如何改進(jìn)教學(xué)國(guó)際比較的視角

1、 如何改進(jìn)教學(xué)：國(guó)際比較的視角如何改進(jìn)教學(xué)：國(guó)際比較的視角 主要內(nèi)容主要內(nèi)容o 英國(guó)的教學(xué)英國(guó)的教學(xué)o 美國(guó)的教學(xué)美國(guó)的教學(xué)o 東西方教學(xué)比較東西方教學(xué)比較o 如何改進(jìn)我們的教學(xué)如何改進(jìn)我們的教學(xué)引引 言言 o 2010.92011.9 筆者在英國(guó)諾丁漢大學(xué)筆者在英國(guó)諾丁漢大學(xué)進(jìn)行了進(jìn)行了1年的學(xué)術(shù)訪問(wèn)，期間實(shí)地觀察了英國(guó)年的學(xué)術(shù)訪問(wèn)，期間實(shí)地觀察了英國(guó)的小學(xué)和中學(xué)的教育教學(xué)。的小學(xué)和中學(xué)的教育教學(xué)。o “他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉”。以英國(guó)、美國(guó)為例，。以英國(guó)、美國(guó)為例，探尋東西方教學(xué)的差異，有助于我們更新教學(xué)探尋東西方教學(xué)的差異，有助于我們更新教學(xué)理念，改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量

2、。理念，改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。o 東西方教學(xué)東西方教學(xué)比較什么？比較什么？o 教學(xué)的教學(xué)的“土壤土壤”社會(huì)文化及教育大背景社會(huì)文化及教育大背景o 教學(xué)的思想基礎(chǔ)教學(xué)的思想基礎(chǔ)o 教學(xué)的目標(biāo)定位教學(xué)的目標(biāo)定位o 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容o 教學(xué)的方式方法教學(xué)的方式方法o 師生關(guān)系師生關(guān)系o 教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)模式o -o “校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并且支校外的事情比校內(nèi)的事情更重要，并且支配或說(shuō)明校內(nèi)的事情。配或說(shuō)明校內(nèi)的事情?！?【英】薩德勒【英】薩德勒教學(xué)比較：為什么要看背景？教學(xué)比較：為什么要看背景？ 一、一、英國(guó)的教學(xué)英國(guó)的教學(xué)（一）英國(guó)教學(xué)的社會(huì)文化背景分析（一）

3、英國(guó)教學(xué)的社會(huì)文化背景分析自然環(huán)境自然環(huán)境 0政治體制政治體制 1文化：文化： 英國(guó)人的生活品味和子女教育觀英國(guó)人的生活品味和子女教育觀 4 英國(guó)的宗教文化與公民道德教育英國(guó)的宗教文化與公民道德教育 5 紳士文化紳士文化與家庭教育和學(xué)校教育與家庭教育和學(xué)校教育英國(guó)教育教學(xué)的思想基礎(chǔ)英國(guó)教育教學(xué)的思想基礎(chǔ)1.洛克（洛克（1632-1704）:教育漫話教育漫話；“白板論白板論”紳士教育：紳士教育：“德行，智慧，禮儀，學(xué)問(wèn)德行，智慧，禮儀，學(xué)問(wèn)”教學(xué)方法：教學(xué)方法：實(shí)物觀察；鍛煉法（如旅行，游學(xué)）實(shí)物觀察；鍛煉法（如旅行，游學(xué)）教學(xué)目標(biāo)：形式教育（即心智訓(xùn)練）教學(xué)目標(biāo)：形式教育（即心智訓(xùn)練）“（教學(xué)

