高中歷史課改下的教學改革

1、高中歷史課改下的教學改革 高中歷史課程標準實施的主體是高中歷史教師，他們的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師應拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)理念，提高專業(yè)能力，以促進高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。 1拓展專業(yè)知識 專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應具備系統、扎實的高中歷史教學專業(yè)知識。它包括歷史學科專業(yè)知識、一般科學文化知識、歷史研究和教學的學術追蹤（即學術視野）、高中歷史教育學理論知識、關于學生的知識等。 第一，應具備系統的歷史學科專業(yè)知識。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結構。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世

2、界通史、課標所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學理論知識等。同時，由于模塊間的內容有交叉，所以對這些重要的交叉內容，要有一個橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統、扎實、精深地掌握歷史學科專業(yè)知識，只有深入透徹地了解高中歷史新課標所列的主體教學內容及相互間的關系，才能明白它們在高中歷史教材體系中的地位和價值，才能在高中歷史教學中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識在教學中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現，從而真正地展示出所授歷史知識的無限生命力和價值，把歷史知識“活化”，引導高中學生在歷史知識的海洋中暢快地遨游；與此同時，培養(yǎng)高中生的思想情

3、感、道德觀念、人格品質，加強對學生人文精神和科學精神的熏陶，促進高中生科學歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。 第二，應具備廣博的文化知識。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物等學科知識，同時，歷史教學一方面要從多角度對重要歷史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時間）、中西（空間）的往復觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業(yè)知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理

4、解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展和素質的全面提高。 第三，應具備寬闊的學術視野。近幾十年來，史學研究的領域不斷擴大，研究也不斷深入，相當一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應密切關注歷史學和考古學的新動態(tài)、新成果，及時更新自己的知識結構。 第四，應具備扎實的高中歷史教育教學理論知識。高中歷史新課標倡導高中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求高中歷史教師改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，根據所授高中學生和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論的指導。 第五，應具備良好的關于學生的知識，即熟悉所授

5、高中生的歷史學習情況。高中歷史新課標的核心理念是以學生為本，以學生的學為本，以學生的發(fā)展為本。而現在的高中生生活在物質相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長、學習無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應熟悉授課的對象高中學生的歷史學習情況，這樣，你的教學才會目中有“人”，才能真正關注你的學生，關注你的學生的學習，關注你的學生的發(fā)展。 2提升專業(yè)理念 專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應深刻領會普通高中歷史課程標準的精神，摒棄傳統觀念中與高中歷史新課標不相符的觀念，結合自己的

6、教育教學經驗，重新構建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標意識、課程資源觀、教學觀、學生觀等方面的內容。 2.1增強課標意識 增強課標意識就是要確立以普通高中歷史課程標準為教學依據的思想；增強課標意識，就是要在普通高中歷史課程標準的指導下鉆研教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的；增強課標意識，就要認真思考普通高中歷史課程標準對教學、學習評價、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結合學校和自身實際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強課標意識就是要將普通高中歷史課程標準的精神，特別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標落實到備課、課堂教學、課后作業(yè)、教學反思等教學過程的每一環(huán)節(jié)中去。 2.2轉變課

7、程觀、教材觀、課程資源觀 新課程改革實施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程制度，課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學校的分權決策制。這就意味著教師不必過分強調教材的權威性，不必完全忠實于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。教師也不應僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應當結合本地區(qū)、本校的實際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材

8、觀、課程資源觀。 2.3轉變教師觀 教學的根本在于學生的學，教師必須為學生的學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應發(fā)生以下變化： 2.3.1由單純的歷史知識的傳遞者轉變?yōu)楦咧袑W生學習的組織者、促進者和信息源。 2.3.2由高中歷史教學的“權威”轉變?yōu)楦咧袣v史教學的參與者，學生學習的合作者。 2.3.3由強制式的教學管理者轉變?yōu)楦咧袑W生成長的引導者。 2.4轉變教學觀 新課標要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高

