《學(xué)困生心理分析報(bào)告及轉(zhuǎn)化對(duì)策》課題結(jié)題報(bào)告材料

1、學(xué)困生心理分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策課題結(jié)題報(bào)告一、課題的提出及研究意義（一）在班級(jí)授課制的同時(shí)，盡可能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施 因材施教學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是使每一位學(xué)生都能得到均衡的發(fā) 展。然而現(xiàn)實(shí)是各校、各班都還存在相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”（據(jù)調(diào)查我校學(xué)困生大約占15%，這些學(xué)生雖然在受教育的時(shí)間、地點(diǎn)、 老師、策略等諸方面上與其他學(xué)生是均衡的，但是由于受家庭環(huán)境、 學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、心理個(gè)性、意志品質(zhì)各方面的影響，個(gè)體發(fā)展卻極不均衡。 不均衡的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)困生的心理健康問題 （據(jù)抽樣調(diào)查每一位學(xué)困生 幾乎都存在心理健康問題），心理不健康更加重學(xué)生的不均衡發(fā)展， 因此，學(xué)生的心理健康問題已引起學(xué)校、社會(huì)的廣

2、泛關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生 心理健康教育已成為人們的共識(shí)。教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育不是一件簡單容易地事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”所以，怎樣進(jìn)行心理健康教育，對(duì)于學(xué)校、老師來說有許多的困惑。（二）縮小由于不同文化環(huán)境的家庭，各種類型的父母或監(jiān)護(hù)人 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ǎ斐傻膶W(xué)生之間的差距，使得家庭教育與學(xué)校 教育協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）消除社會(huì)不良風(fēng)氣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此進(jìn)行研究，認(rèn)真分析學(xué)困生的心理問題；及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)困生成 長過程中的心理問題，排除心理障礙，重新認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，促 進(jìn)自我覺醒、自我發(fā)展具有重大的意義。二、課題的理論依據(jù)1 、少年兒童心理學(xué)告訴

3、我們：學(xué)困生會(huì)產(chǎn)生自卑心理、戒備心 理、逆反心理、厭學(xué)心理、孤獨(dú)心理。同時(shí)，現(xiàn)代教育論又證明：學(xué) 生一一只要你給點(diǎn)陽光就燦爛。2 、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校教育面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都得 到均衡發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”的教育新理念，開放個(gè)性。3 、中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：心理健康教育要幫 助學(xué)生感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，品嘗解決困難后的愉悅，調(diào)整學(xué)習(xí)心 態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績。4 、古今中外，諸如丑小鴨、雪中送炭等蘊(yùn)含著深刻理論 內(nèi)涵的故事給學(xué)校、老師關(guān)于教育的啟示。三、課題研究的目標(biāo)及步驟1 、課題研究的目標(biāo)：幫助學(xué)困生正確、合理地自我評(píng)價(jià)；增強(qiáng)自尊心、自

4、信心；學(xué) 會(huì)自我欣賞，有勇氣說“我愛我自己”、“我是聰明的孩子”；培養(yǎng)學(xué) 習(xí)興趣、感受學(xué)習(xí)的樂趣；增強(qiáng)求知欲望、迸發(fā)積極進(jìn)取精神；提高 意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)心理自我救護(hù)、自我調(diào)節(jié)；正確對(duì)待挫折和批評(píng)，克 服依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)力自主的良好習(xí)慣。形成一套切實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)困生“自我覺醒、自我發(fā)展”的心 理健康輔導(dǎo)方案。使全校、全班的學(xué)困生既能得到均衡發(fā)展，又能得到個(gè)性發(fā)展。2、課題研究的步驟：第一階段（2005年12月一一2006年1月）：摸底、分析、建檔。第二階段（2006年3月一一2006年7月）：查閱資料、收集信息、 心理輔導(dǎo)、追蹤調(diào)研、發(fā)表論文。第三階段（2006年9月 2006年12月）整理資料、

