導學與探究教學之共性偶見最新版

1、2021導學與探究教學之共性偶見工作報告 匯報人：xxxxyour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text.導學與探究教學是語文教學改革洪潮中兩朵靚麗的浪花，是素質(zhì)教育培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的兩種優(yōu)勢的教學方法和教學思想。不論導學，還是探究，其教學的最終歸宿都是“努力去教，

2、使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者?！保ㄌK聯(lián)·斯卡特金中學教學論第21頁），德國教育家第斯多惠把這個思想提高到教學原則來論述教學：“要激勵學生獨立地研究真理”或者“激勵學生的認識素質(zhì)，使他們在掌握和找尋真理中得到發(fā)展”（第斯多惠教育文選第136頁）。 同時，導學和探究教學的實踐也再次印證了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出的教學條件之一，即“使師生發(fā)生精神聯(lián)系的幾十條、幾百條通道，就是同向人的內(nèi)心世界的小徑，它們是師生之間產(chǎn)生友誼和同志感的最重要的條件”。這種注重師生關(guān)系協(xié)調(diào)和一致的教學民主理念，在遼寧省盤錦市魏書生老師的“合作型”教學

3、風格中得到了充分的體現(xiàn)，在他看來“教師和學生的出發(fā)點如果都立足于建立統(tǒng)一的師生關(guān)系，那么許多矛盾都可以迎刃而解”。導學和探究也正是從根本上擯棄了中國古代傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”及學生“必須保持一種被動狀態(tài)”（德國·赫耳巴特）的歷史性痼疾，樹立起了“教學是為學生服務”的新型教學理念。 就導學而言，教師的“導”要通過學生的“學”來實施，學生的“學”要依靠教師的“導”來進行。因此，導學就要求教師能“導”，要“導”得合理，“導”得恰到好處。學生“自學迷惑莫解，須引導；自學思路閉塞，須開導；自學興趣索然，須誘導；自學迷途待返，須順導；自學郁結(jié)淤滯，須疏導；自學缺漏薄弱，須輔導；自學背離方向，須教

4、導。凡此等等，皆需因時因勢，采用不同的導法與學法。如能學之有術(shù)，始能學有創(chuàng)造”（黎見明、彭華生著語文導讀與創(chuàng)造學法第38頁）。從某種意義上說，導學融匯了我國傳統(tǒng)教育的精髓及國外先進的教學思想和方法，有利于發(fā)揮學生主體作用，發(fā)掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造能力。 探究與導學結(jié)構(gòu)不同，它為“學生自主構(gòu)建知識、學生掌握解決問題的方法、學生獲得深層次的情感體驗”的達標進行教學，避免盲目性。具有“更強的問題性、更強的實踐性、更強的參與性、更強的開放性”的特征。教學方法并未限制，關(guān)鍵是采用恰當?shù)慕虒W方法促使學生進行探究學習。因此，探究教學可采用“導學”的方法引導學生完成任務。仍要始終確認學生為認識

5、主體和發(fā)展主體，教師為學生探究提供各種有利的條件，絕不能越組代庖，只能處在主導的位置，關(guān)鍵在“導”，起好教學的組織作用，并善于引導學生積極思維，主動求知。即用啟發(fā)、誘導的方法，疏導重難點，調(diào)動學生的積極因素，發(fā)展其智力能力。促使學生動腦、動手、動口，主動的投入學習。教師與學生對學習目標都做到心中有數(shù)，有的放矢地進行“探究”，學生就能收到事半功倍的學習效果。 “教育指導的技術(shù)是如何喚起兒童的自我運動，指引方向，促進兒童形成調(diào)節(jié)并改進自己的創(chuàng)造性、自立性、首創(chuàng)性，以及調(diào)節(jié)并改進自己的行為的能力?！保扑锅F克語）導學與探究殊途同歸，曲境通幽，不謀而合的實踐著這種既是教法又是學法的研究。其核心都是讓學

6、生掌握學習方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。目的都是激發(fā)學生的內(nèi)部動力，使其積極讀書，積極思考，積極發(fā)言，積極實踐操作。教法上都要考慮如何從“導”的角度發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，如何指導學生掌握“學”的方法，以及在不同學科中的認知、情感、操作三個領(lǐng)域如何進一步深化。 總之，導學與探究教學都是教改中產(chǎn)生的很有價值的教學思想與教學方法，它們在理論基礎(chǔ)與教學思想、教學方法、能力培養(yǎng)以及在有利于形成良好的學法，實現(xiàn)學科教學的終極目標上具有一致性。如果使用恰當，勢必給教學帶來新的動力和生機。 導學與探究教學是語文教學改革洪潮中兩朵靚麗的浪花，是素質(zhì)教育培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的兩種優(yōu)勢的教學方法和教學思想

