小學(xué)教學(xué)論文：淺談低年級句子教學(xué)的有效策略

1、 合理 靈動(dòng) 扎實(shí)淺談低年級句子教學(xué)的有效策略句子是語言交際的最小單位。篇章的理解和寫作應(yīng)建立在扎實(shí)的字詞句基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)在低年級語文課很重視字詞的教學(xué)，這是無可非議的，但句子教學(xué)的忽視及學(xué)習(xí)方式的單調(diào)、程式化，值得關(guān)注和改進(jìn)?？v觀課堂，句子教學(xué)存在以下問題：1、重視程度不夠。閱讀課上筆頭練習(xí)時(shí)間不多，但僅有的幾分鐘時(shí)間，往往用于抄寫生字等方面，句子的練習(xí)少之甚少。老師們把聽寫詞語、背誦課文作為常規(guī)的練習(xí)，幾乎是孩子天天要完成的任務(wù)。卻忽視了介于詞語和段落、篇章之間的橋梁句子的練習(xí)，譬如造句的指導(dǎo)往往被淡忘。2、教學(xué)目標(biāo)模糊。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的寫話要求是概述，很多老師對寫話的指導(dǎo)目標(biāo)不明確

2、，放任孩子自己寫，這是不符合孩子的接受能力。特別是家長指導(dǎo)能力弱的孩子，明顯達(dá)不到老師的要求。沒有打好寫話的基礎(chǔ)，標(biāo)點(diǎn)亂用，語言不通，時(shí)間長了，便產(chǎn)生厭惡寫話的情緒。萬丈高樓平地起，寫好篇章的前提是寫好句子，低年級的寫話應(yīng)該從寫好一句話做起。閱讀課上，有的老師過多思考的是內(nèi)容上的取舍，及課堂的流程，而語言訓(xùn)練的目標(biāo)制定不夠細(xì)致、明確。有關(guān)句子的教學(xué)往往把目標(biāo)定位在“內(nèi)容理解”的層面，帶有明顯的程式化。如：先讀句子，說說從中知道了什么，再讀一讀，讀出自己的體會(huì)。每每如此教學(xué)顯得滯板，學(xué)生收益很少。3、訓(xùn)練方式機(jī)械。日常教學(xué)中少見句子的專門練習(xí)，但是為了應(yīng)試，期末復(fù)習(xí)課時(shí)安排大量的有關(guān)句子的專題練

3、習(xí)，如“把句子補(bǔ)充完整”、“造句”、“把字句與被動(dòng)句的轉(zhuǎn)化”、“把詞語組成句子”等等。從日常課堂的“匱缺”到復(fù)習(xí)時(shí)的“狂轟濫炸”， 搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。集中的機(jī)械練習(xí)與死記硬背，導(dǎo)致的結(jié)果是把學(xué)生教“死”了?！罢Z言發(fā)展變化具有漸變性。語言的發(fā)展變化不是像火山爆發(fā)、暴力革命那樣的突變，而是一種逐漸變化的過程?！蓖瑫r(shí)，“言語要很好發(fā)揮交際職能的作用，就必然同交際對象、交際語境、交際要傳達(dá)的各種信息和情感等發(fā)生密不可分的聯(lián)系?！倍陨暇渥佑?xùn)練方式主要作用于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，對于切實(shí)提高學(xué)生的句子能力作用不大，事倍功半。綜上所述，句子教學(xué)的有效落實(shí)勢在必行。句子的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是機(jī)械、孤立和枯燥的，低年級教師

4、要善于引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)句子，在聽說讀寫的過程中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。近幾年，筆者在聽課及課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合閱讀教學(xué)，挖掘教材的“訓(xùn)練點(diǎn)”設(shè)計(jì)句子教學(xué)，是一條值得探索的路子，并總結(jié)了以下提升句子學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略：一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過：“教學(xué)目標(biāo)定位的基本要求是適度。每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)寧少勿多，寧低勿高，學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。”概括地說，即訓(xùn)練目標(biāo)要少而精。句子教學(xué)亦然，貪多嚼不爛，過多的目標(biāo)容易使練習(xí)變成走過場。所以，教師要善于把握教材有關(guān)句子的突出特點(diǎn)，制定相應(yīng)的句子目標(biāo)，強(qiáng)化一兩點(diǎn)要求，不要面面俱到。在閱讀教學(xué)中，句子指導(dǎo)從正確讀通、讀順開始。特

