高中生物有效教學中的情境創(chuàng)設(shè)

1、高中生物有效教學中的情境創(chuàng)設(shè)樂東縣黃流中學 陳運鴛 生物摘  要 在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)良好的、有效的生物教學情景，已成為課堂有效教學的切入點，成功的教學情境應(yīng)該是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)不同的情景，能引起學生共鳴，從而取得良好的教學效果。關(guān)鍵詞  高中生物  有效教學 創(chuàng)設(shè)情境在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)良好的、有效的生物學情景教學，已成為課堂有效教學的切入點，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，積極探究，真正參與到課堂教學活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的教學情境應(yīng)該是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)不同的情景，能引起學

2、生共鳴，從而取得良好的教學效果。在實際教學過程中，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談高中生物學有效教學中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法。1 利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)教學情景1.1 利用flash動畫創(chuàng)設(shè)直觀情境在高中生物教學中，常常會遇到一些既抽象又難于理解的知識，此類知識光憑講解的傳授方法，學生往往是難以理解的，因此利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學手段來創(chuàng)設(shè)直觀情景，盡可能使學生看到、感覺到、體會到這些件抽象的知識，比如：講到“細胞有絲分裂”時，可采用flash動畫來播放高等植物細胞有絲分裂的整個過程，使學生掌握有絲分裂從間期到末期的各個時期的變化特點，并總結(jié)出各個時期的主要特點；再將完整的過程再演示一遍，讓學生了解有

3、絲分裂是一個動態(tài)連續(xù)的變化過程。最后通過播放高等動、植物細胞有絲分裂的過程，列表比較它們的異同點，幫助學生鞏固知識，加深理解和記憶。通過多媒體的直觀情景教學方法，使抽象的知識直觀化，使學生的思維活躍化，從而達到有效的教學效果。 1.2 利用影片情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有些知識可借助于電影、錄像的情節(jié)片段來創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習情趣。如：當講到“基因指導蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)時，可以播放美國的科幻電影侏羅紀公園中各種各樣的恐龍，影片還說復(fù)活的恐龍是科學家利用提取出的恐龍DNA分子培育繁殖而來的片段，并引導學生思考問題：僅靠滅絕的生物DNA 分子就能使生物復(fù)活嗎？從而激發(fā)學生的求知

4、欲望。 1.3 通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料創(chuàng)設(shè)教學情境隨著社會的迅速發(fā)展，人類已進入信息時代，并為人類帶來方便。在生物教學過程中，網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的圖書館，通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集有關(guān)的教學資料，并對資料進行加工、分析和組織，來作為我們最有效的教學資源。比如：在學習“人類遺傳病”中的“遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防”時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索當前我國遺傳病的現(xiàn)狀：我國遺傳病的發(fā)病率約達到20%25%。 新生兒先天性遺傳缺陷約為0.91%1.04%（1.3%×70%80%）。15歲以下的兒童中死于遺傳病或其他先天性疾病的約占40%。自然流產(chǎn)中約有50%是染色體異常而引起的 2 / 6我國21三體綜合征每年出生的約有2萬

5、人，而總數(shù)不少于100萬人。遺傳病給患者個人、家庭和社會造成極大的負擔，針對這些遺傳病，應(yīng)該怎樣來進行檢測和預(yù)防？通過這些有力的數(shù)據(jù)說明，調(diào)動學生的學習情趣。另外，各種新聞媒體（如電視、報紙、雜志等）也為我們提供了豐富的教學情景素材。利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學，可以引導學生關(guān)注當前的國際熱點，使知識視野更開闊。2 創(chuàng)設(shè)“實驗探究”情境2.1 創(chuàng)設(shè)實驗教學情景，培養(yǎng)學生的實驗操作能力  通過生物實驗教學，可以使生物教學更加生動，更有吸引力，提高學生積極探究和合作交流的能力。如在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，通過分組實驗、小組合作的形式，指導學生自選材料，制作臨時裝片，正確使

6、用高倍顯微鏡的方法來觀察DNA和RNA在細胞中的分布，并歸納總結(jié)，得出DNA和RNA在細胞中分布的特點。2.2 創(chuàng)設(shè)科學探究史，培養(yǎng)學生的科學探究精神通過光合作用的探究歷程、生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和生長素的發(fā)現(xiàn)史等，生物學家通過觀察現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的典范，來探究創(chuàng)新的科學精神。讓學生重溫當年科學家的研究歷程，曾經(jīng)遇到的困境，體驗到類似心理的矛盾，來更好地學習了科學家探索知識的方法和科學精神，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。2.3 通過建構(gòu)模型，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維模型建構(gòu)已成為當前高中生物教學的內(nèi)容之一，模型建構(gòu)教學方式不僅能讓學生系統(tǒng)地學習高中生物學的知識，而且可以引導在學