5、課題總結(jié)、 撰寫研究報(bào)告。四、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：收集信息、查閱文獻(xiàn)，參考、指導(dǎo)、把握課題 研究的對(duì)象、內(nèi)容、原則、方法。2、觀察法：有目的、有計(jì)劃、有記錄、有分析地追蹤觀察學(xué)困 生在不同階段地表現(xiàn)，以便“對(duì)癥下藥”。3、訪談?wù){(diào)查法：通過個(gè)案談心、團(tuán)體談心，收集學(xué)困生信息。4、教育實(shí)驗(yàn)法：在輔導(dǎo)實(shí)踐中，探究、實(shí)驗(yàn)教育方法，發(fā)現(xiàn)教 育規(guī)律。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的方案，去粗存精、去偽存真， 歸納、總結(jié)心理健康輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。五、課題研究的步驟、內(nèi)容和措施1、研究的內(nèi)容：（一）“我愛我自己”一一幫助學(xué)困生建立“成長檔案”，重新認(rèn) 識(shí)“自我”。通過課任老師及班主任反饋的信息和期末檢測的成

6、績分析， 各班 大約有5 8個(gè)學(xué)困生，占全校的15%左右。這些學(xué)困生有一個(gè)共同 的特點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；害怕與老師交往；對(duì)自己失去信心，不奢 望成功；對(duì)任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，甚至有著逆反心理（見附 件一紫金城小學(xué)學(xué)困生成長檔案）。對(duì)此，我們教師要做的是：（1）當(dāng)好學(xué)困生的知心朋友：用真誠去啟開封閉的心靈窗戶； 用樂觀、健康的心境去感染抑郁、沮喪的失衡心理，同時(shí)了解他們的 心聲、他們的“結(jié)癥”，從而進(jìn)行分析他們形成心理健康問題的原因 及對(duì)癥下藥的方法、。（2）指導(dǎo)學(xué)困生剖析自己：把自己的興趣愛好、喜怒哀樂、優(yōu) 缺點(diǎn)、性格特征、喜歡的、討厭的、進(jìn)步的、沒進(jìn)步的 制成一 張張“鏡子卡”，不斷重

7、新認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展，不斷體驗(yàn)天天進(jìn)步的快樂， 逐漸萌芽“自憐自愛”。同時(shí)，讓他們彼此交流“鏡子卡”，互相促進(jìn)、 互相分享，增強(qiáng)“我愛我自己”的自信心理。（3）為學(xué)困生開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，激活他們的心理歷程，達(dá) 到自我覺醒、自我發(fā)展；分班講述生動(dòng)而又蘊(yùn)含著教育意義的故事：丑小鴨、笨鳥先飛、牛頓的故事、龜兔賽跑、鑿壁偷光、傷仲永，用故事里的人、事來激勵(lì)他們，教育他們，讓他們揚(yáng)起 風(fēng)帆、乘風(fēng)破浪；設(shè)計(jì)開心而又具“春風(fēng)化雨”功效的游戲；安排 輕松而又有競爭的自我表現(xiàn)活動(dòng)；營造平等自由而又能吐露心聲的氛 圍；呈現(xiàn)沒有壓力而又融進(jìn)學(xué)習(xí)方略的練習(xí)； 設(shè)置挫折而又品嘗到甜 味的“攔路虎”；確定一個(gè)很近而又可描繪

8、美好明天的“支點(diǎn)”。 學(xué)生雖然在同一所學(xué)校甚至同一班學(xué)習(xí)，雖然接受相同老師的教導(dǎo)， 但是由于各方面的原因，學(xué)生不可能同步走向成功。成功的學(xué)生希望 成功，不成功的學(xué)生更希望成功，成功能讓他們重新找回自尊、自信， 成功能讓他們?nèi)计鹣Ｍ?。因此，教師要分析原因，找?zhǔn)切入點(diǎn)，在適 當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)牡胤?，為他們虛擬“成功”。案例1:一位五年級(jí)的男生，因?yàn)樯险n長期開小差，幾次考試都 不及格，這使教師生氣、學(xué)生自己喪氣。冷靜后的教師沒有放棄，沒 有讓學(xué)生自暴自棄。一天，老師把這位學(xué)生叫到辦公室，真誠、親切 地說：“我發(fā)現(xiàn)了考試沒有成功的小秘密，只要你認(rèn)真跟老師學(xué)20分 鐘，明天考試肯定成功?！苯又蠋熐那牡匕?/p>

