《最后一課》優(yōu)秀課件

1、都德都德 作者都德作者都德(18401897) 法國(guó)作家法國(guó)作家主要作品：短篇小主要作品：短篇小說(shuō)說(shuō)最后一課最后一課、柏林之圍柏林之圍作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介走近作者走近作者 18701870年年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他創(chuàng)作了期間，他創(chuàng)作了短篇小說(shuō)短篇小說(shuō)最后一課最后一課、柏林之圍柏林之圍，由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。 他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有1212部長(zhǎng)部長(zhǎng)篇小說(shuō)，篇小說(shuō)，4 4部短篇小說(shuō)集。部短篇小說(shuō)集。 阿爾封斯阿爾封斯 都德都德 (1840(18401

2、897 )1897 )，法國(guó)法國(guó)作家，是世界著名的短篇小說(shuō)家。作家，是世界著名的短篇小說(shuō)家。 18681868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西小東西，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。的聲譽(yù)。簡(jiǎn)介時(shí)代背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)為了自己在是法國(guó)為了自己在歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中歐洲的霸主地位不受正在統(tǒng)一中的普魯士的動(dòng)搖，先發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)的普魯士的動(dòng)搖，先發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)干涉他國(guó)內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。在干涉他國(guó)內(nèi)政的非正義戰(zhàn)爭(zhēng)。在不到兩個(gè)月，被普魯士大敗。法不到兩個(gè)月，被普魯士大敗。法政府實(shí)施賣國(guó)政策，才將政府實(shí)施賣國(guó)政策

3、，才將阿爾薩阿爾薩斯斯與與洛林洛林割讓給普魯士，還賠款割讓給普魯士，還賠款5050億法朗。億法朗。 在祖國(guó)危急的關(guān)頭，愛(ài)國(guó)主義熱潮高在祖國(guó)危急的關(guān)頭，愛(ài)國(guó)主義熱潮高漲。都德也應(yīng)征入伍，戰(zhàn)爭(zhēng)生活給予他新漲。都德也應(yīng)征入伍，戰(zhàn)爭(zhēng)生活給予他新的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強(qiáng)的創(chuàng)作源泉，人民反侵略的精神給予他強(qiáng)烈的感染，這使他寫出了著名的愛(ài)國(guó)主義烈的感染，這使他寫出了著名的愛(ài)國(guó)主義的短篇作品的短篇作品最后一課最后一課。 最后一課最后一課寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年第二年 （ 1871 年）。年）。1870年年爆發(fā)了爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，普軍入侵法，普軍入侵法國(guó)，對(duì)法國(guó)人民來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)就國(guó)，對(duì)法國(guó)

4、人民來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)就屬于屬于反侵略反侵略的性質(zhì)。的性質(zhì)。 課文以小弗郎士的口吻，敘述課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。語(yǔ)，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。 關(guān)于小說(shuō)關(guān)于小說(shuō)小說(shuō)的三要素（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）（序幕）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理環(huán)境環(huán)境（描寫）（描寫）人物人物（描寫）（描寫）故事情節(jié)故事情節(jié)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境需要掌握的字的讀音：需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去

5、踱來(lái)踱去 賺賺 懊悔懊悔懲罰懲罰 祈祈 禱禱 duduo ochngchng詫異詫異 宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn)chchw wn nq dq do og gngng哽zhuzhun n郝郝 叟叟ho su閱讀文章閱讀文章感知內(nèi)容感知內(nèi)容（1 1）理清文章的結(jié)構(gòu)）理清文章的結(jié)構(gòu)（2 2）找出小說(shuō)的主要人物。）找出小說(shuō)的主要人物。（3 3）找出描寫主要人物的語(yǔ)言、表）找出描寫主要人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句。情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的有關(guān)語(yǔ)句。文章結(jié)構(gòu)文章結(jié)構(gòu) （開端）（開端） （發(fā)展）（發(fā)展） （高潮）（高潮） （結(jié)局（結(jié)局) 第一層：上學(xué)路上（第一層：上學(xué)路上（16）第二層：上課之前（第二層：上課之前（

6、710）第三層：上課經(jīng)過(guò)（第三層：上課經(jīng)過(guò)（1124）第四層：宣布下課（第四層：宣布下課（2530）小說(shuō)以小弗郎士小說(shuō)以小弗郎士 的見(jiàn)聞感受和心理活動(dòng)為線索：的見(jiàn)聞感受和心理活動(dòng)為線索：小弗朗士在最后一小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？怎樣的變化？ 在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎理活動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。樣的思想感情。 心里很怕韓麥爾先生罵我，我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧；比分辭用法有趣多了幼稚，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕提問(wèn)，想逃學(xué)?！拔?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！我忘了他給我