9、中歷史教師的教學也應發(fā)生以下的轉變。 2.4.1必須從偏面的歷史知識傳播轉變?yōu)楦P注三維（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）的發(fā)展。 2.4.2必須從偏重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W生的“學”，特別是高中歷史的學法和學習策略的指導。 2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉變?yōu)閹熒嘞蚧?，讓學生參與社會實踐，自主探究，合作學習和閱讀自學，多給學生獨立思考的時間與空間。 2.4.4必須從重結果轉變?yōu)橹剡^程，關注學生主動參與的過程。 2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學模式轉變?yōu)殪`活多樣的教學模式，使學生的個性特長得到發(fā)展，重視學生差異性發(fā)展。 2.5轉變學生觀 新課程站在中華民族復興和素質教育的

10、高度，提出了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學生當作被動地接受知識的“容器”、教師權威下的“奴仆”，而是將學生視作教學的主動探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學校教育教學關注的中心和重要的教學資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關注他們的全面成長。 3提高專業(yè)能力 專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現，是教師運用專業(yè)知識、專業(yè)理念于育人過程中所表現出來的教育教學能力的總和。面對高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學基本技能的同時，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。 3.1提高歷史教學反思能力

11、 教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學反思是教師對自己的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學，反思性教學源于教師自身的教學實踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教師教學的自主性和目的性，對教師的教學水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。教學反思應從多角度去審視，以下四個角度應是重點關注的。1歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時的教學體會及經驗，對自己教學過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學生所提供的角度。對自己教授的學生進行問卷調查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學生的感受、體會和教學效果。

12、3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強與本校歷史學科教研組、備課組、教師、領導和本地區(qū)歷史教研員及其他學校同行的交流，請他們對自己教學中的問題提出中肯意見。4.教育文獻所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學案例和歷史教育大家的點評，從中得到有益的啟示。當然最主要的還是要以高中歷史新課標作為度量的標準。 3.2提高歷史教學教研能力 高中歷史課程改革產生了新課程、新課標、新教材，這要求高中歷史教師和學生要有新教法、新學法、新評價。這六個“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應成為高中歷史

13、教學的研究者。機遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實驗的研究，創(chuàng)造性地實施新課程的基本理念，促進高中歷史教學，才能由“經驗型”教師轉變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對象的教研活動，它主要關注的是教師課堂教學的教學行為，其行動缺乏理論的支撐，也缺乏科學的、系統的設計。因此，在課例教研的基礎上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學教學理論的指導下以解決在教育教學中的實際問題為目標，并在充分論證的基礎上進行的系統、有序的研究。它一般要經過選題、論證、實施、結題、推廣等五個階段。 3.3提高課程能力 高中歷史的課程資源

14、除了傳統的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會、歷史遺存、互聯網等七種課程資源，其內容也大大拓展，對高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時歷史課程資源又關系著歷史教學質量的高低和歷史課程目標的實現。因而高中歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。 3.3.1提高歷史課程資源利用能力 （1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學生、學生家長和社會各界人士等人力資源并將其引入歷史教學。（2）充分利用好現有的課程資源。利用好歷史教材、

15、圖書資料。音像資料和互聯網。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點。在教學中要根據課程目標、師生實際、客觀條件和各類資源特點，合理利用。在這個過程中，不斷實施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。 3.3.2提高課程資源開發(fā)能力 有必要、有條件的學校可以適當地開發(fā)歷史課程資源。其主要就表現在高中歷史校本課程的開發(fā)上。這首先要進行需求分析，即本校高中歷史教學是否有此必要、本校能否提供相應的人力財力等方面的保障、學生是否對此感興趣等。其次分析所在地區(qū)、學校和師生實際，并與歷史學科的特點有機地結合起來，選擇相應的內容。再次確定開發(fā)校本教材的目標，即人文教育和歷史思維能力的培養(yǎng)。最后選擇適當的開發(fā)方式，組織相關人員編寫并在應用中不斷改進。這個過程不是一次就能完成的，它需要多次反復，在不斷地開發(fā)、實施、反思中提高歷史課程開發(fā)能力。 同其他學科教師