05-1維果斯基的發(fā)展觀和生態(tài)系統(tǒng)理論

1、弗洛伊德的人格理論：本我快樂原則、自我現(xiàn)實(shí)原則、超我道德原則（強(qiáng)調(diào)與本我的斗爭(zhēng)）弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論埃里克森的心理發(fā)展觀：（強(qiáng)調(diào)自我）環(huán)境決定論，教育萬能論華生： 經(jīng)典條件反射（小allport的實(shí)驗(yàn)）斯金納：操作性條件反射（鴿子的迷信行為的實(shí)驗(yàn)）班杜拉：觀察學(xué)習(xí)理論（充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)） 直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)，內(nèi)外因相互作用使心理不斷產(chǎn)生質(zhì)和量的變化。適應(yīng)有兩種形式適應(yīng)有兩種形式：同化、順應(yīng)圖式的量變與質(zhì)變認(rèn)知發(fā)展階段：認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)（02）協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作，發(fā)展低級(jí)圖式?！翱腕w永恒”概念的出現(xiàn)（6、7個(gè)月）【練習(xí)游戲】前運(yùn)算階段（26、7）表象內(nèi)

2、化了感知或動(dòng)作。【詞和數(shù)的概念開始形成】具體運(yùn)算階段（711、12）“守恒”概念出現(xiàn)運(yùn)算離不開具體事物。形式運(yùn)算階段（1214、15）有邏輯推理能力1，嬰兒常把什么東西都放進(jìn)自己嘴里，結(jié)果認(rèn)識(shí)到有些東西是不能吃的。這個(gè)例子屬于皮亞杰理論中的哪個(gè)過程？a，同化b，順應(yīng)c，平衡d，去中心化2，按照皮亞杰的觀點(diǎn)下列說法準(zhǔn)確的是？a，嬰兒的思維已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)守恒b，幼兒的思維已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)守恒c，學(xué)齡初期的兒童思維已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)守恒d，只要具備特定的環(huán)境條件，在任何年齡段都可以實(shí)現(xiàn)守恒。7.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，36歲的兒童其心理發(fā)展階段是？a，主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚b，自主對(duì)內(nèi)疚c，自主對(duì)羞愧d，主動(dòng)對(duì)羞愧關(guān)于教學(xué)與智

3、力發(fā)展的關(guān)系理論關(guān)于教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系理論心理發(fā)展的兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平可能達(dá)到的發(fā)展水平兩者之差為“最近發(fā)展區(qū)”所以：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面 學(xué)習(xí)有最佳期限問題現(xiàn)有水平現(xiàn)有水平現(xiàn)有水平他人幫助下的水平他人幫助下的水平他人幫助下的水平最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)太簡(jiǎn)單的要太簡(jiǎn)單的要太簡(jiǎn)單的要太簡(jiǎn)單的要太簡(jiǎn)單的要太簡(jiǎn)單的要求是一種浪求是一種浪求是一種浪求是一種浪求是一種浪求是一種浪費(fèi)費(fèi)費(fèi)費(fèi)費(fèi)費(fèi)超出兒童超出兒童超出兒童超出兒童超出兒童超出兒童能力的要能力的要能力的要能力的要能力的要能力的要求在促進(jìn)求在促進(jìn)求在促進(jìn)求在促進(jìn)求在促進(jìn)求在促進(jìn)兒童發(fā)展兒童發(fā)展兒童發(fā)展兒童發(fā)展兒童發(fā)展兒童發(fā)展方面是無方

4、面是無方面是無方面是無方面是無方面是無效的效的效的效的效的效的斯佩里通過腦割裂實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大腦的每個(gè)半球的確有自己的思想。什么是腦割裂？胼胝體的概念與作用這些實(shí)驗(yàn)最初是怎么開始發(fā)展的？腦割裂實(shí)驗(yàn)要怎樣做？斯佩里是怎樣通過腦割裂實(shí)驗(yàn)得到這個(gè)結(jié)論的。憋氣漂浮動(dòng)作換氣耐力皮亞杰認(rèn)識(shí)發(fā)展階段問題不同的兒童智力發(fā)展不均衡問題（家庭遺傳與環(huán)境）男孩和女孩發(fā)展的偏向不同問題最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。在兒童的發(fā)展總進(jìn)程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平（最近發(fā)展區(qū)）是一對(duì)不斷移動(dòng)的水平線。學(xué)習(xí)有最佳期限問題（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）學(xué)習(xí)有最佳期限問題（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）能力 （前）成熟（后）學(xué)會(huì)不會(huì)48周53周55周布朗芬

5、布倫納擴(kuò)展了人們對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)，把環(huán)境看成是相互關(guān)聯(lián)的從內(nèi)向外的一層包一層的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，每一層環(huán)境與人的關(guān)系都是雙向的和交互作用的，都對(duì)心理發(fā)展有重要影響。微觀系統(tǒng)：處于最內(nèi)層，是個(gè)體直接接觸的環(huán)境以及與環(huán)境相互作用的模式，包括家庭、托兒所、幼兒園、學(xué)校等中介系統(tǒng)：指各種微觀環(huán)境之間的聯(lián)系（如，學(xué)校和家庭對(duì)于兒童教育的一致性程度）外層系統(tǒng)：指兒童生活的社會(huì)環(huán)境（如，鄰里社區(qū)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等）宏觀系統(tǒng)：位于環(huán)境的最外層，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗、法律及文化資源等）生態(tài)環(huán)境理論認(rèn)為，環(huán)境不是以統(tǒng)一的方式影響人們的靜止的力量，而是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，是一個(gè)“動(dòng)力變化的系統(tǒng)”個(gè)體的發(fā)展既不是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，也不是單獨(dú)取決于個(gè)人的內(nèi)部力量。人即使環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的創(chuàng)造者。有研究表明，在家中排行老大的孩子確實(shí)具有一些獨(dú)特的個(gè)性。如，善于表達(dá)，不易沖動(dòng)，積極主動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。一個(gè)常被引用的例子：在美國(guó)首批23名宇航員中有21名在家中排行老大。微觀環(huán)境的要求宏觀系統(tǒng)的作用如果兩個(gè)孩子年