5、別是難讀的、復(fù)雜的句子，首先要制定明確的朗讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，句子的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在理解層面，還應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用或積累。對于名言佳句還可以要求學(xué)生讀讀背背、抄抄寫寫，甚至默下來。同時(shí)口頭目標(biāo)和筆頭目標(biāo)相結(jié)合，并以能結(jié)合情感目標(biāo)為最好。句子教學(xué)在各年級的側(cè)重點(diǎn)不同。一年級要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的句子，包括認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)、句號(hào)、問好、感嘆號(hào)等；掌握最基本的句式，如：什么是什么，誰干什么，誰怎么樣，等等。二年級側(cè)重借助詞語意思來理解句子，初步知道怎樣把句子寫具體生動(dòng)；練習(xí)連貫地寫句群。如果到了三年級，則要涉及抓住句子間的聯(lián)系來體會(huì)意思，側(cè)重段落的學(xué)習(xí)。二、采用靈動(dòng)

6、的訓(xùn)練方式1、提供句式，學(xué)說句子在低年級語文課上，引導(dǎo)學(xué)生把話說完整非常重要，在說完整句子的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注表達(dá)的意思是否清晰、明白。結(jié)合課文內(nèi)容，提供句式練習(xí)說話，一方面使學(xué)生了解課文講了什么，另一方面為學(xué)生說完整的句子搭建了合適的臺(tái)階，特別是為學(xué)習(xí)能力弱的孩子提供了前進(jìn)的拐棍。如我在一年級上冊比尾巴的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣環(huán)節(jié)： （1）這一天，春風(fēng)暖暖地吹著，森林里有一群小動(dòng)物趕來參加一場有趣的比賽，什么比賽呢？讀課題：比尾巴（2）有哪些小動(dòng)物參加了比尾巴大賽？趕快讀一讀課文吧！不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。接下來，讓我們和參賽選手一一見面，拼一拼，讀一讀它們的名字。今天的比賽可真熱鬧！誰能根據(jù)這

7、個(gè)句式來說一說：今天，參加比尾巴大賽的動(dòng)物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。對于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說完整的句子，更要注重情境的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)過程的落實(shí)。以上教學(xué)中，學(xué)生就是在上下承接的故事情境中，饒有趣味地進(jìn)行說話訓(xùn)練，并在句式的提示下，自然地把句子說完整了。同時(shí)，又整體感知了課文內(nèi)容，一舉多得。又如蘭蘭過橋的第二、三自然段介紹了一座奇特的橋潛水橋，原文如下：“蘭蘭，下車看看大橋吧！”聽見爺爺?shù)暮奥暎m蘭才敢睜開眼睛。她一看，原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。爺爺告訴她，這種橋叫潛水橋，是用特別結(jié)實(shí)的玻璃磚造的。為了讓學(xué)生通過讀課文，自主地了解到有關(guān)潛水橋的特

8、點(diǎn)，并能用完整的句子表達(dá)出來，在學(xué)生自由讀第二、三自然段后，教師出示三個(gè)句式啟發(fā)學(xué)生： 讀了課文，你一定有許多收獲想要和大家分享吧，誰能來說說？潛水橋架在 。潛水橋像 。潛水橋是用 造的。很顯然，在這三個(gè)句式的提示下，學(xué)生從閱讀材料中收集、處理信息就有了方向，并且把自己的收獲介紹給別人聽的時(shí)候，也有了規(guī)范表達(dá)的憑借。同時(shí)教師相機(jī)出示課文中有關(guān)句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)和自我表達(dá)有機(jī)地整合在一起，學(xué)習(xí)效果不言而喻。2、捕捉詞語，豐富句式“造句不但是發(fā)展語言、培養(yǎng)表達(dá)能力的一種有效手段，而且對理解、鞏固所學(xué)詞語，對發(fā)展思維、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力都有很大作用?！敝丶壗處熡谟勒蠋熖貏e重視低年級

9、的造句訓(xùn)練，并在指導(dǎo)學(xué)生造句方面為我們提供了極好的經(jīng)驗(yàn)。下面以于老師在水上飛機(jī)一課中，指導(dǎo)學(xué)生用“究竟”一詞造句為例?！熬烤埂边@個(gè)詞是個(gè)多義詞，放在句子中間和結(jié)尾，意思是不一樣的，讓學(xué)生造句有一定難度，然而于老師卻十分巧妙地解決了這個(gè)問題。首先引導(dǎo)學(xué)生從句子中關(guān)注到“究竟”這個(gè)詞語，在語境中用換詞理解的方法知曉它的意思。學(xué)生找到并讀一讀課文中帶“究竟”的句子小海鷗想：“客輪、貨輪，啥樣的船我都見過，可就是沒見過這種長翅膀的船?！彼w了過去，想問個(gè)究竟。師：“究竟”在這兒可以換成什么？生：想問個(gè)明白師：會(huì)動(dòng)腦筋，究竟在這就是想問個(gè)結(jié)果。師板書：問個(gè)究竟接著于老師尋找到一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相連的突破點(diǎn)，

