教育學第八章教學

1、第八章 教學 第一節(jié) 教學概述 第二節(jié) 教學理論流派 第三節(jié) 教學原則 第四節(jié) 教學組織形式 第五節(jié) 教學方法 第六節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)第一節(jié) 教學概述教學概述 一、教學的含義一、教學的含義 教學是教師的教與學生的學共同組成教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。的一種教育活動。 二、教學的基本特征二、教學的基本特征 （一）教學是教師教和學生學的雙邊（一）教學是教師教和學生學的雙邊活動活動 （二）教學是由多種要素構成的活動（二）教學是由多種要素構成的活動 （三）教學的價值在于促進學生發(fā)展（三）教學的價值在于促進學生發(fā)展 三、教學過程的性質三、教學過程的性質 （一）教學過程是特殊

2、的認識過程（一）教學過程是特殊的認識過程 （二）教學過程是交往過程（二）教學過程是交往過程 （三）教學過程作為系統(tǒng)運行過程（三）教學過程作為系統(tǒng)運行過程 一、行為主義教學理論:斯金納的程序教學理論 1.代表人物：斯金納 2.主要觀點：學習的實質是”刺激反應”之間聯(lián)結的加強（S-R），而教學的藝術就在于如何安排強化。 3、教學目標：教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應，所以教學目標越具體、越精確越好。第二節(jié) 教學理論流派 一、行為主義教學理論 二、認知主義教學理論 三、人本主義教學理論 4、教學過程：解釋；刺激；反應；強化 5、教學方法：程序教學法 分四步進行：第一步，小步驟進行

3、；第二步呈現(xiàn)明顯的反應，正確反應強化，不正確反應改正；第三步，及時反饋；第四步，自定步調學習。 斯金納箱斯金納箱，是新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設計的實驗設備。箱內(nèi)放進一只白鼠或鴿子，并設一杠桿或鍵，箱子的構造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納通過實驗，進而提出了操作性條件反射理論。 二、認知主義教學理論：布魯納的認知結構教學理論 1、代表人物：布魯納、奧蘇伯爾 2、主要觀點：學習不是刺激反應之間聯(lián)結的形成或行為習慣

4、的加強或改變，而是學習者內(nèi)部心理結構（認知結構）的形成和改組。教學就是促進學習者內(nèi)部心理結構的形成或改組。 3、教學原則： （1）動機原則 （2）結構原則（知識結構、學生認知結構） （3）序列原則（以最佳順序呈現(xiàn)教學內(nèi)容） （4）強化原則（） 4、教學內(nèi)容：讓學生學習學科的基本結構（基本概念、公理和定律，有助于學習遷移） 5、教學方法：發(fā)現(xiàn)法 三、人本主義教學理論（羅杰斯的非指導性教學理論） 1、代表人物：羅杰斯 2、主要觀點：真正的學習涉及整個人，教學即促進學生成為一個完整的人。 3、教學目標：教育的目標是培養(yǎng)對變化開放的、靈活的和適應的人，學會怎樣學習并且因而能不斷學習的人，最終使學生完成

5、自我實現(xiàn)。 4、教學階段： 第一步，確定幫助的情境； 第二步，探索問題； 第三步，形成見識； 第四步，計劃和抉擇 第五步，整合。 5、教學方法：意義學習（全人參與、自我發(fā)起、自我評價并使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學習） 意義學習的四個要素： （1）學習具有個人參與的性質 （2）學習是自我發(fā)起的 （3）學習是滲透性的 （4）學習是由學生自我評價的 6、師生關系：教師應是“促進者”（真誠、接受和理解的態(tài)度品質）第三節(jié) 教學原則 一、教學原則 是人們根據(jù)一定的教學目的，遵循教學規(guī)律制定的教學工作的基本要求。 （一）直觀性原則 在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言

6、的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使學生正確理解書本知識，發(fā)展其認識能力。 要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀教具的演示要與教師的言語指導相結合。 （二）啟發(fā)性原則 在教學中充分激發(fā)學生學習的積極性，引起學生的思維活動，使學生主動探求知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力。 要求：深刻理解啟發(fā)的意義 善于掌握時機 不能牽著鼻子走 發(fā)揚教學民主 （三）系統(tǒng)性原則 也稱循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。 要求：教學要按照知識的邏輯順序進行 教學要遵循

