪談法和問(wèn)卷法1. 結(jié)合觀察法和訪談法的特點(diǎn)，談?wù)勅绾翁岣?保證研究結(jié)果的科學(xué)性。(2007)觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助于儀器有目的、有計(jì)劃地考察和描述研究對(duì)象，從而獲得研究資料的一種方法。它具有以下特點(diǎn)：觀察是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；觀察是在自然情境中進(jìn)行的；觀察總是借助于一定的工具；觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事件，具有直接性。觀察法的主要缺點(diǎn)是：a 受時(shí)間的限制，某些事件的發(fā)生是有一定時(shí)間限制的，

40、過(guò)了這段時(shí)間就不會(huì)再發(fā)生。b 受觀察對(duì)象限制。如研究青少年犯罪問(wèn)題，有些秘密團(tuán)伙一般不會(huì)讓別人觀察的。c 受觀察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個(gè)限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結(jié)果也會(huì)受到主觀意識(shí)的影響。d 觀察者只能觀察外表現(xiàn)象和某些物質(zhì)結(jié)構(gòu)，不能直接觀察到事物的本質(zhì)和人們的思想意識(shí)。訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集資料的一種方法。其最13大的特點(diǎn)是，整個(gè)過(guò)程是訪談?wù)吲c被訪談?wù)呦嗷ビ绊懙倪^(guò)程。訪談的方式可以是面對(duì)面的直接訪談，也可以是通過(guò)打電話等間接訪談。訪談內(nèi)容，可以是結(jié)構(gòu)化的，也可以是半結(jié)構(gòu)化的。問(wèn)卷法又分為自陳量表和他評(píng)量表(等級(jí)評(píng)定量表、投射測(cè)驗(yàn)

41、、情境測(cè)驗(yàn))。由上可知觀察、訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性受到研究者素質(zhì)的影響。3.2 測(cè)驗(yàn)法1常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。 (2005)前者是以被測(cè)團(tuán)體的常模為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量個(gè)體成績(jī)的測(cè)驗(yàn)；后者是以應(yīng)當(dāng)達(dá)到的預(yù)定的目標(biāo)為個(gè)體是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。a 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的參照系不同：前者的參照系是常模，它產(chǎn)生在測(cè)驗(yàn)之后的被試團(tuán)體之內(nèi)；后者的是個(gè)預(yù)定的外部標(biāo)準(zhǔn)，建立在測(cè)驗(yàn)之前的被試團(tuán)體之外的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。b 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的形式不同：前者一般以百分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等相對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)表示；后者一般用合格與否、達(dá)標(biāo)與否等絕對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)表示。c 測(cè)驗(yàn)功能不同：前者主要是區(qū)分個(gè)體差異和相對(duì)水平，常用于選拔性和競(jìng)賽性活動(dòng)中；后者主要是確定學(xué)

42、生知識(shí)技能的實(shí)際水平和達(dá)到目標(biāo)的程度，常用于診斷性活動(dòng)中。d 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋不同：前者是用平均數(shù)來(lái)說(shuō)明某個(gè)被試的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中的相對(duì)位置；后者將某個(gè)被試的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與既定標(biāo)準(zhǔn)相比較，其成績(jī)優(yōu)劣不依賴于其他被試。2操作定義對(duì)信度和效度的影響。(2005)操作定義越獨(dú)特，它包含的信息就越具體，因而越能準(zhǔn)確無(wú)誤地與其他事物區(qū)分開來(lái)，增加變量和研究的可重復(fù)性，提高研究的內(nèi)部效度。但是，同時(shí)，也會(huì)大大限制研究變量、指標(biāo)的普遍適用性和代表性，從而降低研究的外部效度。3. 測(cè)量人格特質(zhì)的各種方法，它們的理論基礎(chǔ)和優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？如何提高人格測(cè)量結(jié)果的真實(shí)性？10 分(2006)a 自陳法：自陳法指依據(jù)要測(cè)量的人