4、）是增加心的活動(dòng)與能力，并不是擴(kuò)大心的所有（教學(xué)）是增加心的活動(dòng)與能力，并不是擴(kuò)大心的所有物物”。2.斯賓塞（斯賓塞（18201903）：）：什么知識(shí)最有價(jià)值什么知識(shí)最有價(jià)值倡導(dǎo)倡導(dǎo)直觀教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)、啟發(fā)式直觀教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)、啟發(fā)式 （二）英國(guó)教學(xué)的教育大背景分析1、學(xué)前教育：資源豐富，游戲?yàn)橹鳎ǖ嘿F，每月600-700 鎊）。2、小學(xué)教育：6年兩段，人性化定位，作業(yè)注重動(dòng)手操作，愉 快，負(fù)擔(dān)輕；實(shí)行全科教師包班制。3、初中教育：個(gè)性選擇空間，發(fā)現(xiàn)自己的傾向 五年學(xué)制 前3年學(xué)習(xí)必修課程；后兩年選修課程占一半以上； “中考”：gcse考試 ks1ks2 英國(guó)的三類高中教育機(jī)構(gòu)英國(guó)的三類

5、高中教育機(jī)構(gòu)綜合高中綜合高中（綜合中學(xué)中的第六學(xué)級(jí)、第六級(jí)學(xué)院、第三級(jí)學(xué)院等）職 業(yè) 型職 業(yè) 型高中高中（繼續(xù)教育學(xué)院、城市技術(shù)學(xué)院等的高中部）學(xué) 術(shù)學(xué) 術(shù)高中高中（公學(xué)和文法中學(xué)的第六學(xué)級(jí)） 4 4、英國(guó)的高中教育、英國(guó)的高中教育“相對(duì)公平相對(duì)公平”的價(jià)值觀念；多樣化的辦學(xué)模式的價(jià)值觀念；多樣化的辦學(xué)模式（1 1）公學(xué)：公學(xué)：私立，學(xué)術(shù)質(zhì)量很高，數(shù)量較少（與文法學(xué)校一起占私立，學(xué)術(shù)質(zhì)量很高，數(shù)量較少（與文法學(xué)校一起占10%10%）。）。 （2 2）綜合高中：綜合高中： 公立，占高中的公立，占高中的90%90%；二年制；學(xué)術(shù)型；二年制；學(xué)術(shù)型/ /職業(yè)型課程分流，管理彈性化職業(yè)型課程分流，管

6、理彈性化 “高考高考”：實(shí)行資格證書(shū)制（：實(shí)行資格證書(shū)制（a-levela-level，gnvqgnvq，nvqnvq，），）， a-levela-level考試：每門(mén)課程考試：每門(mén)課程6 6個(gè)模塊，分四次考試?yán)鄯e成績(jī)。個(gè)模塊，分四次考試?yán)鄯e成績(jī)。（3 3）“職業(yè)高中職業(yè)高中”（城市技術(shù)學(xué)院，數(shù)量較少）城市技術(shù)學(xué)院，數(shù)量較少）（4 4）特色高中特色高中：地位很高，逐步普及。（林間學(xué)校）：地位很高，逐步普及。（林間學(xué)校）o高等教育：高等教育：牛津、劍橋牛津、劍橋 （三）英國(guó)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：（三）英國(guó)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：2 2個(gè)案例個(gè)案例o 案例案例1：英國(guó)小學(xué)的課堂教學(xué)：英國(guó)小學(xué)的課堂教學(xué)7 8 1

7、0o 案例案例2： “伊頓公學(xué)伊頓公學(xué)”的課堂教學(xué)的課堂教學(xué) 6案例一分析分析o 通過(guò)案例一可以看出，英國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：通過(guò)案例一可以看出，英國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：o 1.1.追求課堂教學(xué)的追求課堂教學(xué)的多維目標(biāo)多維目標(biāo) o 超越傳統(tǒng)的超越傳統(tǒng)的“形式教育形式教育”與與“實(shí)質(zhì)教育實(shí)質(zhì)教育”之爭(zhēng)，課堂教之爭(zhēng)，課堂教學(xué)在完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加突出學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)在完成知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加突出學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)。 （中國(guó)的情況與（中國(guó)的情況與調(diào)查調(diào)查）o 例如，學(xué)生收獲制作蛋糕的技能，體現(xiàn)為例如，學(xué)生