7、習過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決各種新問題。如：在模型建構(gòu)“減數(shù)分裂中染色體變化的模型”中，可以提供不同顏色的兩種橡皮泥，制作4條染色體，讓學生模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化；以及非同源染色體的自由組合，最后總結(jié)出配子中染色體組合多樣性的原因。在構(gòu)建活動中讓學生身臨其境，實現(xiàn)主體的思考、創(chuàng)造以及對知識建構(gòu)的理解和把握。又如：在 “嘗試制作真核生物細胞的結(jié)構(gòu)模型”中，可以指導學生自選材料，設(shè)計和制作一個科學、美觀的動物或植物細胞模型，并參加展示和評比。通過本次細胞模型的制作活動，使所學知識得到鞏固，同時也鍛煉同學們的動手能力、創(chuàng)新思維和團結(jié)合作能力，提高學生學習生物的興趣。3 聯(lián)系“生活實

8、際”，創(chuàng)設(shè)教學情境生物學知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在課堂教學中適當聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生在掌握知識的同時，也體驗到學以致用的樂趣。如：在學習“染色體變異”中三倍體無籽西瓜時，可以創(chuàng)設(shè)問題：你吃過無籽西瓜嗎？為什么它沒有籽？它是怎樣培育出來的？又如：在“伴性遺傳”中，創(chuàng)設(shè)生活情景，如：為了預(yù)防交通事故的發(fā)生，在過馬路時，大家都知道“紅燈停綠燈行”，那么大家能夠分清楚紅燈和綠燈嗎？如果能分清楚，那么恭喜大家，你們的視覺是正常的；如果分不清，那很可能是紅綠色盲。通過引導學生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學習新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識。在課堂教學中巧用實例，能調(diào)動

9、學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎(chǔ)知識的理解。4 創(chuàng)設(shè)“故事化”教學情境生活是由故事組成的，有故事的情景教學才會更精彩。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的故事情景，提高學生的學習興趣。如講到“人類遺傳病”的預(yù)防措施“禁止近親結(jié)婚”時， 可以通過小故事“達爾文的家庭悲劇”近親結(jié)婚的危害。達爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚。愛瑪是他舅舅的女兒，他們兩人從小青梅竹馬，感情深厚。 但是，他們誰也沒有料到，婚后與?，斠还采?10 個孩子， 3個中途夭亡，其余 7 個有幸長大，但都患有這樣或那樣的疾病。7個有幸長大的孩子中，其中4個患有不同程度的精神病，3個雖然沒有明顯的精神病癥狀，但是終身不育。通過這些故事，學生的感

10、觸很深，也加深了學生對知識了理解。5 創(chuàng)設(shè)“幽默語言”教學情景創(chuàng)設(shè)“幽默語言”教學情景，讓學生感受到“生命的快樂”，發(fā)出“生命的笑聲”， 一起追求“快樂的課堂”。在學習必修2“遺傳和變異”時,開場白是:曾經(jīng)有一個問題一直在困惑著我,為什么張柏芝長得那么漂亮,而我卻長得這么丑陋?今天我終于明白了,這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！聽了這夸張的自嘲,學生嘩然大笑，學習興趣也上來了。在組成生物體的化合物“細胞中的無機物”中，講到水在生物體中的含量最高時,感嘆道：難怪紅樓夢里有這樣一句話：“女人是水做的”,那么男人是什么做的呢？其實我們也明白,男人也是水做的！ 6 通過“角色扮演”創(chuàng)設(shè)教學情景在“生命活動的承擔者蛋白質(zhì)”中學習“氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及其結(jié)構(gòu)特點”時，可以用身體的各個部位來扮演，如：兩手打開，左手代表NH2，右手代表COOH，身體代表C，雙腳代表H，頭部代表R，這樣使學生很快就了解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；并叫幾位同學站起來扮演不同的氨基酸，提出問題：如果我們要把這幾位同學辨認出來，應(yīng)該從哪個部位來辨認？大家都知道：頭部，由此得出不同的氨基酸區(qū)別在于R基的不同。又如“氨基酸脫水縮合的過程”，可以由兩位、三位、