福建省教師招聘考試專家押題試卷答案

1、2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（一）一、選擇題1.a【解析】略。2a【解析】結(jié)構(gòu)課程論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一個重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。3a【解析】最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速。4. c【解析】1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。5. c【解析】從學(xué)生

2、自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依賴性和向師性，題干是向師性的表現(xiàn)。6b【解析】【解析】考查學(xué)習(xí)需要的涵義。7.c【解析】課程與教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，不可簡單把二者看出包括與被包括的關(guān)系。8.d【解析】眼、耳、口、手、心涉及到多種感官，即強(qiáng)調(diào)通過多種感知渠道來鞏固知識。9.a【解析】校本課程開發(fā)是以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，因而其開發(fā)理念也是圍繞以學(xué)生為本。10.a【解析】略。11.c【解析】少年期獨(dú)立性增強(qiáng)，與父母的沖突增多，被稱為心理斷乳期。12.d【解析】義務(wù)教育教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，它是國家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務(wù)教育法，因此，具有強(qiáng)制性；義務(wù)教育課程計劃規(guī)定的培養(yǎng)

3、目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學(xué)生的，既不過高也不過低，具有普遍性；義務(wù)教育課程計劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧地發(fā)展打下好基礎(chǔ)，因此具有基礎(chǔ)性。13.c【解析】略。14.a【解析】根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來劃分，可以分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來劃分，可以分為：講授課、演示課（演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像）、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。15.b【解析】語出西漢·戴圣禮記·學(xué)記：“幼者聽而不問，學(xué)不躐等也?！币馑际菍W(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。二、名

4、詞解釋1. 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。2.性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。3自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。4.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。三、簡答題（答案要點(diǎn)）1.（1）培養(yǎng)合作精

5、神；（2）提高研究能力；（3）加強(qiáng)課程理論素養(yǎng)。2心理健康教育的主要任務(wù)有：（1）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性；（2）幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。3（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和特點(diǎn)。（3）學(xué)生年齡特征（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合

6、地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。 4（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）個體已有知識經(jīng)驗(yàn)；（4）原型啟發(fā)；（5）情緒與動機(jī)等。四、論述題（答案要點(diǎn)）1.（1）專制型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，但不講求方式方法，不注意聽取學(xué)生的意愿和與學(xué)生的協(xié)作；學(xué)生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)是被動的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛的良好人際關(guān)系，甚至?xí)蚪處煹膶啻直⒑唵坞S意而引起學(xué)生的反感、憎惡和對抗，造成師生關(guān)系的緊張。（2）放任型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師缺乏責(zé)任心和愛心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展任其自然，不加指導(dǎo)和控制；學(xué)生對教師的教學(xué)能力懷疑、

7、失望，對教師的人格議論、輕視。師生關(guān)系冷漠，班級秩序失控，教學(xué)效果較差。（3）民主型師生關(guān)系此類師生關(guān)系中，教師能力強(qiáng)、威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛、獨(dú)立思考，和教師配合默契。民主型師生關(guān)系，來源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和強(qiáng)大的人格力量，這是理想的師生關(guān)系類型。 2（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校唬?）訓(xùn)練歸因；（5）表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。五、材料分析題（答案要點(diǎn)）1遺傳對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體

8、的身心發(fā)展提供可能性；（2）遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程；（3）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；（2）人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。2影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個：遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程；遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。（2）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，同時人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的。（3）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向；教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學(xué)校有

9、專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，可以確保教育工作的效果與效率；教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）人作為主體是通過自身的實(shí)踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得發(fā)展的；人們是按照自己的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應(yīng)，并為了實(shí)現(xiàn)意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調(diào)節(jié)的活動；教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者主體性的發(fā)揮。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（二）一、選擇題1c【解析】春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻(xiàn)學(xué)記。2d【解析】法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛·西能是“生物起源論”的代表人物。3d【解析】人