9、考試內(nèi)容滲透到輔導(dǎo)中， 一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真了 20分鐘，也實(shí)實(shí)在在地掌握了輔導(dǎo)的 知識(shí)。第二天的考試，男生得了 76分，76分讓男生體驗(yàn)到成功的快 樂，體驗(yàn)到認(rèn)真的快樂。從此上課的眼神變得專注了，好動(dòng)癥悄悄不 見了。案例2：五年級(jí)上學(xué)期口算訓(xùn)練時(shí)，大部分學(xué)生一分鐘能算對(duì)10 道試題，而有三位學(xué)生只能算對(duì) 3至5題，任課老師說：“兩周后再 補(bǔ)測一次?！毖a(bǔ)測時(shí)，這三位學(xué)生能算對(duì) 4至6題，任課老師卻說：“進(jìn)步好快啊！已經(jīng)超過一半了，再好好努力，下周再試試看?！钡诙軠y試時(shí)，這三位學(xué)生能算對(duì) 6至8題，任課老師又夸獎(jiǎng)?wù)f：“真 了不起！只過了一周，已經(jīng)達(dá)到8題，照這樣進(jìn)步，期末考試一定能 及格！

10、”案例3:任校長給家長支招：開家長會(huì)后不要過多地批評(píng)孩子， 給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，對(duì)孩子說老師說你有時(shí)候很聰明，有時(shí)候字 寫得很端正，希望你更聰明、更勤奮-有位媽媽一次又一次地虛 擬了老師的表揚(yáng)，這位學(xué)生最后終于取得了一般學(xué)生不可能取得的成 功。三個(gè)案例，三種“虛擬”，然而三種虛擬的成功，最終都使學(xué)生 取得真正的成功。他們的成功源自虛擬的“成功”，教師要有藝術(shù)性 地虛擬“成功”，為更多需要鼓勵(lì)，需要成功激勵(lì)的學(xué)困生生鋪墊成 功。（4）、引導(dǎo)體驗(yàn)成功、超越成功建構(gòu)主義理論告訴我們：人的知識(shí)建構(gòu)是以人們各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ)的。新課程改革提出：要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主 動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)

11、生與發(fā)展。課堂實(shí)踐也證明：哪怕是學(xué)困生的思維也 是一個(gè)萬花筒，富有個(gè)性化，因此我們要在課堂上不斷激勵(lì)學(xué)生的個(gè) 性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。（5）“自我把握、自我開解、自我控制”一一進(jìn)行健康心理技能 的自我輔導(dǎo)。教給一些自我開解、自我控制的放松的方法：呼吸放松法，當(dāng)你 感到緊張、焦慮時(shí)，選擇一個(gè)地方排除雜念，注意力放在腹部，用鼻 慢慢地吸氣，吸足、吸深，然后稍為摒一會(huì)，把氣慢慢地突出來，再 慢慢深深地吸氣，長長地吐氣。想象放松法，當(dāng)你覺得需要放松時(shí)， 同樣選擇一個(gè)安靜的地方，想象著那件最愉快的事、那件最成功的事、 那件最有趣的事；想象著你最親近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫 的人；想象著一個(gè)

12、電視里的、卡通里的動(dòng)人故事；想象著優(yōu)美的景色、 引人入勝的旅游勝地；想象著自己的頭部、面部、各處肌肉開始放松、 放松，自己的呼吸開始平穩(wěn)、平穩(wěn)，心情愉快了、身體舒服了。當(dāng)你 覺得很憋氣，需要發(fā)泄時(shí)，你就自制一個(gè)“出氣筒”，對(duì)著它或痛哭、 或大笑、或喊叫，把胸中的那股悶氣全部到出來。一、課題研究的措施和過程：（一）研究學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析， 主要研究導(dǎo)致學(xué) 生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。如何對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化呢？根據(jù)陶行知“行是知之始，知 是行之成”的思想，我們首先必須對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理透視，這才是 對(duì)癥下藥的關(guān)鍵。通過平時(shí)觀察、調(diào)查分析、個(gè)案研究等方法研究， 我們認(rèn)為形