8、收獲制作蛋糕的技能，體現(xiàn)為“未來(lái)生存未來(lái)生存”做準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法，做準(zhǔn)備；強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握獲取知識(shí)的方法，有利于為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有利于為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。-案例一分析（續(xù)分析（續(xù)1 1）o 2.2.課堂教學(xué)載體不僅限于既定課程，教課堂教學(xué)載體不僅限于既定課程，教師善于靈活開(kāi)發(fā)生活化的課程資源師善于靈活開(kāi)發(fā)生活化的課程資源o 教師抓住了教師抓住了“拯救灰鯨拯救灰鯨” ” 主題活動(dòng)中的契主題活動(dòng)中的契機(jī)，將國(guó)家課程、學(xué)校課程與主題活動(dòng)巧妙融機(jī)，將國(guó)家課程、學(xué)校課程與主題活動(dòng)巧妙融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望；合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望；o

9、選擇了選擇了“做蛋糕做蛋糕”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活生活化化”。3. 3. 課堂教學(xué)以活動(dòng)為主課堂教學(xué)以活動(dòng)為主o 在做蛋糕的活動(dòng)中，學(xué)生在做蛋糕的活動(dòng)中，學(xué)生“主做主做”、“主學(xué)主學(xué)”；教師；教師“主引主引”、“主導(dǎo)主導(dǎo)”，保證了學(xué)生的主體地位。，保證了學(xué)生的主體地位。o 任課教師任課教師r還指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式采用活動(dòng)為主，還指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式采用活動(dòng)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意義與能力、問(wèn)題解決、和旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意義與能力、問(wèn)題解決、和合作交流能力。合作交流能力。o 這種活動(dòng)式的教學(xué)與西方思維模式一脈相承，它有利這種活動(dòng)式的教學(xué)與西方思維模式一脈相承，它有利于理清楚

10、事物的來(lái)龍去脈，使學(xué)生能夠告訴怎么得出于理清楚事物的來(lái)龍去脈，使學(xué)生能夠告訴怎么得出結(jié)論的、用的什么方法、什么過(guò)程和什么依據(jù)，促進(jìn)結(jié)論的、用的什么方法、什么過(guò)程和什么依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生在”過(guò)程與方法過(guò)程與方法”維度的發(fā)展。維度的發(fā)展。案例一分析（續(xù)分析（續(xù)2 2）o 4. 4. 踐行踐行“健康、安全、快樂(lè)健康、安全、快樂(lè)”的小學(xué)教育理念，的小學(xué)教育理念，課堂教學(xué)氛圍輕松。課堂教學(xué)氛圍輕松。o 5.5.注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)o 6.6. 德育德育滲透于各科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體諒和體驗(yàn)。滲透于各科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)體諒和體驗(yàn)。o 7.7.注重教學(xué)的后續(xù)價(jià)值注重教學(xué)的后續(xù)價(jià)值

11、義賣蛋糕，慈善捐助，拯救灰鯨；義賣蛋糕，慈善捐助，拯救灰鯨；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 案例一分析（續(xù)分析（續(xù)3 3）o 如何看待這節(jié)課的缺陷如何看待這節(jié)課的缺陷o 不利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；不利于知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；o 課堂紀(jì)律、秩序以及由此引發(fā)的問(wèn)題。課堂紀(jì)律、秩序以及由此引發(fā)的問(wèn)題。案例二案例二分析分析o從案例二可以看出，英國(guó)優(yōu)質(zhì)高中的教育教學(xué)體現(xiàn)出這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：o （1）教育教學(xué)的目標(biāo)定位）教育教學(xué)的目標(biāo)定位紳士氣質(zhì)；內(nèi)外兼修，紳士氣質(zhì)；內(nèi)外兼修，內(nèi)重于外；內(nèi)重于外；o （2）教學(xué)的空間不僅限于課堂，包括游學(xué)、社會(huì)活）教學(xué)的空間不

