因材施教文全國注冊(cè)建筑師、建造師考試檔

1、全國注冊(cè)建筑師、建造師考試干其他的事情，然而事實(shí)說明：在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當(dāng)?shù)摹⒊浞值陌l(fā) 揮學(xué)生的主體能動(dòng)性會(huì)收到較好的效果。3.體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)馬斯洛的需要層次論將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)遞進(jìn)的層次：生理需要、安全需要、愛的需要 尊重的需要和自我實(shí)如勺需要。其中，作為最高層次的自我窩現(xiàn)的需要，是一種促使人潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)。每個(gè)人都希望自己越來越成為所期望的人物， 得到他人的尊重和理解。對(duì)于農(nóng)村的所謂的“差生”同樣也不例外，他們也同樣渴 求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強(qiáng)烈地想體驗(yàn)到成功的喜悅， 感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一份苦差 使

2、。為了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生參與到整個(gè)活動(dòng)中。我時(shí)常給予他們 鼓勵(lì)和肯定，在每完成一項(xiàng)工作時(shí)充分地讓他們感受到老師更多的關(guān)注。給我感受 最深的是，我結(jié)合技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，以賽助學(xué)，在競(jìng)賽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)踐證明因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但當(dāng)前因材施教明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺地、積極地把握因材施教 對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有 效發(fā)揮。誤區(qū)之一，把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來班級(jí)授課作為教育歷史的產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一 要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面

3、、自由、和諧方面 則明顯弱化了。班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補(bǔ)可消除。遺 憾的是，在實(shí)際教育工作中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級(jí)授課對(duì)立起 來，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種偏差。第一、認(rèn)為班級(jí)授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真 正掌握好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。第二、把教學(xué)活動(dòng)等同于班級(jí)授課，班級(jí)授課結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束。眾 所周知，班級(jí)授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤?身的局限性使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，課后他們需要輔導(dǎo)，而有 的教師僅滿足于課堂教學(xué)，不能主動(dòng)幫助他們。在課堂教學(xué)之外，因材施教蕩然無

4、 存。第三、在班級(jí)授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級(jí)授課形式之外，過分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異，造成部分學(xué)生囪冏吞棗，不消化現(xiàn)象日積月 累，惡性循環(huán)，失去興趣和信心。訓(xùn)、把因材修建濕®師正如勺認(rèn)吐認(rèn)海娜編期i限大P少，工作頭緒多，因材施教花大量的時(shí)間和精力，不計(jì)工作量，不計(jì)報(bào)酬，難以調(diào)動(dòng)積 極性。這種功利主義的思想意識(shí)在當(dāng)前表現(xiàn)尤為明顯。誤區(qū)之二、把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來長期以來，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上。主要表現(xiàn)在：第一，在 思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè) 學(xué)生都是因材施教的對(duì)象，豈不是對(duì)

5、班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。第二，在情 感心理上，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，強(qiáng)調(diào)十個(gè)指頭有長短，感情天平應(yīng)傾 斜，對(duì)滿意的學(xué)生過分偏護(hù)，對(duì)不滿意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平 民主地瞰L第三，在實(shí)際行上，把時(shí)翊勒放在忸數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生身上，對(duì)他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定 禾哦勵(lì)。第四，在師生關(guān)系h “尖子生”、“優(yōu)簿生”對(duì)教師敬而遠(yuǎn)乙“差生”對(duì)教順顯恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對(duì)“尖子生”、“優(yōu)等生”親M愛之，對(duì)“差生則是避而遠(yuǎn)之。因此，教師與“差生”之間“避而遠(yuǎn)之”的雙向關(guān)系的特征造成了 永遠(yuǎn)無法逾越的感情屏障。誤區(qū)之三、認(rèn)為因材施教難度大，難

6、以實(shí)施教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對(duì)象是無法確定的，千差萬別的學(xué)生都是施教的對(duì)象；施教的內(nèi)容是廣 泛的，包括政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等；施教的方法和形式是多 樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織（如共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生 會(huì)、班級(jí)、學(xué)習(xí)興趣小組等），有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師 普遍只重視班級(jí)授課，在班級(jí)授課上下功夫，忽視因材施教。從根本上講，因材施教在兩種意義上是發(fā)展變化的。其一，它與一切具體的教 學(xué)原則和方法處于完全不同的層次，它