7、。不論導學，還是探究，其教學的最終歸宿都是“努力去教，使你的學生逐漸不需要你的教育，也就是要他們漸漸地越來越多地得到一種能力，能使自己成為自己的教育者?！保ㄌK聯(lián)·斯卡特金中學教學論第21頁），德國教育家第斯多惠把這個思想提高到教學原則來論述教學：“要激勵學生獨立地研究真理”或者“激勵學生的認識素質(zhì)，使他們在掌握和找尋真理中得到發(fā)展”（第斯多惠教育文選第136頁）。 同時，導學和探究教學的實踐也再次印證了蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出的教學條件之一，即“使師生發(fā)生精神聯(lián)系的幾十條、幾百條通道，就是同向人的內(nèi)心世界的小徑，它們是師生之間產(chǎn)生友誼和同志感的最重要的條件”。這種注重師生關(guān)系協(xié)調(diào)和一致的

8、教學民主理念，在遼寧省盤錦市魏書生老師的“合作型”教學風格中得到了充分的體現(xiàn)，在他看來“教師和學生的出發(fā)點如果都立足于建立統(tǒng)一的師生關(guān)系，那么許多矛盾都可以迎刃而解”。導學和探究也正是從根本上擯棄了中國古代傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”及學生“必須保持一種被動狀態(tài)”（德國·赫耳巴特）的歷史性痼疾，樹立起了“教學是為學生服務”的新型教學理念。 就導學而言，教師的“導”要通過學生的“學”來實施，學生的“學”要依靠教師的“導”來進行。因此，導學就要求教師能“導”，要“導”得合理，“導”得恰到好處。學生“自學迷惑莫解，須引導；自學思路閉塞，須開導；自學興趣索然，須誘導；自學迷途待返，須順導；自學郁結(jié)

9、淤滯，須疏導；自學缺漏薄弱，須輔導；自學背離方向，須教導。凡此等等，皆需因時因勢，采用不同的導法與學法。如能學之有術(shù)，始能學有創(chuàng)造”（黎見明、彭華生著語文導讀與創(chuàng)造學法第38頁）。從某種意義上說，導學融匯了我國傳統(tǒng)教育的精髓及國外先進的教學思想和方法，有利于發(fā)揮學生主體作用，發(fā)掘?qū)W生智力潛能，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)造能力。 探究與導學結(jié)構(gòu)不同，它為“學生自主構(gòu)建知識、學生掌握解決問題的方法、學生獲得深層次的情感體驗”的達標進行教學，避免盲目性。具有“更強的問題性、更強的實踐性、更強的參與性、更強的開放性”的特征。教學方法并未限制，關(guān)鍵是采用恰當?shù)慕虒W方法促使學生進行探究學習。因此，探究教學可采用

10、“導學”的方法引導學生完成任務。仍要始終確認學生為認識主體和發(fā)展主體，教師為學生探究提供各種有利的條件，絕不能越組代庖，只能處在主導的位置，關(guān)鍵在“導”，起好教學的組織作用，并善于引導學生積極思維，主動求知。即用啟發(fā)、誘導的方法，疏導重難點，調(diào)動學生的積極因素，發(fā)展其智力能力。促使學生動腦、動手、動口，主動的投入學習。教師與學生對學習目標都做到心中有數(shù)，有的放矢地進行“探究”，學生就能收到事半功倍的學習效果。 “教育指導的技術(shù)是如何喚起兒童的自我運動，指引方向，促進兒童形成調(diào)節(jié)并改進自己的創(chuàng)造性、自立性、首創(chuàng)性，以及調(diào)節(jié)并改進自己的行為的能力?！保扑锅F克語）導學與探究殊途同歸，曲境通幽，不謀而合的實踐著這種既是教法又是學法的研究。其核心都是讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)舉一反三的能力。目的都是激發(fā)學生的內(nèi)部動力，使其積極讀書，積極思考，積極發(fā)言，積極實踐操作。教法上都要考慮如何從”導”的角度發(fā)展學生的自學能力和創(chuàng)造能力，如何指導學生掌握“