新部編本二年級下冊畫楊桃2

1、一、課文概述：一、課文概述： 畫楊桃畫楊桃是一篇精讀課文，主要講的是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔椅摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。不要輕下結論。二、教學重點、難點：二、教學重點

2、、難點： 重點：學習抓住重點語句理解課文內容，重點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。體會蘊含的道理。 難點：從課文內容體會做什么事都要實難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。事求是的道理。三、教學設計理念：三、教學設計理念： 1 1、跨越式教學理念強調在學生學習任務、跨越式教學理念強調在學生學習任務設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀設計時，給學生一個支架，提出供學生研讀的問題。的問題。 2 2、新課標指出，有效教學更多地關注可、新課標指出，有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問

3、題的解決即以便于檢驗教師的工作效益。問題的解決即達成了目標的實現(xiàn)。師生共同拎出達成了目標的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)牽一發(fā)而動全身而動全身”的問題至關重要。的問題至關重要。 四、問題設計：四、問題設計：1、“我我”為什么會把楊桃畫成為什么會把楊桃畫成“像五個角的像五個角的什么東西什么東西”？2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？什么又變得和顏悅色呢？3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？為什么說他們的教誨使我一生受用？五、對問題設計的想法：1 1、第一個問題既簡

4、單卻又是核心問題的、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根根基問題基問題，埋藏著第二個問題。，埋藏著第二個問題。 2、第二個問題是第二個問題是全文的重點及難點問題全文的重點及難點問題，也是學生體會課文蘊意的關鍵點。也是學生體會課文蘊意的關鍵點。 3、第三個問題是全文的第三個問題是全文的核心問題核心問題，也是全，也是全文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼文學習的高潮點，更是學生體會寓意的著眼點。點。 六、對三個問題的處理：1、第一個問題：、第一個問題：自主研讀，匯報解決自主研讀，匯報解決 。2、第二個問題：、第二個問題：我采取我采取對比朗讀對比朗讀教師與同學教師與同學們的兩次對話，們的兩次對話，體

5、會體會“同學們同學們”態(tài)度的變化態(tài)度的變化。為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發(fā)為了緩解難點，我在學生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)現(xiàn)閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號號再讀，讀出人物內心世界。再讀，讀出人物內心世界。3 3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結合時機，時機，選用了拓展閱讀三：作者介紹選用了拓展閱讀三：作者介紹。 岑桑說的這一段短小精悍的話：岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。事，這是從小時候老師、父親對我

6、的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。將不留半點痕跡了。” 既與課文學習既與課文學習相得益相得益彰又揭示了課文寓意彰又揭示了課文寓意，給學生留下了，給學生留下了無盡的無盡的思考思考。七、教學資源設計：拓展材料一：神奇的標點符號拓展材料一：神奇的標點符號拓展閱讀材料二：作者簡介。拓展閱讀材料二：作者簡介。 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅閱讀拓展閱讀材料三：魯迅藤野先生藤野先生等等 八、對資源設計的想法：1、緩解緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的難點難

7、點。閱。閱讀讀拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，拓展閱讀材料一：神奇的標點符號，再讀，再讀，讀出人物內心世界讀出人物內心世界 。2、幫助幫助學生學生體會體會文章的文章的寓意寓意。引用了。引用了岑桑說岑桑說的一段短小精悍的話的一段短小精悍的話 。3、學完課文之后，我、學完課文之后，我選取了選取了魯迅的魯迅的藤野先藤野先生生，讓學生通過閱讀經(jīng)典名篇，達到既，讓學生通過閱讀經(jīng)典名篇，達到既升升華認識華認識又又體會體會兩篇文章兩位老師兩篇文章兩位老師形象相似之形象相似之處及不同之處處及不同之處。 由此突然想借用竇桂梅老師一個定義由此突然想借用竇桂梅老師一個定義不設不設“圍場圍場”的課堂：即這種課堂其實就

8、的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅思想和生命氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個力，使課堂成為一個思維激蕩思維激蕩和和靈感勃發(fā)靈感勃發(fā)的的“場場”。 我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設種不設“圍場圍場”的課堂，問題是我們如何為的課堂，問題是我們如何為學生營造這樣一個學生營造這樣一個“場場”？ 如果我們在有限的時間，盡最大可能用如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了好了教材教材與與拓展資料拓展資料，而拓展資源真正地為，而拓展資源真正地為教材服務

9、或為實現(xiàn)跨越服務了，我想我們的教材服務或為實現(xiàn)跨越服務了，我想我們的課一定成功了一大半。課一定成功了一大半。問題：問題： 在中高年級，我們如何在中高年級，我們如何篩選及處理拓展篩選及處理拓展閱讀材料閱讀材料？拓展材料的類型往往分為三種：拓展材料的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯(lián)的一是與課文內容相關聯(lián)的補充性補充性拓展；拓展；二是與課文表達形式相類似的二是與課文表達形式相類似的遷移性遷移性拓展；拓展；三是具有比較鑒別意義的三是具有比較鑒別意義的比較性比較性拓展。拓展。 備課時，可先想一想：結合文本，我們需要備課時，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料哪種類型

10、的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到時一定要做到適時，有度，有效適時，有度，有效；不要循規(guī)；不要循規(guī)蹈矩。蹈矩。 在中高年級，我們可重視選擇基于主題在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料遷移性和比較性的拓展材料 ；把內容或形式把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。 我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要讀時可向學生重點推介這些文章，當然也要考慮學生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文考慮學生的閱