13、成“學(xué)困生”的原因如下：1. 自身因素（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響， 主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書” 而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)?其他同齡人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其 他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。（2）學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

14、復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分 配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）心理健康問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康問題主要有以下一些表現(xiàn)： A、焦慮一一是由緊 張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由 于過分擔(dān)心成績不理想，或由于成績不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打 罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不 安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考 試后又不能及時(shí)松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。B、抑郁一一是個(gè)人焦慮不能改變或控制時(shí)，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其主要表現(xiàn)有：消極、 悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不 振等。這

15、種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實(shí)中，造成學(xué) 生抑郁的原因有很多，如父母關(guān)系緊張；師生關(guān)系緊張、同學(xué)關(guān)系緊 張、生理異?，F(xiàn)象等。C人格缺陷一一是學(xué)生長期形成的適應(yīng)不良 行為模式。其表現(xiàn)是自私自利、無責(zé)任心，缺乏對(duì)他人的尊重與關(guān)心， 學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤等。這樣的學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)不在 乎，往往又由于他人不愿與之交往而無人幫助， 結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。（4）缺乏良好的意志品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。意志是學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素之一，但在很大程度上影響他 們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，心理崩潰，喪失 了迎困而上、奮力追趕的決心和勇氣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，最后導(dǎo)致學(xué) 習(xí)困難。2.

16、學(xué)校因素傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，它固有 的弊端和教師家長制的作風(fēng)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培 養(yǎng)。在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接 或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有部 分學(xué)生成了 “學(xué)困生”。素質(zhì)教育已提了多年，但考試仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo) 準(zhǔn)。相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課 業(yè)負(fù)擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評(píng)，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的 深淵。有些教師缺乏高尚的師德形象，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、 事業(yè)心，缺乏正確的教育思

17、想和方法，簡單、粗暴，缺乏耐心細(xì)致的 說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方 向轉(zhuǎn)變。3. 家庭因素（1）不良家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難一些家庭在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類 學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖，養(yǎng)成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說 謊、狡辯等壞習(xí)慣。情感受到傷害，致使這類學(xué)生對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)都 喪失信心，更談不到樂趣了。我校學(xué)生家長外出打工的越來越多，小 孩的養(yǎng)育問題落在了爺爺、奶奶或外公、外婆這些上一代人身上。這 代人素質(zhì)普遍不高，且大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們不會(huì)“育”， 也不敢“育”。因此隔代教育常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)不勤奮，怕艱苦，沒規(guī)矩 等。另外有些家長帶

18、著孩子一起出去打工， 在外面隨便找個(gè)學(xué)校讓孩 子就讀，過一段時(shí)間回來以后，因?yàn)榻虒W(xué)方法、內(nèi)容等方面的原因， 這部分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。（2）家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難由于家長素質(zhì)不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存 在偏差?；?qū)ψ优谕颠^高，使學(xué)生難以達(dá)到家長的期望，從而使 學(xué)生喪失信心；或?qū)ψ优靼羰浇逃?，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭 學(xué)。家長在當(dāng)前改革開放的形勢下，價(jià)值取向也會(huì)深刻地影響著這類 學(xué)生。如果家長認(rèn)為知識(shí)再多也不如經(jīng)商實(shí)惠， 勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)的態(tài)度。這類學(xué)生家長不懂得創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不注意身教重于嚴(yán)教的力量，不注意從小、從平時(shí)培養(yǎng)子女良