10、的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而社會環(huán)境和社會生活條件對人的心理起著決定的作用。4a【解析】確立教育目的的問題上，教育史上有兩種理論，即個人本位論和社會本位論。個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)，個人本位論的代表人物是盧梭。社會本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因?yàn)閭€人生活在社會中，受制于社會環(huán)境,代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。5d【解析】廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。6c【解析】此題考查啟發(fā)性教學(xué)原則

11、的運(yùn)用。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。7b【解析】考查性格結(jié)構(gòu)特征。勤奮和懶惰是性格的態(tài)度特征的表現(xiàn)。8d【解析】考查陶冶教育法的涵義。9d【解析】考查課外校外教育的涵義。10b【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。11c【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。它是一種與社會相關(guān)密切的人格特征12c【解析】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定

12、。13d【解析】客觀事物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征是交融在一起的，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時，容易混淆事物的本質(zhì)特征。為了避免這種誤解，在概念教學(xué)中可采用“變式”。14a【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。15c【解析】額葉在組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅(jiān)定意圖和動機(jī)的作用；頂葉主要是調(diào)節(jié)機(jī)體的觸、溫、動感覺等；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對聽覺刺激加工。二、填空題1規(guī)律2生產(chǎn)勞動3.斯巴達(dá) 雅典4教書育人主導(dǎo)5班級授

13、課制6德育要求品德水平7判斷推理8注意的穩(wěn)定性注意的分配9中等（或適中）10觀念性內(nèi)隱性簡縮性11生理 心理社會適應(yīng)三、簡答題（答案要點(diǎn)）1（1）學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。（2）學(xué)校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（3）學(xué)校教育由經(jīng)過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。（4）學(xué)校教育采取集中時間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時代的要求，有利于完成社會賦予

14、他們的任務(wù)。2（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2）使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。3操作技能形成有：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練等四個階段。4性格結(jié)構(gòu)的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的情緒特征；（3）性格的意志特征；（4）性格的理智特征。四、論述題（答案要點(diǎn)）1（1）知指品德認(rèn)識，是人們對社會思想道德的認(rèn)識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價； 情指品德情感，是指人們對社會思想道德關(guān)系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗(yàn)；意指品德意志，是指人

15、們利用自己的意識通過理智的權(quán)衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量； 行指品德行為，是指人們在一定的品德認(rèn)識、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)在品德認(rèn)識和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機(jī)的外部表現(xiàn)。（4分）（2）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（3）聯(lián)系實(shí)際。（3分）2（1）直

16、觀形象與言語的正確結(jié)合；（2）注意客觀刺激的適當(dāng)強(qiáng)度；（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；（5）直觀目的明確呈現(xiàn)時機(jī)得當(dāng)、距離得當(dāng)，保持整體性；（6）變式方法的采用。五、寫作（答案略）2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（三）一、選擇題1a【解析】個性心理包括個性心理傾向性（包括需要、興趣、動機(jī)、世界觀等）和個性心理特征（主要包括能力、性格和氣質(zhì)）兩個方面。2a【解析】最早對遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速。3a【解析】關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對

17、立的觀點(diǎn)，即教師中心論和兒童中心論。教師中心論的典型代表包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。4d【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。5a【解析】教師的專業(yè)知識一般包含三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識?！皩W(xué)高為師”“良師必是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體知識。6d【解析】所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，因而其最主要的研究視角是教師自己的視角。7d【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要

18、從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。8.b【解析】心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式來說，是腦的反射活動。9.a【解析】根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂能力、繪畫能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理?xiàng)l件。10.a【解析】個體發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。人的發(fā)展的順序性是客

19、觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。二、填空題1情緒情感過程 意志過程 2壬寅癸卯3勞動后備力量合格新生4群眾性小組5對象主體6第一第二信號系統(tǒng)7絕對感覺閾限差別感覺閾限8多血質(zhì)粘液質(zhì)9抽象概括能力創(chuàng)造能力10人際關(guān)系協(xié)調(diào) 情緒積極穩(wěn)定三、判斷題1×【解析】新課程中強(qiáng)調(diào)改變以往課程評價中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。2×【解析】少年期的學(xué)生充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，教師和家長既要給學(xué)生正確的指引，也要尊重學(xué)生的獨(dú)立性要求，而不是一味嚴(yán)加看管。3【解析】活動課程又叫兒