12、僅限于課堂，包括游學(xué)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，動(dòng)、文體活動(dòng)等，“處處兼課堂處處兼課堂”；o （3）教學(xué)方式）教學(xué)方式研討式為主，注重個(gè)性自由發(fā)展；研討式為主，注重個(gè)性自由發(fā)展；o （4）教學(xué)組織形式）教學(xué)組織形式小班制（小班制（20人）；導(dǎo)師制；人）；導(dǎo)師制；分層教學(xué)（分分層教學(xué)（分14個(gè)水平等級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)）個(gè)水平等級(jí)開(kāi)展分層教學(xué)）o （5）學(xué)生：）學(xué)生：自由發(fā)展的空間較大自由發(fā)展的空間較大案例二案例二分析（續(xù)）分析（續(xù)）o （6）課程：國(guó)家課程）課程：國(guó)家課程+開(kāi)發(fā)課程（超前學(xué)習(xí)）開(kāi)發(fā)課程（超前學(xué)習(xí)）o （7）教學(xué)進(jìn)度）教學(xué)進(jìn)度求深；求快；追求求深；求快；追求“高中高中-大學(xué)大學(xué)”的知識(shí)銜接

13、的知識(shí)銜接 （中國(guó)名師孫老師的經(jīng)驗(yàn)）（中國(guó)名師孫老師的經(jīng)驗(yàn)）o （8）教學(xué)管理：國(guó)家考核）教學(xué)管理：國(guó)家考核+校內(nèi)考核；校內(nèi)校內(nèi)考核；校內(nèi) 獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金 案例二分析（續(xù)）案例二分析（續(xù)）o 如何看待案例二的缺陷如何看待案例二的缺陷o 對(duì)教育教學(xué)運(yùn)行的社會(huì)氛圍、生源質(zhì)量、教對(duì)教育教學(xué)運(yùn)行的社會(huì)氛圍、生源質(zhì)量、教師素質(zhì)、辦學(xué)自主權(quán)、保障條件等要求甚高，師素質(zhì)、辦學(xué)自主權(quán)、保障條件等要求甚高，一般學(xué)校難以企及。一般學(xué)校難以企及。二、美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)二、美國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)（一）了解美國(guó)社會(huì)與文化（一）了解美國(guó)社會(huì)與文化自由女神像芭比娃娃：美國(guó)人追求的理想、個(gè)性、自由統(tǒng)一野牛鎳幣：西部大開(kāi)發(fā)紀(jì)念山姆大

14、叔：誠(chéng)實(shí)可靠、吃苦耐勞、愛(ài)國(guó)（民族驕傲和共有品質(zhì)，美國(guó)速度的象征）美國(guó)哥特式：農(nóng)民莊重的自豪感教育發(fā)展情況教育發(fā)展情況o 高度重視教育，教育投入多高度重視教育，教育投入多o 教育資源豐富，允許家長(zhǎng)擇校教育資源豐富，允許家長(zhǎng)擇校o 師資質(zhì)量較高師資質(zhì)量較高o 高等教育進(jìn)入普及化階段，高中生升學(xué)壓力高等教育進(jìn)入普及化階段，高中生升學(xué)壓力不大，為不大，為 “安心安心” 教學(xué)提供了前提條件。教學(xué)提供了前提條件。o “高考高考”sat考試主要屬于水平性考試（而考試主要屬于水平性考試（而非區(qū)分度），實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。非區(qū)分度），實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。高等教育發(fā)展階段（馬丁高等教育發(fā)展階段（馬丁特羅特羅理論）理論）

