最新淄博教師考試真題

1、精品文檔2016年山東省淄博市淄川區(qū)教師招聘考 試真題試卷教師編 發(fā)布于2018-07-04 11:45:33 舉報 閱讀數(shù)：4654得分評卷人一、單項選擇題（在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共10小題,每小題1分，共10分）1. 世界教育思想史上最早論述教學的專著是（）A. 大教學論B.普通教育學C.學記D.論語2兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不均衡性C.階段性D.個別差異性3. 皮格馬利翁效應”反映了教育者在思想品德教育過程中必須遵循（）原則。A.從學生

2、實際出發(fā)B.集體教育與個別教育相結(jié)合C.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合 D.正面教育與紀律約束相結(jié)合4. 傳統(tǒng)教育論的 三中心”是指（）A.教師、兒童、活動B.教師、書本、兒童C.經(jīng)驗、活動、兒童D.教師、書本、課堂5. 維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指（）A.最新獲得的能力B. 超出目前水平的能力C. 需要在一定發(fā)展階段掌握的能力D. 兒童現(xiàn)有水平與可能達到的水平之間的差異6. 一個學生不敢與教師說話，也沒有勇氣向教師求教，當他一旦敢于主動向教 師請教，教師給予表揚并耐心解答，他就能學會向教師請教的行為方式。這種方法屬于（）A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法7. （）是一種學習對另一種學

3、習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。A.歸因B.建構(gòu)主義C.遷移D.程序性學習8. 有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程類型是（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程9. 屬于實用主義教育學代表人物的是（）A.杜威B.榮格C.斯賓塞D.赫爾巴特10. 哪種教學組織形式把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，試圖兼容 班級授課、分組教學與個別教學的優(yōu)點（）A.道爾頓制B.特朗普制C.貝爾一蘭喀斯特制D.文納特卡制得分評卷人二、多項選擇題（在下列每題五個選項中至少有兩個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，

4、每小題2分，共10分）1. 在課程與教學目標分類方面，比較有影響的代表人物是（）A.布盧姆B.布魯納C.加涅D.舒伯特E. 奧蘇貝爾2. 以評價作用為依據(jù)，可以把教學評價分為（）A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.相對性評價E.絕對性評價3. 下列屬于元認知策略的是（）A.計劃策略B.組織策略C.精加工策略D.監(jiān)控策略E.調(diào)節(jié)策略4. 下列選項中，屬于夸美紐斯的教學思想的是（）A.教學適應自然B.泛智”教育C.直觀性教學原則D.教育性教學思想E.班級授課制5. 以下屬于建立教師威信的途徑的有（）A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)B.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征C.注重良好儀表、風度和行為習慣

5、的養(yǎng)成D.給學生留下良好的第一印象E.做學生的朋友和知己得分評卷人三、填空題（在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本 大題共6小題，每空1分，共10分）1. 學校的中心工作是，學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是，教學工作的中心環(huán)節(jié)是。2. 德育過程的主要矛盾是，學校德育工作最經(jīng)常、最基本的途徑是。3. 循序漸進中的 序”指的是和。4. 是小學生中常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合 征。5. 問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、和檢驗假設。6. 技能按其本身的性質(zhì)和特點，可分為操作技能和。得分評卷人四、簡答題（本大題共 5小題，每小題5分，共25分）1. 如

6、何培養(yǎng)良好的班集體？2. 簡述社會生產(chǎn)力對教育的決定作用。3. 何為直觀性原則？在教學中貫徹這一原則有哪些基本要求？4. 簡述學生學習的特點。5. 簡述維持課堂紀律的策略。得分評卷人五、論述題（本大題共 3小題，每小題10分，共30分）1. 試述新時期一名合格的教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)。2. 我國目前教學的基本組織形式是什么？試用你所學的教學理論對此加以評析。3. 教師應如何激發(fā)學生的學習動機？得分評卷人六、材料分析題（本大題共 15分）閱讀下面的材料，試用你所學的教育理論分析說明當代教學觀的變化趨勢。海口市第二十五小學一年級的一節(jié)語文課上，歐老師在講大海睡了。開始 的時候她教學生們認識生字、生詞

7、，學會那些字詞的寫法；當看到學生們都無精打采時，她 便停下來放一段音樂，并教他們做韻律操；看到學生們個個都活躍起來之后才又繼續(xù)上課， 讓他們有感情地朗讀課文，仔細品味詩中的意蘊；最后歐老師把這首詩編為歌曲來唱，自己 用手風琴來給學生們伴奏，取得了很好的效果。一、單項選擇題1. C【解析】學記（收入禮記）是中國也是世界教育史上的第一部教育 專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。2. B【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展不均衡性的典型表現(xiàn)。3. C【解析】嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則要求教師平等地愛護、尊重、信 任每一位學生，皮格馬利翁效應”充分說明了這一點。4. D【解析】赫爾巴特強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課