7、學生的認識發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，由具體到抽象。 （四）因材施教原則 從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最好的發(fā)展。 要求：了解學生 科學對待學生的個別差異 針對學生的特點，采取不同的措施。 （五）量力性原則 也稱可接受原則，是指教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，既是學生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。 要求：了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學 考慮學生認識發(fā)展的時代特點。 （六）理論聯(lián)系實際原則 在教學中要密切聯(lián)系實際，使學生正確、深刻地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生

8、運用知識解決實際問題的能力。 要求：教學過程要注意結合生活實際和學生實際 重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力第四節(jié) 教學組織形式 一、教學組織形式及其歷史發(fā)展 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。 二、歷史上的教學組織形式 （一）個別教學制 主要由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系的教學組織形式。 個別教學制是古代社會的主要教學形式 優(yōu)點：有利于因材施教 缺點：一個教師所教學生數(shù)量有限，不利于學生之間的交流 （二）班級授課制（二）班級授課制 把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教

9、師有計劃地向全班學生集體上課，分別學習所設置的各門課程的教學組織形式。 班級授課制萌芽于16世紀的西歐，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)夸美紐斯總結改進初步形成。 中國采用班級授課制始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館 （三）導生制 也叫貝爾蘭卡斯特制，教師以教年齡較大的學生為主，然后再由他們中的優(yōu)秀生導生去教年幼的或學習較差的學生的教學組織形式。 導生制產(chǎn)生于18世紀末19世紀初，由英國牧師貝爾和教師蘭卡斯特創(chuàng)立于印度殖民地。 優(yōu)點：增加了受教育者的數(shù)量，解決了師資不足問題 缺點：教育質量難以保證 （四）道爾頓制 教師不再通過上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參

10、考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時請教師輔導，學生完成一事實上階段的學習任務后向教師匯報學習情交和接受考查。 道爾頓制是美國的柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)。 優(yōu)點：重視學生自學和獨立作業(yè)，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造才能。 缺點：在學生不具備自學能力的時候容易浪費時間，對教學設施和條件要求高。 （五）分組教學 按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。 出現(xiàn)于19世紀末，主要為了解決班級授課制不易照顧學生的個別差異的缺點而產(chǎn)生。 分組教學 主要有能力分組和作業(yè)分組兩種類型。 能力分組：根據(jù)學生的能力發(fā)展水平分組，各組課程相同。

11、 作業(yè)分組：根據(jù)學生的特點和意愿分組，各組學習年限相同，課程不同。 （六）特朗普制 美國特朗普教授提出，把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的教學組織形式。教學時間分配為：大班占40%，小班占20%，個別占40% （七）復式教學特殊形式 一位教師在同一教室分別對不同年級的學生進行教學。二、主要教學組織形式班級授課制 （一）班級授課制的主要特征 學生固定 內(nèi)容固定 教師固定 時間固定 場所固定 （二）班級授課制的優(yōu)點 1、有利于提高教學效率 2、有助于發(fā)揮教師的主導作用 3、有利于系統(tǒng)地傳授各科知識 4、有利于學校組織和管理 5、有利于發(fā)揮集體教育的作用 （三）班級授課制的缺點 1

12、、難以照顧學生的個別差異, 難以因材施教 2、不利于發(fā)揮學生的主動性和興趣 3、教學程序化固定化,缺乏靈活性 4、容易使教學產(chǎn)生理論與實踐脫離的現(xiàn)象第五節(jié) 教學方法 一、教學方法的含義及其選擇 1、涵義：教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務，教師所采取的工作方法和學生在教師的指導下進行學習的方法。 二、中小學常用的教學方法 1、講授法 是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法,它是教學中最為常用的方法,可分為講述、講解和講演用種。 2、談話法 又稱問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。 3、

13、討論法 學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。 4、實驗法 在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立兒業(yè)，觀察事物及其過程的發(fā)生和變化，以探求事物的規(guī)律，獲得知識和技能的方法。 5、演示法 教師通過展示實物、直觀教具或實驗使學生獲得知識或鞏固知識的方法。 6、實習作業(yè)法 學生在教師指導下進行一定的實際活動，以培養(yǎng)學生實際操作能力的方法。 7、練習法 學生在教師指導下運用知識去反復完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。 8、參觀法 根據(jù)教學的需要，組織學生對實際事物進行觀察、研究，以獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的教學方法。 9、自學輔導法 學生在教師的指導和輔導下，以自學為主，使學生獲得自學的方法，提高其自學能力的一種教學方法。 教學有法，但無定法，教無定法，是為至法第六節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié) 一、備課 1、鉆研教材