20、童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)?；顒诱n程的主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。4×【解析】師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系，在人格上是平等的關(guān)系，在社會道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。5×【解析】除了受知識和學(xué)科內(nèi)容的制約，課程目標(biāo)的確立還要依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和當(dāng)代社會生活的需求。6×【解析】泰勒的課程評價模式又稱目標(biāo)評價模式，該模式只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽視了過程的豐富性。7×【解析】分組教學(xué)只是班級組織的一種特殊形式，和班級授課制相比，二者各有利弊。8×【解析】多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納在1

21、983年提出。9【解析】考查教育機(jī)智的涵義。10×【解析】在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。 四、簡答題（答案要點(diǎn)）1（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。2（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4）組織形式多樣的教育活動。3（1）人特有的自覺確定目的的行動；（2）意識的調(diào)節(jié)支配作用；（

22、3）克服內(nèi)部與外部困難；（4）以隨意運(yùn)動為基礎(chǔ)。4聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，它是事物之間聯(lián)系和關(guān)系的反映；聯(lián)想的主要規(guī)律有：（1）接近律；(2）相似律；（3）對比律；（4）因果律五、論述題（答案要點(diǎn)）（1）教師是“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”專門的教育者。由于教師本身的知識水平，所處的地位，肩負(fù)的責(zé)任，使教師在教與學(xué)這對矛盾中起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生能動地反映現(xiàn)實(shí)的過程，教師是不能代替的。（3）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，是不相矛盾的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 2兒童和青少年的心理發(fā)展是由機(jī)體內(nèi)外因素決定的自

23、身不斷運(yùn)動的過程，其特點(diǎn)是產(chǎn)生以前沒有出現(xiàn)過的新東西。因此，教師要幫助維護(hù)低年級學(xué)生的心理健康，即：制訂并討論學(xué)期心理輔導(dǎo)工作計劃；做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設(shè)工作；組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)心理輔導(dǎo)的知識、方法等；向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容；積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用班會進(jìn)行心理健康教育；做好學(xué)期總結(jié)及資料積累和個案分析、心理檔案。六、案例分析（答案要點(diǎn)）1從教育學(xué)觀點(diǎn)看，這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法卻不甚得當(dāng)。素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例中該老師只注重學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，而沒能針對學(xué)生

24、智力的缺陷進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，不符合素質(zhì)教育的要義。從教育法規(guī)來看，義務(wù)教育法對教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)作了明確規(guī)定，這位班主任的做法違反了有關(guān)規(guī)定。教師要更多地關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)其品德、智力等的全面發(fā)展。學(xué)校方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，做好教學(xué)管理工作。作為家長，應(yīng)及時與學(xué)校溝通，幫助孩子健康成長。2這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成心理障礙。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答

25、案（四）一、填空題 1. 社會科學(xué)           2.癸卯學(xué)制   3.課外作業(yè)的布置與反饋 4.班級授課制 5.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué) 6.聯(lián)覺 7.道德感 8. 評價9.   態(tài)度   10尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則二、選擇題：1c【解析】略。2a【解析】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作給教師的一百條建議和把整個心靈獻(xiàn)給孩子中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產(chǎn)生了很大

26、影響。3a【解析】略。4c【解析】普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長奠定德智體各方面的基礎(chǔ)。5a【解析】雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)。6d【解析】考查對德育功能的理解。7c【解析】班主任工作是以學(xué)生為主體，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，首要任務(wù)是了解和研究學(xué)生。8a【解析】【解析】教師的專業(yè)知識一般包含三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。“學(xué)高為師”“良師必是學(xué)者”強(qiáng)調(diào)的是教師的本體知識。9a【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。10d【解析】概念形成是指個體通過反復(fù)接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定（