8、堂教學的作用，強調(diào)教材的 重要性，強調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育 課堂中心”教材中心”教師中 心”勺特點。5. D【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由 一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。6. A【解析】根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個 行為就會再一次發(fā)生，屬于強化法。7. C【解析】題干描述的是學習遷移的概念。8. A【解析】題干描述的是學科課程的優(yōu)點。9. A【解析】杜威是實用主義教育學的代表人物。10. B【解析】題干描述的是特朗普制的

9、內(nèi)涵。二、多項選擇題1. AC【解析】美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能 三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又從低級到高級分成若干層次。加涅將學生的學習結(jié)果或教學目 標分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。2. ABC【解析】根據(jù)教學評價的作用，可以分為診斷性評價、形成性評價和總 結(jié)性評價（終結(jié)性評價）。3. ADE【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。4. ABCE【解析】夸美紐斯的主要教育觀點包括：（1）泛智”教育；（2）教育 適應自然；（3）班級授課制；（4）教學原則，夸美紐斯提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、 鞏固性和自覺性等教學原則。D項

10、屬于赫爾巴特的教育觀點。5. ABCDE【解析】略。三、填空題1. 教學領(lǐng)會知識上課2. 教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平 之間的矛盾思想品德課（思想政治課）與其他學科教學3科學知識的邏輯順序?qū)W生身心發(fā)展規(guī)律4兒童多動綜合征（多動癥）5. 提出假設6. 心智技能（智力技能或認知技能）四、簡答題（答案要點）1. （ 1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集 體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。2. （ 1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展 水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

11、；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；（4） 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置；（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。3. （1）直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有 的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。（2）貫徹要求：正確選擇直觀教具和教學手段； 將直觀教具的演示與語言 講解結(jié)合起來；重視運用言語直觀。4. （ 1）接受學習是學習的主要形式；（2）學習過程是主動構(gòu)建過程，具有自 主性、策略性和風格性，是師生互動的過程；（3）學習內(nèi)容以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗 為主，具有間接性；（4）學習目標具有全面性；（

12、5）學生的學習具有一定程度的被動性。5. （ 1）建立有效的課堂規(guī)則；（2）合理組織課堂教學；（3）做好課堂監(jiān)控；（4）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。五、論述題（答案要點）1.（ 1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)； 對待學生: 熱愛學生；對待集體：團結(jié)協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德修養(yǎng)）。（2）教師的知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識（本體性知 識）；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識。（3）教師的能力素養(yǎng)：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學 的能力；自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機智）。此外，教師還應該具備教育科 研能力、

13、學習能力、觀察學生的能力、創(chuàng)新能力以及運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關(guān)系；健 康的人格。2. （1）我國目前教學的基本組織形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化 程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。（2）班級授課制的優(yōu)點包括：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學 效率；有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮 學生集體的教育作用；有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；有利于進行教學管理和教學檢查。（3）班級授課制的不足包括：不利于學生主體性的發(fā)揮。學生的獨立性、自 主性受到

14、限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長。 不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力 和實際操作能力。過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)。不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化。班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學 生。不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要。不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方 式，學生的交往受到限制。以課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體 性。（4）新課程的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以 教”為本的班級授課制。在相當長的 一段時間內(nèi)，班級授課制仍將是我國中小學采用的主要教學

15、組織形式。因此對班級授課 制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹 先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組 織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度和虛無主義的方式。3. (1)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。創(chuàng)設問題情境的原則有： 問題 要小而精；與學生實際生活經(jīng)驗相關(guān)；要有適當?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。(2) 設置合適的目標。當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通 常會付出更多的努力。(3) 控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯 一多德森定律，教師在教學 時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。表達明確的期望。學生需要清楚地了解自己應該做什么，

16、如何被評價，以及 成功之后會有什么收獲，教師把期望明確地傳達給學生就顯得十分重要。(5) 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。反饋必須明確、具體，特別是對年幼的學生，從而幫助學生形成有動機效應的努力歸因；反饋必須及時，緊隨個體的學習結(jié)果，以免學生延續(xù)類似的錯誤；反饋必須是經(jīng)常性的，使學生能夠付出最大的努力。(6) 合理運用外部獎賞。教師要根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種 隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動 機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對信息任務本身產(chǎn)生興趣。(7) 有效地運用表揚。表揚應注意： 表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要； 表揚 應該是針對優(yōu)于常規(guī)水

17、平的行為。(8) 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。教師在運用競爭時需要注意以下 幾點：教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的手段；按學生的能力等級進行競爭；進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感； 提倡團體競爭；鼓勵個人的 自我競爭和團體的自我競爭。六、材料分析題（答案要點）（1）傳統(tǒng)的學校教育以學科為本，重認知輕情感，重教書輕育人。新課程強調(diào) 以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念在教學中的具體體現(xiàn)。材料中歐老師看到學生無精 打采時，并沒有嚴厲呵斥或強制灌輸，而是通過播放一段音樂、教韻律操來喚起學生的學習 熱情。這體現(xiàn)了歐老師對學生情緒情感的關(guān)注，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教學觀（2）傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的培養(yǎng)”活動。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。材料中歐老師在 學生們活躍起來后，并沒有繼續(xù)去讓學生學習枯燥單一的生字、生詞，而是轉(zhuǎn)換教學方式