43、格特征編制許多問(wèn)題，要求被試根據(jù)自己實(shí)際情況作答，然后按照被試的得分來(lái)衡量這種人格特征的程度。這種方法的基本假設(shè)是只有受測(cè)者最了解自己的人格特征。優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)明確，施測(cè)方便，計(jì)分客觀，結(jié)果容易解釋；缺點(diǎn)是被試作答易受社會(huì)贊許效應(yīng)的影響；如果被試不了解自我，難以作答；反應(yīng)14定勢(shì)，習(xí)慣選擇折中選項(xiàng)。b 投射法：投射法指向受測(cè)者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果便可推斷其人格結(jié)構(gòu)。投射法的基本假設(shè)是，人們對(duì)于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因而且可以預(yù)測(cè)；個(gè)人本身的人格結(jié)構(gòu)對(duì)刺激反應(yīng)起主要作用；人格結(jié)構(gòu)大部分處于潛意識(shí)中，個(gè)人無(wú)法憑其意識(shí)說(shuō)明自己，但可以通

44、過(guò)刺激情境使之顯露出來(lái)。其優(yōu)點(diǎn)是，可對(duì)人格作綜合的、完整的探討，對(duì)受測(cè)者內(nèi)心生活作深層探索和動(dòng)態(tài)解釋；受測(cè)者不知道測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，不至于有意防范而作虛假的反?yīng)；缺點(diǎn)是主觀性強(qiáng)、評(píng)分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果不易解釋；信效度不高。c 情境法：把被試置于特定的情境中，由主試觀察其在此情境下的行為反應(yīng)，從而判斷其人格。優(yōu)點(diǎn)是從實(shí)際中觀察被試行為，更真實(shí)、自然；缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)，必須由受過(guò)訓(xùn)練的主試進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)；不同情境下被試反應(yīng)可能不同，結(jié)果難以推廣到其他情境。d 評(píng)定法：指由熟知被試行為的第三者依照長(zhǎng)期觀察的結(jié)果對(duì)被試行為進(jìn)行評(píng)定。缺點(diǎn)是第三者可能受到光環(huán)效應(yīng)影響，以偏概全。4. 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編課堂測(cè)驗(yàn)有何

45、區(qū)別？10 分(2006)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后知識(shí)、技能發(fā)展水平的測(cè)定。按測(cè)驗(yàn)編制的方法，它可分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和教師自編課堂測(cè)驗(yàn)，兩者區(qū)別如下：a 前者由學(xué)科專家與測(cè)量學(xué)專家共同完成，其步驟與一般心理測(cè)驗(yàn)的編制程序相同；后者是教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)編制。b 前者靈活性和針對(duì)性不強(qiáng)，重于理解思維過(guò)程；后者形式靈活多變，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重于具體知識(shí)。c 前者編制費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可在大范圍內(nèi)使用；后者編制簡(jiǎn)易快速，應(yīng)用范圍較小。5. 分析影響心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的誤差因素？10 分(2006)誤差是在測(cè)量中與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的因素所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確的變異，可分為由偶然因素引起的不易控制的隨機(jī)誤差和由恒

46、定有規(guī)律因素引起的系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差既影響結(jié)果的一致性又影響準(zhǔn)確性，系統(tǒng)誤差只影響準(zhǔn)確性。常見的誤差因素來(lái)源于兩個(gè)方面：a 測(cè)驗(yàn)本身：當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)受機(jī)遇影響較大；當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目文字表達(dá)模棱兩可或限時(shí)作答都可能成為誤差來(lái)源。b 施測(cè)過(guò)程：a 主試因素：主試不按規(guī)定程序操作、暗示被試朝著期望的結(jié)果作答；主試的外貌、言談舉止；b 被試因素：測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、身心狀況、是否誠(chéng)實(shí)、反應(yīng)定勢(shì)； c15施測(cè)環(huán)境：噪音、室溫、光線、空間大小。6. 測(cè)驗(yàn)偏差的概念，在經(jīng)典測(cè)量理論中如何檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)偏差。(2007)測(cè)驗(yàn)偏差是與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確的變異，信度是測(cè)量誤差大小的反映。在經(jīng)典