7、的懲罰，忘了我挨的戒尺?！边@段話屬于什么描寫？表現(xiàn)了小弗朗士什么思想感情？心理描寫。1.對(duì)普魯士侵略者的憤怒；2.對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦；3.對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔；4.對(duì)老師和課本的依戀。這一段大量使用感嘆號(hào)，這些感嘆號(hào)可以換成句號(hào)嗎？為什么？不能。這些驚嘆號(hào)表示小弗朗士對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。換成句號(hào)表達(dá)不出這種感情。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心；表現(xiàn)小弗郎士增強(qiáng)了民族的自尊心，產(chǎn)生了表現(xiàn)小弗郎士增強(qiáng)了

8、民族的自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感?！拔疫@些課本，語(yǔ)法啦我這些課本，語(yǔ)法啦舍不得跟它們分手了。舍不得跟它們分手了?！北憩F(xiàn)了小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義感情被喚起，表現(xiàn)了小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義感情被喚起，開始認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言和歷史的重要。開始認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言和歷史的重要。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。易，挺容易。表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，表現(xiàn)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力，與老師的思想感情已經(jīng)溝通。動(dòng)力，與老師的思想感情已

9、經(jīng)溝通。我心里想：我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。找出文中描寫小弗朗士心理變化的句子,并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。別上學(xué)了，去玩玩；比分辭用法有趣多了萬(wàn)分難過(guò)多么懊悔為說(shuō)出分詞用法，愿付出任何代價(jià)我覺(jué)的我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心的聽(tīng)講過(guò)，今天聽(tīng)講的全都懂幼稚，貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)。愛(ài)國(guó)意識(shí)覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感愛(ài)國(guó)情感升華，化為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望

10、和巨大動(dòng)力。無(wú)憂無(wú)慮無(wú)憂無(wú)慮不想上課不想上課感覺(jué)出事感覺(jué)出事感到詫異感到詫異難過(guò)、懊悔難過(guò)、懊悔細(xì)心聽(tīng)講細(xì)心聽(tīng)講痛恨痛恨敵人敵人怕詫異難過(guò)懊悔、憎恨依戀熱愛(ài)小弗郎士思想感情的變化心理活動(dòng)心理活動(dòng)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?上課前，害怕提問(wèn)，決定逃學(xué)。到學(xué)校后，見(jiàn)到教室氣氛肅靜，感到詫異。聽(tīng)了老師的一番話之后，深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前荒疏學(xué)習(xí)而悔恨。 什么原因使小弗郎士發(fā)生了這么大的變化?由于對(duì)即將失去的法語(yǔ)的深深眷念。由于韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情和愛(ài)國(guó)氛圍的感染、影響。 你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢（試結(jié)合人物的心理活動(dòng)

11、來(lái)分析）？（試結(jié)合人物的心理活動(dòng)來(lái)分析）？小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化：的變化：從貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)從貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí) 愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)；愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)法語(yǔ)； 從怕老師從怕老師 理解、同情并敬愛(ài)老師；理解、同情并敬愛(ài)老師； 從幼稚不懂事從幼稚不懂事熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)祖國(guó) ，痛恨敵人，痛恨敵人，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用? 小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。的作用。 小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。重要作用。

12、 你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人呢的人呢（試結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、（試結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)分析）神態(tài)、動(dòng)作來(lái)分析） ？我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。 韓麥爾先生為什么要這樣穿戴韓麥爾先生為什么要這樣穿戴? 韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，也是為節(jié)日盛裝，為了紀(jì)

13、念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。外貌描寫外貌描寫 寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。情的熱愛(ài)。 “韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！?” 神態(tài)描寫神態(tài)描寫我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。 猜

14、想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄；這是多么慘痛和可悲的事啊！“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。”韓麥爾先生為什么臉色“慘白”？“慘白慘白”是先生極其悲痛憤慨的心情。是先生極其悲痛憤慨的心情。然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō) 怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？怎樣理解老師的表情（神態(tài)）？表現(xiàn)對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。表現(xiàn)對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。他轉(zhuǎn)身轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起拿起一支粉筆，使出使出全身的力量，寫寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！法蘭西萬(wàn)歲！”怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭

15、西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么? 動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)到“此時(shí)無(wú)此時(shí)無(wú)聲勝有聲聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表示韓的藝術(shù)境界。表示韓麥爾先生麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。義精神的集中體現(xiàn)。 韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一