27、正例）或否定（反例）的例子加以證實(shí)的過程。題干是以麻雀、燕子等作為正例。11d【解析】意識是人類最高級的心理現(xiàn)象。12a【解析】草履蟲的趨利避害反應(yīng)屬于應(yīng)激行為，它沒有神經(jīng)系統(tǒng)。13a【解析】遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。14a【解析】人的知覺具有這樣一種特性，即對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的影像，而對其周圍環(huán)境的事物，只是當(dāng)成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。15b【解析】短時記憶存儲時間短，一般而言，如果過了三十秒左右得不到復(fù)述，便會遺忘。 三.簡答題（答案要點(diǎn)）1（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)

28、定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面.系統(tǒng).深刻；（3）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。2（1）教師勞動的創(chuàng)造性；（2）教師勞動的復(fù)雜性；（3）教師勞動的示范性；（4）教師勞動的長期性。 3（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。（2）機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘；(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)；(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘，干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘；(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。4（1）注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；（2）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；（3）正確運(yùn)用無意注意規(guī)律，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集

29、中學(xué)生注意力；（4）教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(5)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。四、論述題（答案要點(diǎn)）1良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。良好的師生關(guān)系有賴于師生雙方的共同努力，為此教師要做到：第一，了解和研究學(xué)生；第二，樹立正確的學(xué)生觀；第三，提高教師自身的素質(zhì)；第四，發(fā)揚(yáng)教育民主；第五，正確處理師生矛盾。作為學(xué)生，也要努力做到：第一，尊重教師的人格，尊重教師的勞動；第二，嚴(yán)格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強(qiáng)、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，主動與教師溝通和交流。2個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部

30、人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過程。這是人的各方面的潛在素質(zhì)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程。個體身心發(fā)展的特點(diǎn)有：（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不平衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。五、案例分析題（答案要點(diǎn)）1（1）該老師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀。（2）一味從教材出發(fā)，沒有充分肯定學(xué)生回答的合理性和多樣性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，反映了教學(xué)中的形式主義傾向。（3）現(xiàn)代學(xué)生觀要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進(jìn)

31、的新型教育，鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨(dú)立的意義。該老師沒有注重學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程，而是把學(xué)生當(dāng)成了灌輸知識的機(jī)器，這與現(xiàn)代學(xué)生觀是相互沖突的。（4）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。該老師的做法明顯違法新課程的三維目標(biāo)要求，只重知識不重能力，只重結(jié)果不重過程，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（五）一、單項(xiàng)選擇題1b【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的大教學(xué)論是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，

32、探討“把一切事物交給一切人類的藝術(shù)”。2a【解析】孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，論語提到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皢l(fā)”一次即由此而來。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)主張引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。3c【解析】巴班斯基在1972年出版了教學(xué)過程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法一書，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的教育原理。4.a【解析】一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。5c【解析】品德意志是指自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。6d【解析】物質(zhì)環(huán)境設(shè)計課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位

33、的排列等）。課堂紀(jì)律不在此列。7b【解析】學(xué)生在某個時期內(nèi)表現(xiàn)出某種機(jī)能的快速發(fā)展，體現(xiàn)了不平衡性的特點(diǎn)，這要求教師對處于特定時期的兒童施以相應(yīng)的教育。8d【解析】題干描述的是掌握學(xué)習(xí)的方法。9c【解析】教師勞動的創(chuàng)造性之一即是教師需要教育機(jī)智。10a【解析】自由聯(lián)想是精神分析的治療方法之一。11a【解析】心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程。它包括認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。12d【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）指出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入

34、人力資源強(qiáng)國行列。13a【解析】人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，而不能急功近利，一味求快發(fā)展。二、多項(xiàng)選擇題1abce【解析】心理活動的隨意性顯著增長出現(xiàn)在少年期。2.abd【解析】遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程，但并不起決定作用，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的也不是遺傳素質(zhì)，而是教育。3bce【解析】略。 4abcde【解析】考查教育的規(guī)律。5acd【解析】略。6abcde【解析】學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。7.abde【解析】人格的特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定

35、性、整合性和功能性。8abcd【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但并不是教師影響課堂管理的主要因素。9.abc【解析】教育目的主要有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。10.bcd【解析】模像直觀即觀察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。網(wǎng)絡(luò)模擬動畫是模像直觀，而實(shí)地考察和觀察事物等皆屬于實(shí)物直觀。三、判斷題1×【解析】校外活動不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動。 2×【解析】環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。 3×【解析】有人類社會就有教育，但是教育學(xué)是歷史發(fā)展到一定