10、由“問個(gè)究竟”到“看個(gè)究竟”，再到“探個(gè)究竟”，不斷拓展，一步步地引導(dǎo)學(xué)生選用生活事例來練習(xí)表達(dá)。師：在你們的生活中，有沒有想問個(gè)明白，想問個(gè)究竟的事情？生：今天，這道數(shù)學(xué)題，我做錯(cuò)了，可是始終弄不明白，我決定要到數(shù)學(xué)老師那兒，問個(gè)究竟。生：猿猴為什么會(huì)變成人呢？我一定要到科學(xué)老師那兒問個(gè)究竟。師：如果我們把“問個(gè)究竟”的“問”換一個(gè)字，換成“看”，我們又可以怎么說一句話呢？在生活中，你在什么情況下想看個(gè)究竟？生：這個(gè)山洞究竟有沒有野人，我想去看個(gè)究竟。生：爸爸回家的時(shí)候搬回了一個(gè)大箱子，里面不知道裝了些什么，我想去看個(gè)究竟。師：如果我們再把“問”換成“探”，“探個(gè)究竟”該怎么說一句話呢？生：

11、皮球?yàn)槭裁匆慌木蜁?huì)跳起來呢？我想查查資料，探個(gè)究竟。生：山洞里住的是野人還是狼呢？我想下去探個(gè)究竟。這樣，學(xué)生在活學(xué)活用的造句過程中，很好地掌握了“究竟”放在句尾的句式。如果是一般的課堂，這樣的造句指導(dǎo)已經(jīng)是很扎實(shí)的。然而師：“春天到揚(yáng)州來旅游的人究竟有多少呢？沒有人能夠說得清楚?！边@種表示疑問語氣，放在句子中間的“究竟”，你會(huì)不會(huì)用它來說句話呢？生：銀河里究竟有多少顆星星呢？沒有人能夠知道。生：人的頭上究竟有多少根頭發(fā)，沒有人能夠數(shù)得清。先以例句引路，繼以方法點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了“究竟”放在句子中間的句式。更出人意料的是，最后于老師讓學(xué)生以“外星人”“恐龍”為題，用上兩個(gè)“究竟”來

12、造句，一個(gè)在句中，一個(gè)在句尾。因?yàn)橛辛饲懊嫠角傻匿亯|，所以學(xué)生的發(fā)言十分精彩生1：宇宙中究竟有沒有外星人呢？長大了，我一定要探個(gè)究竟。生2：遠(yuǎn)古時(shí)代，究竟有多少頭恐龍，這些恐龍又究竟是什么原因使他們突然滅亡呢？我想到科學(xué)老師那兒問個(gè)究竟。一詠三嘆！一個(gè)十分簡單、平常的造句訓(xùn)練，被于老師演繹得如此精彩！學(xué)生從理解詞語到運(yùn)用詞語，從會(huì)說到運(yùn)用不同句式說得豐富，他們的思維火花在師生互動(dòng)中不斷地得到激發(fā)和碰撞，語言表達(dá)能力明顯有質(zhì)的提高。回顧這個(gè)經(jīng)典的教學(xué)片段，可以發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練成功的前提是教師要慧眼捕捉到課文的訓(xùn)練點(diǎn)合適的詞語。首先，選擇的詞語具有一詞多義的特點(diǎn)，如“究竟”一詞有三種解釋及用法：用在

13、句尾表示“結(jié)果、原委”；用在句中表示“畢竟、到底”；用在問句里，還可以表示追究，例“你究竟答應(yīng)不答應(yīng)？”教師只有準(zhǔn)確、全面地掌握詞語特點(diǎn)，對詞語的理解和運(yùn)用了然于胸，才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同句式，不同的語氣來造句。另外，選擇的詞語符合學(xué)生的接受能力，教師要充分了解學(xué)生的已有生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上針對性地實(shí)施有效引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的效果。如“究竟”這個(gè)詞，由于知識(shí)能力的限制，如果直接讓學(xué)生造句，可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到無話可說。所以于老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，拓展思維，由扶到放，使學(xué)生在扎實(shí)的練習(xí)中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了語言。3、精心點(diǎn)撥，把句子寫具體很多時(shí)候，句子只做到完整是不能