16、支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲!” 請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。祖國(guó)必勝的信念；國(guó)土淪喪的痛苦；對(duì)侵略祖國(guó)必勝的信念；國(guó)土淪喪的痛苦；對(duì)侵略者的憤恨者的憤恨動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫 充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。感情推到了最高峰。 韓麥爾先生說(shuō)韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言語(yǔ)言最明白，最精確最明白，最精確”；他高度贊美；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？ 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表

17、現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，并以此喚起了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。人們的愛(ài)國(guó)熱情。 語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門著一把打開監(jiān)獄大門 的鑰匙。的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么這一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？修辭手法？把什么比作什么？全句的含義是什么？比喻比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作統(tǒng)治和

18、封鎖比作監(jiān)獄監(jiān)獄。只要不忘記自己的祖國(guó)語(yǔ)言，保持強(qiáng)烈的只要不忘記自己的祖國(guó)語(yǔ)言，保持強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，就一定能趕走侵略者。愛(ài)國(guó)心，就一定能趕走侵略者。打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由打開監(jiān)獄大門指使人民獲得自由“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義?民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡。不忘祖國(guó)語(yǔ)言，就可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而奮起，趕走侵略者，求得民族解放。牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵

19、人信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫 用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。難舍。 環(huán)境描寫環(huán)境描寫自然環(huán)境：自然環(huán)境：“天氣那么暖和，那么晴朗。天氣那么暖和，那么晴朗。”社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境：“普魯士兵正在操練普魯士兵正在操練”等等交待背景。交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。渲染一種悲劇氣氛。平日上課平日上課最后一課最后一課上課前，開課桌，上課前，開課桌，關(guān)課桌，捂著耳關(guān)課桌，

20、捂著耳朵大聲背書啦朵大聲背書啦學(xué)校開始上課的時(shí)候，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣總有一陣喧鬧喧鬧就是在就是在街上也能聽(tīng)到。街上也能聽(tīng)到。一切偏一切偏安安靜靜安安靜靜地，整個(gè)地，整個(gè)教室都有一種不平常的教室都有一種不平常的嚴(yán)嚴(yán)肅氣氛。肅氣氛。上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)靜一點(diǎn)“平時(shí)，我平時(shí)，我遲到，會(huì)遭到韓麥爾遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的先生的責(zé)罵責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生

21、卻遲到，韓麥爾先生卻溫和溫和地叫地叫我快坐好。我快坐好。老師穿老師穿打打戴戴（和（和平時(shí)不一樣）平時(shí)不一樣）氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生老師老師朗讀、分析朗讀、分析710段，填寫下表。段，填寫下表。學(xué)校不平常的現(xiàn)象學(xué)校不平常的現(xiàn)象對(duì)比對(duì)比“我”是誰(shuí)？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個(gè)“我”？“我我”：小弗朗士。：小弗朗士。不是都德。因?yàn)檫@是小說(shuō)，人不是都德。因?yàn)檫@是小說(shuō)，人物是虛構(gòu)的。物是虛構(gòu)的。這種第一人稱的寫法能給讀者這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。親切和真實(shí)的感受。小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人可憐的人”？ 韓麥爾先生馬上就要失去講授法語(yǔ)的

22、韓麥爾先生馬上就要失去講授法語(yǔ)的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國(guó)土，權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國(guó)土，他內(nèi)心慘痛，令人同情。他內(nèi)心慘痛，令人同情。 作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大高大”的的“英雄英雄”，而讓他以一，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同

23、心聲的共同心聲 小弗郎士為什么感到先生的形象小弗郎士為什么感到先生的形象“從來(lái)從來(lái)沒(méi)有這么高大沒(méi)有這么高大”？ 小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。正是韓麥爾先生的祖國(guó)的痛苦心情。正是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神愛(ài)國(guó)精神，使小弗郎士覺(jué)得他的形象，使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。高大了。 問(wèn)題研討問(wèn)題研討他寫完這幾個(gè)字，痛苦得他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：放學(xué)了，放學(xué)了，-你們走吧。你們走吧。”既不轉(zhuǎn)身

24、也既不轉(zhuǎn)身也不回頭不回頭 ，為什么？，為什么？他沒(méi)有勇氣宣布他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了散學(xué)了”因?yàn)檫@就意因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中?，F(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。 小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)

25、手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。為深沉，更能震撼讀者的心靈。問(wèn)題探討問(wèn)題探討如何理解小說(shuō)第四段中如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦又出了什么事啦”這句話這句話? 一個(gè)一個(gè)“又又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人