36、階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。 4【解析】略。 5×【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。6×【解析】男孩在動作技能方面的優(yōu)勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。7×【解析】懲罰與負(fù)強(qiáng)化是兩個不同的概念，一個會降低反應(yīng)概率，一個則是為了增強(qiáng)行為出現(xiàn)的概率。8【解析】略。9×【解析】一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡嗎？”“同學(xué)們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經(jīng)進(jìn)入關(guān)注生存階段。10×【解析】集體形成的條件是：要有共同的奮斗目標(biāo)；要有健全的組織和積極分子骨干；要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；開展有教育意義活動。僅僅有了

37、班級組織，不能標(biāo)志集體已經(jīng)形成。11×【解析】動物能哺育幼仔，是動物的本能，它不存在教育。 12×【解析】構(gòu)造主義心理學(xué)不重視實(shí)際的心理學(xué)應(yīng)用。四、名詞解釋1學(xué)校教育亦稱狹義的教育，是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動。2學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。 3個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。4學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的

38、行為或行為潛能的比較持久的變化。五、簡答題（答案要點(diǎn)）1答：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；(2)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮；(3)教學(xué)內(nèi)容正確；(4)教育方法恰當(dāng)；(5)教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊；(6)教學(xué)組織合理。 2.（1）政治理論修養(yǎng)；（2）精深的專業(yè)知識；(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識；(4)必備的教育科學(xué)知識。3課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的行為。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三個方面：（1）學(xué)生方面，遭受挫折、尋求注意、人格因素、生理因素；（2）教師方面，教師的教學(xué)技能、管理方式、威信；（3）環(huán)境方面，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位

39、編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩。應(yīng)對方法：（1）運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控；（2）合理運(yùn)用懲罰；（3）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不留給學(xué)生違紀(jì)的時間；（4）進(jìn)行心理輔導(dǎo)。六、論述題（答案要點(diǎn)）1.能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。（1）能力與知識、技能的區(qū)別。所屬的范疇不同；生理機(jī)制不同；概括化的內(nèi)容與結(jié)果不同。遷移的范圍不同；知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。（2）能力與知識、技能又是緊密相連的。能力是掌握知識

40、與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。（3）“高分低能”的人，他們具有比較高的知識，但在生活實(shí)踐中不能把知識靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動中，要注意不僅要傳授給學(xué)生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識與技能向能力遷移，同時讓學(xué)生多參加社會實(shí)踐，在實(shí)踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。2當(dāng)代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但卻存在著一些共同的發(fā)展趨勢： （1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代

41、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同最新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢加強(qiáng)的需要，許多國家開設(shè)了綜合性課程。 （2）重視基礎(chǔ)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化。80年代以來，英法德等國繼美國之后出現(xiàn)了“恢復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)力水平。重視知識的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識，增強(qiáng)知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能。 （3）重視能力的培養(yǎng)。適應(yīng)培

42、養(yǎng)新型人才的要求，當(dāng)代各發(fā)達(dá)國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。 （4）重視個別差異。由于學(xué)生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。 七、材料分析題（答案要點(diǎn)）（1）上述材料反映了教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力的社會作用。學(xué)校，特別是高等學(xué)

43、校不僅是傳授知識的教育單位，承擔(dān)著再生產(chǎn)科學(xué)知識的任務(wù)，同時也是從事科學(xué)研究的重要基地，擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)和新的生產(chǎn)力的任務(wù)。 （2）學(xué)校中教學(xué)與科研相結(jié)合，一方面生產(chǎn)出新的科學(xué)知識，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用，形成科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系，在高校的實(shí)驗(yàn)室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。同時，通過教學(xué)，還可以把科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。 (3)高等院校集中了一批一流的專家教授，構(gòu)成了良好的專業(yè)結(jié)構(gòu)。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊(duì)，從而使高校有良好的條件進(jìn)行一些高水平的研究，尤其是對于基礎(chǔ)理論的研究，可望在科