47、測(cè)量理論中，測(cè)驗(yàn)誤差的檢驗(yàn)通常是兩平行測(cè)驗(yàn)上實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)的相關(guān)或同一測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次或多次所得結(jié)果的一致性程度。主要的方法有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)信度、評(píng)分者信度。7. irt 的優(yōu)點(diǎn)是什么或者 ctt 與 irt 的比較。(2005, 2007)irt 是關(guān)于被試潛在特質(zhì)(能力水平)與其對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目反應(yīng)之間關(guān)系的理論。它有如下優(yōu)點(diǎn)：a 被試能力的估計(jì)與所施測(cè)的項(xiàng)目無(wú)關(guān)： ctt 的分?jǐn)?shù)不僅取決于被試本身的能力，還取決于項(xiàng)目難度，而 irt 中，用其中任何一部分項(xiàng)目對(duì)同一被試施測(cè)，所估計(jì)出被試的能力都是該被試的真實(shí)能力。b 項(xiàng)目參數(shù)的估計(jì)獨(dú)立于 n：若用同一批項(xiàng)目對(duì)來(lái)自一個(gè)總體

48、的不同被試施測(cè)，所估計(jì)出的項(xiàng)目參數(shù)是一樣的，因?yàn)槟芰榈谋辉囋陧?xiàng)目 i 上正確作答的概率僅依賴于。c 能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)的配套性： ctt 中能力與難度是不一致的。被試能力是測(cè)驗(yàn)的總分，其參照系是測(cè)驗(yàn)的全部項(xiàng)目；項(xiàng)目難度是被試群體的得分率，參照系是群體。由于兩者參照系不同，無(wú)法判斷能力水平是否與難度匹配。irt 將能力參數(shù)與項(xiàng)目難度定義在同一量表上。對(duì)一個(gè)能力參數(shù)已知的被試，配給一個(gè)項(xiàng)目參數(shù)已知的試題，我們可以立刻通過(guò)模型預(yù)測(cè)被試正確作答的概率。(d)信息函數(shù)概念的引進(jìn)與信息函數(shù)的可加性。(e)理論假設(shè)不同：真分?jǐn)?shù)理論的幾個(gè)假設(shè)：真分?jǐn)?shù)具有不變性；誤差是隨機(jī)的，誤差的平均數(shù)為零；測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是

49、真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)的和 (x = t + e)；真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)不相關(guān)。irt 基本假設(shè)：知道-正確假設(shè)：如果被測(cè)者知道試題正確答案，則正確作答，如果錯(cuò)誤回答，則為不知道；局部獨(dú)立性：在某個(gè)項(xiàng)目上答對(duì)的概率不受其他項(xiàng)目反應(yīng)的影響；潛在特質(zhì)一維性：即決定被試對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)的潛在特質(zhì)只有一種，那就是被試的某種能力水平，而組成某個(gè)測(cè)驗(yàn)的所有項(xiàng)目都是測(cè)量同一種心理特質(zhì)；項(xiàng)目特征曲線：被試對(duì)項(xiàng)目的反應(yīng)與其潛在特質(zhì)之間存在某種函數(shù)關(guān)系。8. 探索性、驗(yàn)證性因素分析的區(qū)別是什么？在測(cè)驗(yàn)的編制中如何運(yùn)用這兩種方法。(2010)16探索性因素分析(efa)和驗(yàn)證性因素分析(cfa)都是以普通因素分析模型作為理論基礎(chǔ)的

