眾說(shuō)紛紜話(huà)平移

1、眾說(shuō)紛紜話(huà)“平 移”隨著上課的，我懷著一絲憂(yōu)慮的心情踏入多媒體教室。這節(jié)課學(xué)習(xí)的類(lèi)容是平移。上課前，我很擔(dān)心學(xué)生們對(duì)這個(gè)內(nèi)容缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難，所以把課堂移到多媒體教室，想借助多媒體手段來(lái)幫助同學(xué)們理解這一部分內(nèi)容，演示完出課件后，我請(qǐng)同學(xué)們舉出生活中平移的一些實(shí)例，同學(xué)們的回答出乎我的意料之外，證明我的擔(dān)心有點(diǎn)多余。學(xué)生：“飛快行駛的火車(chē)。”（學(xué)校不遠(yuǎn)處有一條鐵路，所以學(xué)生們每天都可以從教室后窗看到飛馳而過(guò)的火車(chē)。）學(xué)生：“我們平時(shí)推拉塑鋼窗?！睂W(xué)生：“推拉日本人的房子里的門(mén)?！保磥?lái)他看了不少的抗戰(zhàn)片）學(xué)生：“對(duì)了，我們頭頂上的電風(fēng)扇做的運(yùn)動(dòng)是平移?！痹?huà)剛說(shuō)完，馬上有不少同

2、學(xué)表示反對(duì)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，電風(fēng)扇是在轉(zhuǎn)動(dòng)！不是平移！”我插話(huà)說(shuō)：“剛才同學(xué)們已經(jīng)注意抓住平移的主要特征，移動(dòng)的方向不能改變，平移中的平，強(qiáng)調(diào)的是移動(dòng)的方向必須是平直的，即沿直線(xiàn)的方向，不能彎曲的，移即移動(dòng)；電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，不是平移，而是在做另一種運(yùn)動(dòng)，那是我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容圖形的旋轉(zhuǎn)。”學(xué)生：“我們打籃球賽時(shí)，投出的籃球作平移運(yùn)動(dòng)（舉這個(gè)例子的同學(xué)是一個(gè)超級(jí)球迷，有著不錯(cuò)的球技）”。這個(gè)例子說(shuō)完后，教室里出現(xiàn)了短暫的寂靜，同學(xué)們都在思考著，我從同學(xué)們的眼神中看出，有相當(dāng)多的同學(xué)還拿不定主意，過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)提出不同看法：“籃球投出去，總是要掉下來(lái)的，籃球的運(yùn)動(dòng)方向有改變，這個(gè)不能

3、算！”我接過(guò)話(huà)茬，說(shuō)：“投籃不能算是平移運(yùn)動(dòng)?！保ìF(xiàn)在想起來(lái)，當(dāng)時(shí)我不應(yīng)該這樣處理，應(yīng)該讓出更多的時(shí)間來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題）學(xué)生：老師，我上學(xué)的路上要經(jīng)過(guò)一處建筑工地，運(yùn)載建筑材料的升降機(jī)在吊裝材料時(shí)是屬于平移。學(xué)生：“老師，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，奧運(yùn)會(huì)的五環(huán)旗的五個(gè)圓環(huán)可以看成是平移的結(jié)果。”我對(duì)這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)繞有興趣地追問(wèn)道：“你為什么會(huì)把平移與奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)識(shí)聯(lián)在一塊呢？”“老師，倫敦奧運(yùn)會(huì)7月28日就要開(kāi)始了，我們幾個(gè)伙伴聊天時(shí)，還預(yù)測(cè)今年中國(guó)一定會(huì)位列獎(jiǎng)牌榜第一呢。（看來(lái)，我的學(xué)生們的視野已不在局限于課本和周?chē)男√斓亓耍W(xué)生：“老師，如果奧運(yùn)會(huì)的五環(huán)也算的話(huà)，那么公路上跑的那種車(chē)上的四個(gè)圓環(huán)也可以算

4、，對(duì)不？”（近年來(lái)，在香菇產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下，殷店人民的生活水平確實(shí)提高了不少，車(chē)水馬龍的道路上，高檔轎車(chē)也走入了尋常人家，但有的同學(xué)可能不知道它是奧迪車(chē)。）學(xué)生：“老師，你說(shuō)說(shuō)，我們?cè)诶閷蠒r(shí)，抽屜是不是在平移呀？我說(shuō)的是那種有帶導(dǎo)軌的抽屜。”學(xué)生：“我在取文具時(shí)，文具盒在作平移運(yùn)動(dòng)”“不會(huì)吧，打開(kāi)文具盒怎么會(huì)在作平移呢？”我心有疑慮地問(wèn)道，旁邊的同學(xué)插嘴道：“老師，她的文具盒和別人的不一樣?！边呎f(shuō)邊高高地舉起文具盒示范著，喔，原來(lái)，她的文具盒是從左右推拉來(lái)取文具的，我又犯了一個(gè)想當(dāng)然的錯(cuò)誤。學(xué)生：“老師，平移在生活中是隨處可見(jiàn)，這不，遠(yuǎn)在天邊，近在眼前，大家的面前就有一個(gè)現(xiàn)成的例子?！薄笆菃?？”

5、我不大相信地打量了四周，同學(xué)們也被吊足了胃口，把目光都集中在他的身上，他微笑著，胸有成竹地指著講臺(tái)桌，我回頭一看，恍然大悟，原來(lái)如此：講臺(tái)桌上為了裝飾，鑲嵌了兩個(gè)菱形，這個(gè)機(jī)靈鬼！我感到高興的是：對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)不再是枯燥的、乏味的、冷冰冰的，讓人不可捉摸的、望而生畏的；對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是看的見(jiàn)，摸得著的，數(shù)學(xué)是鮮活的，數(shù)學(xué)就是他們的身邊！數(shù)學(xué)是他們生活中的一部分，與他們的生活緊密地聯(lián)系在一起，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活，生活當(dāng)中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)當(dāng)中有生活；學(xué)生們雖然直接接觸教材，但并不受教材的束縛，他們選擇教材、使用教材，將教材還原為“生活”，而不是純粹地服從教材、接受教材、背誦教

6、材；學(xué)生們?cè)凇吧顚?shí)踐”中探究和解決生活的問(wèn)題，同時(shí)也經(jīng)過(guò)對(duì) “課本”的閱讀而豐富對(duì)“生活實(shí)踐”的理解；學(xué)生們的學(xué)習(xí)不再局限于課本“知識(shí)”，而在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)生活的情趣。我感到興奮的是：學(xué)生們能積極地參與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從交流中獲益。我想，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師，應(yīng)該是一個(gè)對(duì)生活充滿(mǎn)熱情的人，是一個(gè)善于把學(xué)生的視線(xiàn)從課內(nèi)引向課外的人；不是只會(huì)完成的教學(xué)過(guò)程的人；應(yīng)該是一個(gè)善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科的教育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)的人。我想，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該思考：如何把書(shū)本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活形態(tài)的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量生活問(wèn)題并建構(gòu)數(shù)學(xué)