44、學(xué)前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學(xué)校中的基礎(chǔ)性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質(zhì)條件。很多國家因此而占據(jù)科學(xué)前沿，取得許多重大科技成就。 2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（六）一、填空題1認(rèn)知策略 2全面了解和研究學(xué)生3贊科夫4班級授課制 5歷史性6體育課7主觀表征 8陶行知9靈活性10小組活動 二、單項(xiàng)選擇題1b【解析】人類教學(xué)手段的先后順序依從是口耳相傳、文字材料、直觀教具。2b【解析】夸美紐斯在大教學(xué)論中提出了“泛智”教育思想。3c【解析】由教育史可知。4c【解析】素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5c【解析】略。6a【解析】教師的言行是學(xué)生學(xué)

45、習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好體現(xiàn)教師的示范性特征。7a【解析】班級管理對于班級活動的順利進(jìn)行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，以利于更有效地開展實(shí)施教學(xué)活動。8a【解析】華生的名言。表達(dá)了行為主義環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。9a【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。10b【解析】略。11d【解析】考查復(fù)式教學(xué)的定義。12a【解析】布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。13a【解析】發(fā)展性評價是我

46、國教學(xué)評價的新理念。14a【解析】略。15b【解析】略。16a【解析】初中階段學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，對于父母的管教比較反感。所以最容易和父母發(fā)生沖突。17b【解析】元認(rèn)知是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。18c【解析】動作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。19a【解析】技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動。20b【解析】研究性學(xué)習(xí)的定義。三、多項(xiàng)選擇題1abce【解析】影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、班級規(guī)模、班級性質(zhì)、對教師的期望等。2ad【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。 3abe【解析】cd是影響課堂管理的主要因素。4ace【解析】勒溫將教師

47、的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。5abce【解析】教師期望對課堂氣氛的影響的四條途徑是：接受、反饋、輸入與輸出。四、簡答題（答案要點(diǎn)）1 所謂動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機(jī)會促使人產(chǎn)生某種活動；（2）指向功能，即在動機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)；（3）維持功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)可以維持和調(diào)整活動。2（1）態(tài)度的認(rèn)知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念； （2）態(tài)度的情感成分，指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分； （3）態(tài)度的行為成分，指

48、準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。3一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩大方面：（1）教師教的標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目的明確； 內(nèi)容正確； 結(jié)構(gòu)合理； 方法恰當(dāng)； 語言藝術(shù)； 板書有序； 教態(tài)從容自如。（2）學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)生注意力集中； 思維活躍； 積極參與； 個別學(xué)生得到照顧。4學(xué)校工作必須以教學(xué)為主是因?yàn)椋海?）它是我國建國以來教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)校堅(jiān)持以教學(xué)為主，教育質(zhì)量就能提高，反之則下降。（2）在時間上，大部分用于教學(xué)；在內(nèi)容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂教學(xué)為主。5（1）序言導(dǎo)入； （2）嘗試導(dǎo)入； （3）演示導(dǎo)入；（4）故事導(dǎo)入；（5）提問導(dǎo)入；（6）范例導(dǎo)入。五、論述題（答案要點(diǎn)）

49、1培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度與品德的要點(diǎn)為：（1）進(jìn)行有效的說服；（2）樹立良好榜樣，促進(jìn)更多學(xué)生效仿；（3）利用群體約定來制約部分個體學(xué)生的不良行為；（4）賞罰要分明。2（1）發(fā)音不良；（2）共鳴不當(dāng)；（3）換氣不良；（4）口頭禪過多；（5）言語不流暢；（6）形象不佳。六、案例分析題（答案要點(diǎn)）1.這個案例給予我們啟迪：在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。 傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任、教師的知識權(quán)威，而新的課程理念則強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，在教學(xué)過程

50、中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。只有這樣，教學(xué)才會有新的活力，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以充分地發(fā)展。2.美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為,人的智能是多元的,每個人都在不同程度上擁有著7種基本智能,只不過,不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別的。所以說不存在什么“差等生”“壞孩子”，只存在有差異的學(xué)生，學(xué)生都是可教育的。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們得到啟示：（1）樹立正確的學(xué)生觀,關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展和個性發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生智能的差異性。平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使