50、一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)，然而，它們?cè)趹?yīng)用前題、理論假設(shè)、分析步驟和應(yīng)用范圍等方面也存在一些差異：a 應(yīng)用前提不同：efa 主要是從眾多觀測(cè)變量中提取少數(shù)幾個(gè)潛變量來(lái)探索概念或理論結(jié)構(gòu)，更適合于在沒有理論支持的情況下對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行試探性分析；而 cfa 則是基于預(yù)先建立的理論，要求事先假設(shè)因素結(jié)構(gòu)，以檢驗(yàn)這種結(jié)構(gòu)是否與觀測(cè)數(shù)據(jù)一致。b 理論假設(shè)不同：前者的假設(shè)主要包括：所有的公共因素都相關(guān)或都不相關(guān)，特殊因素之間相互獨(dú)立，所有觀測(cè)變量只受一個(gè)特殊因素影響；后者克服了探索性因素分析的約束，其假設(shè)為：公共因素之間可以相關(guān)，也可以無(wú)關(guān)，特殊因素之間可以相關(guān)，還可以出現(xiàn)不存在誤差因素的觀測(cè)變量，觀測(cè)變量可以受幾個(gè)公共

51、因素的影響。c 分析步驟不同：前者主要有以下五個(gè)步驟：收集觀測(cè)變量的數(shù)據(jù)求出相關(guān)系數(shù)矩陣確定和提取因素參照軸旋轉(zhuǎn)因素的解釋和命名；后者主要有以下幾個(gè)步驟：定義因子模型收集觀測(cè)值求出相關(guān)系數(shù)矩陣擬合模型評(píng)價(jià)和修正模型。d 主要應(yīng)用范圍不同：前者主要應(yīng)用于簡(jiǎn)化測(cè)量?jī)?nèi)容(選用最具代表性的題目來(lái)測(cè)量特質(zhì)，以最少項(xiàng)目實(shí)施最合適的測(cè)量)、尋求概念基本結(jié)構(gòu)以及解決多元統(tǒng)計(jì)分析中的變量間強(qiáng)相關(guān)問(wèn)題；后者主要用來(lái)驗(yàn)證量表的維度、因素的階層關(guān)系和評(píng)估量表的信度與效度。9. 論述經(jīng)典測(cè)量理論、項(xiàng)目反應(yīng)理論、概化理論關(guān)于信度的解釋。 (2010)在經(jīng)典測(cè)量理論中，信度被定義為真分?jǐn)?shù)的方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差之比。然而，真

52、分?jǐn)?shù)的方差和誤差的方差都無(wú)法求取。為了估計(jì)信度，ctt 又提出了平行測(cè)驗(yàn)的概念，并在此基礎(chǔ)上推演出了若干個(gè)信度估計(jì)公式。但是嚴(yán)格的平行測(cè)驗(yàn)是不存在的，等價(jià)測(cè)驗(yàn)也很難獲得的，在此基礎(chǔ)上估計(jì)的測(cè)驗(yàn)信度很難達(dá)到比較高的精確程度。另外，經(jīng)典測(cè)量理論中的信度估計(jì)值也是一個(gè)籠統(tǒng)值，即假定對(duì)不同能力水平的被試來(lái)說(shuō)，測(cè)量的誤差是相同的。而事實(shí)是，一份測(cè)驗(yàn)只有在施測(cè)于能力水平與測(cè)驗(yàn)難度相當(dāng)?shù)谋辉嚂r(shí)容易獲得比較高的測(cè)量精確度。當(dāng)測(cè)驗(yàn)施測(cè)于能力水平高于（或低于）測(cè)驗(yàn)難度的被試時(shí)就容易產(chǎn)生較大的測(cè)量誤差。而且測(cè)量誤差值會(huì)隨著被試水平與測(cè)驗(yàn)難度距離的增加而變大。經(jīng)典測(cè)量理論認(rèn)為，信度是測(cè)量結(jié)果的一致性程度，其操作定義是兩平行測(cè)驗(yàn)上實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)的相關(guān)或同