15、“精英化” “普及化普及化”高等高等教育教育學(xué)齡學(xué)齡人口人口0-15%15-50%50-100%o美國(guó)美國(guó)2005：54%（二）了解美國(guó)教學(xué)的思想基礎(chǔ)（二）了解美國(guó)教學(xué)的思想基礎(chǔ)（1）針對(duì)）針對(duì)傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)教育的弊端的弊端“沒(méi)有兒童的教育學(xué)沒(méi)有兒童的教育學(xué)”，1920s興起興起進(jìn)步主義進(jìn)步主義（2）針對(duì)進(jìn)步主義的）針對(duì)進(jìn)步主義的“過(guò)激過(guò)激”，1950s興起興起要素主義要素主義、永、永恒主義恒主義（3）針對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，反思知識(shí)教學(xué)的薄弱，）針對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，反思知識(shí)教學(xué)的薄弱，1960s提提出出認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義（4）1980s以來(lái)，以來(lái)，多元智能多元智能理論、理論、建構(gòu)主義建構(gòu)主義登錄

16、并影響美登錄并影響美國(guó)的課堂教學(xué)。國(guó)的課堂教學(xué)。 （三）美國(guó)教育的基本理念（三）美國(guó)教育的基本理念1.以人為本，保護(hù)學(xué)生的天性與童真，保護(hù)學(xué)生以人為本，保護(hù)學(xué)生的天性與童真，保護(hù)學(xué)生的人格與個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。的人格與個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。 注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。人特長(zhǎng)。 注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和自主的精神。注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和自主的精神。 基于這種理念，美國(guó)的基礎(chǔ)教育形成了一整基于這種理念，美國(guó)的基礎(chǔ)教育形成了一整套因材施教的教育模式。套因材施教的教育模式。 只有統(tǒng)一的教育只有統(tǒng)一的教育大綱，沒(méi)有統(tǒng)一教材

17、，教師根據(jù)學(xué)生的水平大綱，沒(méi)有統(tǒng)一教材，教師根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的教材。選擇合適的教材。 馬瑞娜中學(xué)一位臺(tái)灣老人說(shuō)：中國(guó)教育是向馬瑞娜中學(xué)一位臺(tái)灣老人說(shuō)：中國(guó)教育是向中間靠近的同質(zhì)化教育，而美國(guó)強(qiáng)調(diào)因材施中間靠近的同質(zhì)化教育，而美國(guó)強(qiáng)調(diào)因材施教。教。 案例思考：案例思考：雷夫教育雷夫教育的成功秘訣是什么？的成功秘訣是什么？在機(jī)會(huì)均等的同時(shí)強(qiáng)調(diào)精英教育在機(jī)會(huì)均等的同時(shí)強(qiáng)調(diào)精英教育o 美國(guó)教育對(duì)領(lǐng)袖人才美國(guó)教育對(duì)領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)比較重視。的培養(yǎng)比較重視。（相比之下，中國(guó)在（相比之下，中國(guó)在此方面存在不足）此方面存在不足）o 對(duì)孩子的教育并不要求整齊劃一，更加注重給孩子對(duì)孩子的教育并不要求整齊劃一，

18、更加注重給孩子留足個(gè)人的空間，這有利于培養(yǎng)孩子的留足個(gè)人的空間，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力想象力。 o “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。格地說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！?愛(ài)因斯坦愛(ài)因斯坦（四）課堂教學(xué)特征（四）課堂教學(xué)特征o 小學(xué)包班制小學(xué)包班制o 小班化，以學(xué)科設(shè)置學(xué)科教室小班化，以學(xué)科設(shè)置學(xué)科教室o 小學(xué)教學(xué)環(huán)境與氛圍輕松、愉快小學(xué)教學(xué)環(huán)境與氛圍輕松、愉快o 教學(xué)方式教學(xué)方式小組合作學(xué)習(xí)、研討、展示小組合作學(xué)習(xí)

