實驗心理學第三講非實驗準實驗

1、非實驗和準實驗非實驗的種類 觀察法w 無介入觀察w 介入觀察 相關法w 散點圖w 相關系數(shù)非實驗的特點 缺點：w 不能隨機選取和分配被試w 幾乎不對額外變量加以控制w 難以揭示變量間的因果關系w 受觀察者主觀偏好影響大w 比較費時繁瑣 優(yōu)點w 人為干涉程度低w 情境自然，結果推論性高w 為后續(xù)研究提供方向準實驗 定義w 在相對自然的情境中完成的實驗方法，對額外變量進行了一定的控制 什么情況下使用：被試不能隨機分配到不同的處理水平中w 自變量為被試變量：性別、年齡、人格w 自變量不是被試變量，但難以隨機分配被試：如考察“不同識字教學的效果”準實驗特點w 在相對自然的情境下完成的實驗w 不能隨機選

2、取和分配被試w 對額外變量進行了一定的控制優(yōu)點w 不需要隨機化程序w 沒有人為的嚴格的控制方法缺點w 對干擾因素控制不夠w 難以揭示變量間的因果關系真實驗特點w 隨機選取和分配被試w 對額外變量有嚴格的控制w 一般在實驗室進行優(yōu)點w 變量控制嚴格w 能得出變量間的因果關系缺點w 嚴格的人為控制、干涉程度高w 不適于探索性研究準實驗的一些設計類型 單組設計和多組設計 單組前后測設計：實驗中只有一個被試組，該組只接受一次實驗處理，但有一個前測和后測成績w 基本模式： o1 x o2w 例子：詞匯拓展訓練對兒童進行為期一年的訓練 缺點：難以排除許多額外變量的影響w 成熟w 歷史：一些強化反應的因素w

3、 測驗：應答技巧 單組時間序列設計w 一個被試組，一次實驗處理，但被試接受多次前測和后測，前后測數(shù)目相等，時間間隔相等w 基本模式： o1 o2 o3 o4 x o5 o6 o7 o8結果分析：對實驗處理x前后的o4和o5差異進行檢驗；比較o1o4對應點的回歸直線和o5o8對應點的回歸直線的斜率和截距優(yōu)點：可以剔除成熟效應，說明處理效應是否存在；可以控制測驗因素的干擾缺點：需要測量多次；難以克服歷史因素的影響多組設計 固定組比較設計：w 兩個被試組，一個是實驗組，一個是對照組，實驗組接受實驗處理w 基本模式： x o1 o2 優(yōu)點：控制成熟、歷史等因素的影響 缺點：實驗組和對照組難以完全匹配

4、相等組匹配設計w 兩個被試組，一個是實驗組，一個是對照組，實驗組接受實驗處理，兩組都接受前后測，兩組的其它方面都進行了匹配w 基本模式 o1 x o2 o3 o4優(yōu)點：兩組被試盡量做到了匹配，控制了成熟等因素的影響，可以把后測成績間的差異歸為實驗處理造成的缺點：仍不如真實驗中被試匹配的效果好總結非實驗w情境自然、外部效度高w對額外變量控制不嚴格w主要局限于對變量關系的描述，難以揭示因果關系準實驗w不能隨機選擇和分配被試w可以推斷因果關系，難以最終確定真實驗w隨機選擇和分配被試w對額外變量進行了嚴格控制w可以揭示變量間的因果關系：如果因變量值在自變量的不同處理水平上存在顯著差異，那么這種差異應該

5、是由自變量本身所引起的例子 探討某年級學生學習動機的高低是否會影響他們的學習成績w 自變量：學習動機w 因變量：學習成績 非實驗：觀察法、相關法w 相關法：在自然狀態(tài)下，用動機量表測的每個學生的動機得分，之后獲得學習成績，計算兩組分數(shù)的相關。相關系數(shù)高表明二者存在密切關聯(lián)。w 難以明確因果方向 準實驗w 根據(jù)動機水平得分把學生分為高、中、低動機水平組w 考察不同動機水平組的學習成績是否存在差異w 如果差異顯著，表明動機的高低影響學習成績 學習動機是一個被試變量，不同動機水平組的學生可能在家庭背景、智力等因素上存在差異真實驗w 從該年級中隨機選取一定數(shù)量的學生w 把他們隨機分成不同處理水平組，如高、中、低三個動機水平組w 實驗處理：如果學習成績達到某一標準，就可以得到某種獎勵，如高中低三個組獎勵水平分別是5000元，500元和50元w 考察三組被試的學習成績是否存在差異分析：w 三組被試是隨機選取和分配的，實驗之前三組被試應該是相對同質的