14、準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到具體。然而，把句子寫具體是低年級學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)，正像于永正老師說的，“因襲人云亦云，干巴有骨無肉，是低年級學(xué)生造句的兩大通病?！彼裕瑢W(xué)習(xí)把句子寫具體是低年級學(xué)生一項(xiàng)重要的訓(xùn)練。在練習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生給句子添枝加葉，使語言表達(dá)的意思更為豐滿。那么，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些“枝葉”的作用，從中領(lǐng)悟到把句子寫具體的方法，然后才能遷移運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，切實(shí)提高語言表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，就充分利用了課文，進(jìn)行了這方面的教學(xué)。步驟一：領(lǐng)悟方法出示兩個(gè)句子：小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。教師先請同學(xué)們讀句子找不同，然后再讀句子體會(huì)：

15、你從迫不及待這個(gè)詞語感覺到了什么？學(xué)生回答，“我感覺到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我還感覺到葡萄架上的葡萄長得很好，很誘人?！钡鹊取＝處燀槃菪〗Y(jié)：大家體會(huì)得不錯(cuò)，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫出來。這樣，通過比較句子學(xué)生體會(huì)到：在句子中加上某些恰當(dāng)?shù)男稳菰~，會(huì)使表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確、明白。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的原句，并思考小猴子為什么那么想吃到葡萄？小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。學(xué)生交流：小猴子看到葡萄架上有一串串紫紅色的葡萄，心想這葡萄是紫紅色的，一定很甜，而且這么多，這下可以美美地吃一頓

16、啦！從“紫紅色”可以看出葡萄成熟了，“一串串”說明數(shù)量很多。教師小結(jié)：這個(gè)長句子寫出了小猴子急著想吃葡萄的樣子，還寫出了它非常想吃葡萄的原因，意思完整，表達(dá)具體。步驟二：遷移運(yùn)用教師出示一幅“小明看電視”的圖畫，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，并要求逐步把句子寫具體。小明在看電視。小明在（ ）地看電視。（ ），小明在（ ）地看電視，（ ） 圖畫上：電視正在播放精彩的動(dòng)畫片，小明正目不轉(zhuǎn)睛地看著電視，對餐桌上豐盛的晚餐毫無興趣。在領(lǐng)悟方法的基礎(chǔ)上，又有圖畫形象的提示，所以，學(xué)生在交流過程中，思維活躍，造出了一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的句子。4、模仿范例，連句成段學(xué)生從二年級開始練習(xí)連貫地寫句群，這與寫好一句話相比，難度有

17、較大的提高。教師要善于根據(jù)學(xué)生的接受能力，尋找課文中的語言亮點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在品析感悟的基礎(chǔ)上模仿運(yùn)用，在練習(xí)過程中逐步掌握寫好幾句話的本領(lǐng)。一位老師在教泉水一課中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文，體會(huì)了泉水一路流過了水池、平地、果園、山谷，為人們做了很多好事后，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練，收到了意想不到的效果。學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)：丁冬，丁冬師：讀了這一小節(jié)，你有什么要說的？生：我知道泉水還流過了很多地方，為人們做了很多好事。師：你從哪里知道的？生：我從省略號(hào)中知道的。師：你真聰明！是呀，這省略號(hào)里藏著泉水流過的地方，為人們做的好事。歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過哪些地方，還會(huì)遇見誰，說了些什么

18、？你能模仿課文說一說嗎？四人小組練習(xí)后，指名交流。生1：丁冬，丁冬，歡快的泉水從山澗流進(jìn)小溪里，小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水，泉水說：“吸吧，吸吧，盡情地吸吧，長綠了，盡快為人們綠化環(huán)境?！鄙?：丁冬，丁冬，歡快的泉水從小溪流進(jìn)江河里，河岸兩邊的柳樹彎下腰，撫摸著河面，泉水說：“來吧，來吧！讓我們共同為勤勞的人們唱歌、跳舞吧?！鄙?：丁冬，丁冬，歡快的泉水流進(jìn)長長的江河里，看見小魚游來游去，泉水說：“游吧，游吧，我的水是船，可以載你到世界各地去旅游?！鄙?：丁冬，丁冬，歡快的泉水流進(jìn)電廠，機(jī)器把泉水變成電，輸送到各家各戶，泉水說：“變吧，變吧，只要能為人們帶來光明，我粉身碎骨也不怕。”師：你們真是一群小作家，說得這么精彩，如果能寫下來就