19、、研討、展示o 家庭作業(yè)很少有機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練家庭作業(yè)很少有機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練o 師生關(guān)系師生關(guān)系追求民主、平等追求民主、平等o 時(shí)間表時(shí)間表圣地亞哥圣地亞哥pruess中學(xué)中學(xué)圣地亞哥圣地亞哥kroc中學(xué)中學(xué)拉斯維加斯拉斯維加斯paradise小學(xué)小學(xué)拉斯維加斯拉斯維加斯paradise小學(xué)小學(xué)首次鈴聲：首次鈴聲： 8:30 am 預(yù)備：預(yù)備： 8:30 8:40上課：上課：8:4010:10課間休息：課間休息：10:1010:30上課：上課：10:3011:25午餐：午餐：k-2年級(jí)11:25 am; 3-4年級(jí)11:45am; 5年級(jí)12:05 pm上課：上課：k-4年級(jí)年級(jí) 12:4

20、5 pm； 5年級(jí)年級(jí) 1:00 pm放學(xué)：放學(xué)：k-2年級(jí)年級(jí)2:15 pm離校；離校；3-6年級(jí)年級(jí)3:15pm 美國(guó)小學(xué)的一天（圣地亞哥的美國(guó)小學(xué)的一天（圣地亞哥的ocean beach）教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力（五）美國(guó)的課堂教學(xué)方式方法（五）美國(guó)的課堂教學(xué)方式方法 中美教師的中美教師的“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”o 案例三：案例三：灰姑娘灰姑娘的中美教學(xué)差異的中美教學(xué)差異o 案例四：案例四：退位減法退位減法的中美教學(xué)差異的中美教學(xué)差異o 由哈佛大學(xué)公開(kāi)課看文科教學(xué)的由哈佛大學(xué)公開(kāi)課看文科教學(xué)的“探究探究”（錄錄像像）上課過(guò)程上課過(guò)程

21、美國(guó)老師美國(guó)老師中國(guó)老師中國(guó)老師1老師讓學(xué)生上講臺(tái)為學(xué)生講故事老師讓學(xué)生上講臺(tái)為學(xué)生講故事老師問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)了嗎？老師問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)了嗎？2老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)老師強(qiáng)調(diào)這個(gè)故事的重大意義（學(xué)生慣性認(rèn)老師強(qiáng)調(diào)這個(gè)故事的重大意義（學(xué)生慣性認(rèn)為要考的考點(diǎn)）為要考的考點(diǎn)）3老師設(shè)置情景讓學(xué)生思考與想像老師設(shè)置情景讓學(xué)生思考與想像老師講解課文（分段老師講解課文（分段-語(yǔ)法等）語(yǔ)法等）4老師很投入（與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、老師豐老師很投入（與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、老師豐富的肢體預(yù)言等等）富的肢體預(yù)言等等）因?yàn)檎n堂的枯燥乏味，有學(xué)生睡覺(jué)因?yàn)檎n堂的枯燥乏味，有學(xué)生睡覺(jué)5老師適時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，如：老師適時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度

22、價(jià)值觀教育，如：守時(shí)、愛(ài)自己等教育守時(shí)、愛(ài)自己等教育老師拿老師拿“考上大學(xué)考上大學(xué)”教育學(xué)生做人道理教育學(xué)生做人道理6老師啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)故事有什么不合理老師啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)故事有什么不合理的地方？的地方？老師還是應(yīng)試教學(xué)？如：換一個(gè)詞好不好？老師還是應(yīng)試教學(xué)？如：換一個(gè)詞好不好？換一個(gè)句子好不好？換一個(gè)句子好不好？7 中美之間的教學(xué)差異中美之間的教學(xué)差異o 中美教育教學(xué)之間的差異中美教育教學(xué)之間的差異o 中國(guó)的基礎(chǔ)教育中國(guó)的基礎(chǔ)教育+美國(guó)的高等教育美國(guó)的高等教育=最好的教最好的教育育 ？三三 總結(jié)：中西教學(xué)比較總結(jié)：中西教學(xué)比較o 教學(xué)理念的差異（認(rèn)同教學(xué)理念的差異（認(rèn)同/落實(shí)）落實(shí)）（1）發(fā)展