7、處于最高的層次。具體的教學(xué)原則和方法是 經(jīng)過前人長期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)和提煉得來的，在一定意義上說有 一定的規(guī)律可循，有一定的模式可學(xué)；因材施教與其說是一種形式，還不如說是一 種教育思想，它獨(dú)立于具體的教學(xué)原則和方法，在課堂教學(xué)內(nèi)外針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn) 和教師素質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提出來的。其二，作為變化著的對(duì)象一一學(xué)生而言， 它也是變化的，它只能在具體的學(xué)生身上去領(lǐng)悟和把握?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡囊?據(jù)，根據(jù)不同的對(duì)象來確定“施教”的“度”，即：“一把鑰匙開一把鎖。”為什 么因材施教會(huì)產(chǎn)生以上誤區(qū)？究其原因，大致如下：第一、對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)與因材施教之間的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因材施教

8、使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)能力，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程，反饋了學(xué)習(xí) 效果，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是其一。其二，教育過程中學(xué)生主體性的 培養(yǎng)與發(fā)揮對(duì)因材施教至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生求真、向善、完美的主體性是因材施教 追求的目標(biāo)?？墒?，由于學(xué)生處于受教育者的地位，自然地也就被理解為處于被動(dòng) 地位。這種把受教育者等同于被動(dòng)者的認(rèn)識(shí)是極其有害的。因?yàn)椤氨粍?dòng)”否認(rèn)了主 體積極參與性，否認(rèn)了學(xué)生的動(dòng)力源泉。第二、對(duì)素質(zhì)教育與因材施教之間的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因材施教對(duì)于培養(yǎng) 學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面有巨大的作用。素質(zhì)教育的全面性、民 主性離他教師因材施教的意識(shí)、方涉哦巧擎麗型鮮來，學(xué)

9、校受“應(yīng)試W”的消極影響，大部分教師身不由己，無可奈何地陷入“應(yīng)試教育”的泥潭當(dāng)中，出 現(xiàn)了某些非正常的傾向：重班級(jí)授課，趕教學(xué)進(jìn)度輕學(xué)生是否會(huì)學(xué)；重極少數(shù)“尖 子生”和“優(yōu)等生”輕大多數(shù)學(xué)生；重升學(xué)考試，輕大面積提高教育質(zhì)量。凡此種 種，不一而足。后果顯而易見，因材施教被扭曲了。本來是按部就班的集體授課由 于趕進(jìn)度而使部分學(xué)生掉隊(duì)；本來是全體學(xué)生都共同享有的因材施教的權(quán)利由于分 數(shù)低的原因而被少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”獨(dú)自占有；本來因材施教對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展的作用由于學(xué)生升學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量而變得可有可無。一言以蔽之，“應(yīng) 試教育”破壞了班級(jí)授課與因材施教之間價(jià)值優(yōu)劣的必然的互補(bǔ)性。第三，對(duì)師

10、生關(guān)系與因材施教之間的關(guān)系缺乏全面的認(rèn)識(shí)。因材施教是建立良 好的師生關(guān)系的潤滑劑，良好的師生關(guān)系又是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的一種 情感因素。可是，有的教師對(duì)師生關(guān)系存在偏狹的理解，把師生關(guān)系等同于人際關(guān) 系。人際關(guān)系的建立可以有選擇性、情感性、目的性甚至是功利性，可以受許多因 素的影響和制約?？墒?，師生關(guān)系不同于人際關(guān)系，它要求教師理性地排除其它因 素的干擾和影響，與全體學(xué)生建立起公平與民主、期望與被期望、健康與和諧的師 生關(guān)系。因材施教產(chǎn)生的誤區(qū)則明顯地違背了高尚而純潔的師生關(guān)系。三、基于以上分析，貫徹因材施教，可從以下幾個(gè)方面努力。（一）教師要把視點(diǎn)放在培養(yǎng)全體學(xué)生主體性上。所謂主體性

11、是主體在對(duì)象性 活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征。能動(dòng)性即主體自覺、主動(dòng)地認(rèn) 識(shí)和改造世界（包括主體自身）的特性，表現(xiàn)為主體活動(dòng)的目的性、預(yù)見性、選擇 性等；倉蠟性艮哇體對(duì)現(xiàn)朝勺超越性，亦艮啡重復(fù)性；自立的柱體的自我完善性，表現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、自由性、自為性等?！叭浴敝?，自立性是主體的一種基 本屬性，是主體發(fā)揮能動(dòng)性、倉惜也勺前提。主體性是個(gè)性的壽!核"口坐標(biāo)原點(diǎn)。主體性存在于個(gè)體身上，只要個(gè)體存在，主體性也就存在。主體性使個(gè)人不過于受 動(dòng)性，而主動(dòng)地、有選擇地塑造自身的個(gè)性。班級(jí)授課為學(xué)生的主體性發(fā)展提供了 具有普遍意義的前提條件，因材施教則使學(xué)生的主體性獲得充分、自由、和諧的全 面發(fā)展。（二）建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素。教育 現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，多因素的參