51、他們主動接受教育。（2）正確評價學(xué)生,不能因?yàn)閷W(xué)生在某方面的智能差或很差,就認(rèn)為學(xué)生是差生,很愚蠢，應(yīng)該學(xué)會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn),引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能。 （3）針對不同的學(xué)生, 我們可以靈活采用多元化的教學(xué)方法。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（七）一、單項(xiàng)選擇題1b【解析】略。2b【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表，宣揚(yáng)教師中心的觀點(diǎn)。3c【解析】新生兒遇冷會哭是生理性的本能反應(yīng)，屬于無條件反射的范疇。4a【解析】課外活動更有益于兒童的個性發(fā)展。5d【解析】略。6a【解析】一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。7c【解析】這句名言是榜樣示范法

52、的集中體現(xiàn)。8d【解析】明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測驗(yàn)屬于自陳量表測試。9a【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應(yīng)，在遇到其他新的、類似的刺激時，還會產(chǎn)生相似的反應(yīng)的理論。10b【解析】場依存型學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。11b【解析】道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動力色彩的成分。12a【解析】教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育方針。13b【解析】“一把鑰匙開一把鎖”強(qiáng)調(diào)因材施教。14c【解析】依照法律規(guī)定，必須保證實(shí)施的國民教育是義務(wù)教育。15a【解析】略。16.c【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并且引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去

53、解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。17d【解析】非正式群體沒有公共的規(guī)范，是松散的。18c【解析】身心發(fā)展順序性和不平衡性等特點(diǎn)要求教師做到循序漸進(jìn)。19c【解析】考查最近發(fā)展區(qū)的定義。20d【解析】略。二、填空題1知識 2總括 3殷商 4適齡兒童和青少年5長時記憶 6知、情、意、行 7具有獨(dú)立意義的人 8認(rèn)同9診斷教學(xué)問題 10教育為主，懲罰為輔二、判斷題1×【解析】教育是隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨人類社會的發(fā)展而發(fā)展。2×【解析】荀子是外爍論的代表，孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。3×【解析】應(yīng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。4【解析】略。5×【解析】將“班主任

54、了解學(xué)生”改為“形成了正確的集體輿論”。6【解析】略。7【解析】略。8.×【解析】應(yīng)為中華人民共和國義務(wù)教育法。9.×【解析】原始社會中教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，到了古代社會兩者才開始分離。10【解析】我國法律規(guī)定學(xué)生有受教育的權(quán)利，無故開除學(xué)生要負(fù)法律責(zé)任。三、簡答題（答案要點(diǎn)）1（1）課程表的安排，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；（2）確定并分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征；（4）選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式；（5）對具體的教學(xué)單位和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；（6）組織開展教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)結(jié)果，為課程實(shí)施提供反饋信息。2（1）動作的認(rèn)知和定向階段；（2）動

55、作的模仿和聯(lián)系階段；（3）動作的整合、協(xié)調(diào)和完善階段。3.（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。（2）機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。（4）關(guān)于遺忘的原因，消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。4我國中小學(xué)的德育原則主要有：（1）現(xiàn)實(shí)性與方向性相結(jié)合的原則；（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；（4）集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（6）依靠積極因素克服消極因素的原則；（7）尊重信

56、任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性、連貫性原則。四、案例分析（答案要點(diǎn)） “照本宣科”反映了課程實(shí)施的忠實(shí)取向。忠實(shí)取向，把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預(yù)期課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。（分析張老師的做法）“馬芯蘭教學(xué)法”反映了課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向，把課程實(shí)施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，在創(chuàng)生過程中，設(shè)計好的課程方案僅僅是教師和學(xué)生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學(xué)生不斷變化和發(fā)展。（分析“馬芯蘭教學(xué)法”）五、論述題（答案要點(diǎn)）（答案要點(diǎn)）（1）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知，即道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認(rèn)識、判斷和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德辨識能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德