23、觀：個(gè)性）發(fā)展觀：個(gè)性 vs 統(tǒng)一統(tǒng)一（2）學(xué)習(xí)觀：自主建構(gòu)）學(xué)習(xí)觀：自主建構(gòu) vs 聽(tīng)講習(xí)得聽(tīng)講習(xí)得（3）教學(xué)觀：教師中心）教學(xué)觀：教師中心 vs 學(xué)生中心學(xué)生中心o 教學(xué)目標(biāo)上差異教學(xué)目標(biāo)上差異“魚(yú)魚(yú)” vs“漁漁”；單一；單一vs多維多維o 教學(xué)方法教學(xué)方法 講授為主講授為主 vs 探究為主探究為主 總結(jié)：中西教學(xué)比較（續(xù)）總結(jié)：中西教學(xué)比較（續(xù)）o 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式小班小班 vs 大班大班o 教學(xué)紀(jì)律與氛圍教學(xué)紀(jì)律與氛圍輕松、自由輕松、自由 vs 秩序、控制秩序、控制o 教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元，過(guò)程性多元，過(guò)程性 vs 知識(shí)掌握，終知識(shí)掌握，終結(jié)性結(jié)性o 家庭作業(yè)家庭作業(yè)

24、 動(dòng)手，研究性，展示動(dòng)手，研究性，展示 vs 訓(xùn)練性，訓(xùn)練性，書(shū)面檢測(cè)書(shū)面檢測(cè)o -o “使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，而這使知識(shí)充滿活力，不能使知識(shí)僵化，而這是一切教育的核心問(wèn)題。是一切教育的核心問(wèn)題。 懷特海懷特海教育的目的教育的目的o美國(guó)密西根大學(xué)著名教授謝寧于2002年10月21在北京大學(xué)的演講中說(shuō)：o “我認(rèn)為社會(huì)學(xué)的核心并不是知識(shí)，并不是關(guān)于社我認(rèn)為社會(huì)學(xué)的核心并不是知識(shí)，并不是關(guān)于社會(huì)的知識(shí)，而是得到知識(shí)的手段和方法。而我們的會(huì)的知識(shí)，而是得到知識(shí)的手段和方法。而我們的教育正好相反，從學(xué)前教育一直到大學(xué)的教育，其教育正好相反，從學(xué)前教育一直到大學(xué)的教育，其教育方法都是我們中國(guó)人

25、傳統(tǒng)思維模式影響下進(jìn)行教育方法都是我們中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式影響下進(jìn)行的。因此，我們的教育培養(yǎng)是具有僵化思維和知識(shí)的。因此，我們的教育培養(yǎng)是具有僵化思維和知識(shí)的，這樣的人很難有突破性的創(chuàng)新和發(fā)明。的，這樣的人很難有突破性的創(chuàng)新和發(fā)明?！背梢蚍治龀梢蚍治?中西教學(xué)之間的差異，從中國(guó)的情況來(lái)看，成因在于：中西教學(xué)之間的差異，從中國(guó)的情況來(lái)看，成因在于：o 社會(huì)文化與教育環(huán)境（社會(huì)文化與教育環(huán)境（“學(xué)而優(yōu)則仕學(xué)而優(yōu)則仕”）o 儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個(gè)儒家文化（合乎中庸，不走極端，求同）；集體主義：個(gè)性？性？o 演繹思維演繹思維 vs 歸納思維歸納思維o 人口眾多，人才選拔競(jìng)爭(zhēng)激烈，高考必須具有區(qū)分度，亞人口眾多，人才選拔競(jìng)爭(zhēng)激烈，高考必須具有區(qū)分度，亞洲的日本、韓國(guó)等均如此，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)洲的日本、韓國(guó)等均如此，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)“身不由己身不由己”。o 教學(xué)思想：孔子的教學(xué)思想：孔子的啟發(fā)式啟發(fā)式封建科舉教育的封建科舉教育的“死記硬死記硬背背”赫爾巴特教學(xué)思想