11、讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個章可給予指導性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。片斷。九、對打寫題目的設計：（兩個題目）九、對打寫題目的設計：（兩個題目）1 1、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術、同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的個畫畫特別認真的“我我”，也了解了發(fā)生在，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻

12、，、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。把你的想法寫下來。十、對打寫題目設計的原則：十、對打寫題目設計的原則：1、能引領學生用、能引領學生用各個側面各個側面領會文章寓意，領會文章寓意，能引起學生能引起學生思想共鳴思想共鳴的話題。的話題。2、設想學生在打寫中能、設想學生在打寫中能說真話說真話，不說空話、，不說空話、套話的話題。套話的話題。3、打寫題目設計、打寫題目設計有梯度有梯度，讓各個層次的學，讓各個層次的學生都有發(fā)揮的余地。生都有發(fā)揮的余地。4、預設打寫預設打寫內容較寬泛內容較寬泛話題，充分發(fā)揮學話題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，生的主觀能動性，所讀后寫

13、心中所想、所思，寫出寫出有創(chuàng)意有創(chuàng)意的文章。的文章。十一、本課教學板塊回顧：十一、本課教學板塊回顧：（一）篩選問題，導入研讀。（一）篩選問題，導入研讀。（二）層層剝離，直奔目標。（二）層層剝離，直奔目標。 1 1、一般問題，自主解答。、一般問題，自主解答。 2 2、對比朗讀，直擊難點。、對比朗讀，直擊難點。 3、入境朗讀，對比感悟。、入境朗讀，對比感悟。 （三）拓展閱讀，升華認識。（三）拓展閱讀，升華認識。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。 余勝泉博士提出的閱讀教學余勝泉博士提出的閱讀教學“七個層次七個層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風字詞；文意；結構；蘊意；寓意

14、；妙筆；風格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學生學得扎實，投入。生學得扎實，投入。 倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這倘若能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七七個層次個層次”，我的學生必定會是世界上最幸福，我的學生必定會是世界上最幸福的學生。的學生。 惟有不斷學習惟有不斷學習, ,為之努力為之努力 以上是本人非常稚拙的一些課后想法，以上是本人非常稚拙的一些課后想法，誠懇地歡迎老師與同行們批評指正！誠懇地歡迎老師與同行們批評指正！ 謝謝！謝謝！ 重慶老板地暖售后服務電話 http:/ 重慶老板燃氣灶售后 重慶老板燃氣灶售后電話 重慶老板燃氣灶維修 重慶老板燃氣灶

15、維修電話 重慶老板地暖售后維修費。耿正自然理解兩家大人們的心意，也不便多說什么，稍做客氣幾句后就收下了。為此，耿正還著實被耿老爹埋怨了幾次，而耿英卻很能理解公公婆婆和憨叔憨嬸兒，以及哥哥的全部想法。在她的解釋下，耿老爹后來終于不再埋怨兒子什么了。當然，這些都是后話。在鄉(xiāng)村操辦盛大的婚禮可不是一件簡單的事情。即使在備足了各種食材物料的前提下，組織張羅起來也是頗費心思的呢！在當?shù)兀蠙n次的婚宴必須是足夠豐富的葷筵，因此，殺豬宰羊自不必說，而且早在三天前就請來了十位大廚做著各種各樣的準備。與此同時，鄰家友人還幫著借來了大量的圓桌方凳盆兒碟兒碗筷什么的。三家所有的爐灶都用上了還嫌不夠，就在董家成和耿憨

16、家的院子里，靠墻臨時各壘砌了兩個特大的灶臺。十月十九那一日晴空萬里暖陽高照，在一位婚禮主事和兩位副主事的周到操持下，耿老爹左鄰右舍三家人喜氣洋洋地在鎮(zhèn)南的南北長街上擺開了盛大的街宴，整個“三六九鎮(zhèn)”上家家送喜禮，人人喝喜酒。秀兒和大壯姥娘家的所有至親自然也都趕來祝賀，家里家外到處都是一派歡天喜地的熱鬧景象。在一陣持續(xù)了約小半個時辰的喜炮聲中，兩對盛裝的新人在專門為他們搭建的豪華喜棚內一起雙雙拜堂，姥爺、舅舅和舅母喜笑顏開地為他們送上了吉祥喜慶的大紅包。秀兒和大壯姥娘家的至親們也為各自的外甥女和外甥女婿、外甥子和外甥媳婦送上吉祥喜慶的大紅包。歡聲笑語溢滿了華彩照人的喜棚、喜棚前的百米長街，乃至整個“三六九鎮(zhèn)”。按照家鄉(xiāng)的習俗，從此以后就告別了閨閣生活的秀兒和耿英都盤起了頭，開了臉。在淡妝的襯托下，原本就是“三六九鎮(zhèn)”上有名大美人兒的她們顯得更加端莊靚麗了。由于見過世面的耿英不喜歡當時盛行的蓋頭，所以，她和秀兒那天都沒有用紅布蓋頭遮面，而由此也就非常有幸地一覽了整個婚禮的盛況！歡天喜地的拜堂結束了，在婚禮主事和兩位副主事的指揮下，幾十個幫忙操持的鄉(xiāng)鄰們安排所以賓朋有序入席。耿老爹、董家成、耿憨夫婦們和兩對新人為賓朋們敬酒，互致問候賀喜答謝什