26、心惶惶。亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到可是那一天，一切偏安安靜靜的”。“總”和“偏”可否去掉？不可?！翱偂闭f(shuō)明喧鬧的一貫性；“偏”表示異乎尋常。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了?！鞍亓帧敝复裁矗窟@是什么修辭方法？指代普魯士政府。因?yàn)榘亓质瞧蒸斒康氖锥?。“借代”的修辭方法。上頁(yè) 下頁(yè) 返回 “法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”，“法蘭西法蘭西”，“阿爾薩斯阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。 這些語(yǔ)句用了哪些修辭

27、手法，有什么作這些語(yǔ)句用了哪些修辭手法，有什么作用？用？ 反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。起，表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。比喻，生動(dòng)形象地表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心比喻，生動(dòng)形象地表明了祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中的地位。目中的地位。通過(guò)描寫小弗郎士和韓麥爾先生等通過(guò)描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。國(guó)主義

28、精神。學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？學(xué)了本文后，你聯(lián)想到了什么？你有什么感受？忘記過(guò)去就意味著背叛。忘記過(guò)去就意味著背叛。讓我們記住那些為民族獨(dú)立、國(guó)讓我們記住那些為民族獨(dú)立、國(guó)家獨(dú)立犧牲的人們。家獨(dú)立犧牲的人們。不要讓歷史重復(fù)！不要讓歷史重復(fù)！讓我們記住中國(guó)近百年來(lái)的屈辱讓我們記住中國(guó)近百年來(lái)的屈辱歷史，記住血的教訓(xùn)！歷史，記住血的教訓(xùn)！感同身受感同身受 滅絕一個(gè)民族滅絕一個(gè)民族,最好最好的方法就是滅絕它的的方法就是滅絕它的語(yǔ)言！語(yǔ)言！ 日本帝國(guó)主義在侵華的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義在侵華的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到:要完全征服中國(guó)要完全征服中國(guó),就必須使中國(guó)人成為就必須使中國(guó)人成為“愚

29、民愚民”,其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。因此日其關(guān)鍵就在于學(xué)校教育。因此日軍在軍事進(jìn)攻的同時(shí)軍在軍事進(jìn)攻的同時(shí),就有針對(duì)性地破壞中國(guó)的文化教育事業(yè)。就有針對(duì)性地破壞中國(guó)的文化教育事業(yè)。 首先首先,對(duì)中國(guó)的學(xué)校、圖書館等文教機(jī)關(guān)對(duì)中國(guó)的學(xué)校、圖書館等文教機(jī)關(guān),采取轟炸、劫掠、采取轟炸、劫掠、關(guān)閉、限制等種種手段進(jìn)行打擊。日軍所到之處關(guān)閉、限制等種種手段進(jìn)行打擊。日軍所到之處,對(duì)中國(guó)的文教對(duì)中國(guó)的文教機(jī)關(guān)進(jìn)行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后機(jī)關(guān)進(jìn)行瘋狂破壞。日軍侵占東北地區(qū)之后,下令所有學(xué)校一律下令所有學(xué)校一律停辦。其次停辦。其次,屠殺與迫害愛(ài)國(guó)抗日的師生屠殺與迫害愛(ài)國(guó)抗日的師生,削弱師資力量。削弱師資力量

30、。1932年我國(guó)東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師年我國(guó)東北地區(qū)尚有中小學(xué)教師24000余人余人,到到1933年只剩下年只剩下16000 余人余人,其余其余8000多人受到逮捕或殺害。中國(guó)的師資力量受多人受到逮捕或殺害。中國(guó)的師資力量受到嚴(yán)重地削弱。再次到嚴(yán)重地削弱。再次,掠奪、焚毀文化典籍和進(jìn)步書籍、教科書掠奪、焚毀文化典籍和進(jìn)步書籍、教科書,為推行奴化教育進(jìn)一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載為推行奴化教育進(jìn)一步掃清障礙。據(jù)偽滿文教部檔案記載,僅僅1932年年3至至7月月,日軍在東北就焚書日軍在東北就焚書650余萬(wàn)冊(cè)。余萬(wàn)冊(cè)。 日本對(duì)中國(guó)的文教事業(yè)的摧殘與破壞日本對(duì)中國(guó)的文教事業(yè)的摧殘與破壞,是對(duì)中華文明的一場(chǎng)是對(duì)中華文明的一場(chǎng)空前浩劫空前浩劫,同時(shí)也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也為其推行奴化教育政策奠定基礎(chǔ)。這篇小說(shuō)告訴我們：