19、好的道德行為 習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，憑個(gè)性自由發(fā)展，這也是造成學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的 重要原因。4. 社會(huì)因素當(dāng)前部分不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了較 大的消極影響。許多學(xué)生沉迷于吃穿娛樂活動(dòng)中，不思進(jìn)取，無心學(xué) 習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡 頭或畫面，有些甚至宣揚(yáng)一些不正確的思想。這些對(duì)于還不能明辨是 非的小學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成 績落后。相對(duì)城市來說，平?jīng)龅慕】迪蛏系膴蕵吩O(shè)施有限。游戲廳、網(wǎng)吧 是學(xué)生的主要消遣場所，這類場所吸引著這類學(xué)生，誘惑著他們?nèi)ミ^ 把癮，如同鴉片一樣吞食著他們，使他們不能自拔。這些來自社會(huì)的 外部因

20、素，會(huì)使學(xué)生不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)。（二）研究學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生， 主要研究學(xué)校教育中 的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，大面積提高教育質(zhì) 量，需要教師付出艱苦勞動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，才能取得豐碩的成果。 為此，要研究如何讓學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)困生， 讓學(xué)校教育促成學(xué)困生的 轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為有以下幾個(gè)策略：1. 以滿腔的師愛感化學(xué)生人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點(diǎn)不假。針對(duì)我校學(xué) 生父母外出打工較多這個(gè)現(xiàn)象，可以對(duì)學(xué)困生的父母工作情況進(jìn)行摸 底，建立專門的檔案，對(duì)缺乏母愛（或父愛）的學(xué)困生投入更多的師 愛，如為他們一齊過生日，過節(jié)日，多為他們輔導(dǎo)功

21、課，為他們添置 必要的學(xué)習(xí)和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān) 心。這樣才能使他們對(duì)教師的愛與期待有所感觸， 從而點(diǎn)燃希望之火。2. 用欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯 定?！痹趯W(xué)生時(shí)代，老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過家長。 作為老師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。要多看學(xué)生的長處，多鼓勵(lì) 和欣賞學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)寬容、興奮、鼓勵(lì)人前進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生就會(huì)對(duì)老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。3. 用正確的疏導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)困生由于對(duì)周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，

22、 但這些非規(guī)范行為常常蘊(yùn)含著智慧的因素。老師要抓住時(shí)機(jī)巧妙地進(jìn) 行心理疏導(dǎo)。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應(yīng)在 課堂上大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制 作是肯動(dòng)腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務(wù)不同， 數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，應(yīng)打好基礎(chǔ)，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學(xué)生應(yīng)把手工制作放 到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動(dòng)時(shí)間開展“個(gè)人成 果展”滿足學(xué)生的成功感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自己還行”，克服悲觀失 望的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神.4. 用成功的體驗(yàn)喚醒學(xué)生善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛 意識(shí)。它是一種與自信心、進(jìn)取心、

23、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相關(guān)的心理 品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個(gè)人都有自己的 特長，人人都能成功，同時(shí)向他們提供成功的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生 在集體活動(dòng)中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長和興趣，讓他們擔(dān)任出 墻報(bào)，當(dāng)值日等工作。抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)他們所取得的成功給與及時(shí) 的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使其自尊心、自信心得到滿足，增強(qiáng)自我肯定意識(shí)。5. 用科學(xué)的方法教育學(xué)生根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，必須注意改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生中開展學(xué)法交流。比如定期召開 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，吸取同學(xué)之間好的 學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生現(xiàn)身說法，同學(xué)會(huì)更感興趣，容易

24、接 受。也可以開展“一幫一”活動(dòng)，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。 這樣學(xué)困生不僅可以在知識(shí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更 重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵(lì)的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他 們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。（三）研究課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，主要研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn) 化措施。學(xué)困生的成因各有特點(diǎn)，但是有一點(diǎn)是相同的，就是他們往往 都有想學(xué)好的愿望，只是由于經(jīng)常得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助和督促， 使學(xué)習(xí)障礙積重難返，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。為此，教師要抓住 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從解決情感問題入手，關(guān)愛學(xué)困生，為學(xué)困生創(chuàng)造學(xué) 習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)困生及時(shí)掌握和理解所學(xué)知識(shí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)自信心的

25、。具體措施如下：1. 為學(xué)困生創(chuàng)造聽懂課的機(jī)會(huì)課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，但學(xué)困生因知識(shí)缺漏較多或智力發(fā) 展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學(xué)進(jìn)程，又聽不懂課，進(jìn)而出 現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授新知識(shí)的關(guān)鍵處或易錯(cuò) 易混的內(nèi)容時(shí)，都要特別提醒他們把手中的事放下來， 坐端正集中注 意聽講，排除能夠引起注意分散的一切無意干擾，促進(jìn)形成有意注意。 教學(xué)中凡是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，都要有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，并讓學(xué)困 生復(fù)述所講內(nèi)容或回答簡單問題，檢查他們是否已初步掌握所教知 識(shí)，及時(shí)了解學(xué)困生應(yīng)注意什么，適時(shí)輔導(dǎo)。盡量爭取使學(xué)困生在每 一節(jié)課都有不同程度的收獲。當(dāng)然，有些問題課堂上一時(shí)解決不了，

26、 就在課后及時(shí)補(bǔ)救。2. 為學(xué)困生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)學(xué)生理解、掌握知識(shí)及思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過自己的獨(dú)立思 考，這對(duì)學(xué)困生也是同樣的。因此，課堂提問后，先留一定的時(shí)間讓 學(xué)困生思考，然后再指名回答。盡量做到對(duì)學(xué)困生優(yōu)先提問，優(yōu)先展 示技能。這樣，一方面使學(xué)困生注意聽講，另一方面使學(xué)困生有獨(dú)立 思考的機(jī)會(huì)。教師要做到“四個(gè)注意”：注意避免為了追求課堂教學(xué) 的表面順利，而只提問好學(xué)生或越俎代庖；注意盡量將練習(xí)安排在課 內(nèi)進(jìn)行，以便通過練習(xí)進(jìn)一步了解學(xué)困生掌握所學(xué)知識(shí)的情況；注意對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)，要以啟發(fā)、再啟發(fā)為主，不要急于讓學(xué)困生在機(jī)械的 模仿中得出正確答案；注意對(duì)學(xué)有所得的學(xué)困生，要不斷給與鼓勵(lì)

27、、 表揚(yáng)，對(duì)收獲較少的學(xué)困生，要不急躁、不單純批評(píng)，而要耐心分析 問題，對(duì)癥下藥予以解決。3. 為學(xué)困生多創(chuàng)造讀、說、議等動(dòng)口的機(jī)會(huì)對(duì)思維能力較弱的學(xué)困生來說，動(dòng)口多讀、多說、多議十分重要。 為此，語文課要重視，數(shù)學(xué)課更要重視。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過 創(chuàng)造條件讓學(xué)困生反復(fù)讀，間插教師的提問、啟發(fā)，使他們?cè)谧x與問 的過程中，就會(huì)逐步理解和掌握基本題的結(jié)構(gòu)、思路、方法、算理。 在課堂討論問題時(shí)，也盡量鼓勵(lì)學(xué)困生先開口說、大膽議。一方面讓 學(xué)困生在說和議中，進(jìn)行出聲思維；另一方面也促使學(xué)困生認(rèn)真聽他 人說和議，了解正確的思考方法。為了避免學(xué)困生說和議出現(xiàn)錯(cuò)誤而 失去信心，可以先讓好的學(xué)生回答，再鼓

28、勵(lì)學(xué)困生復(fù)述正確的思考過 程，或提出類似的問題再讓學(xué)困生說、議一遍，誘導(dǎo)他們“跳一跳， 摘到桃”，使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的 喜悅。4. 為學(xué)困生創(chuàng)造多動(dòng)手、多實(shí)踐的機(jī)會(huì)分析小學(xué)生的思維規(guī)律可以看出， 每一個(gè)概念的形成，是一個(gè)由 具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。但學(xué)困生思維水平往往多停 留在依靠具體形象的感性認(rèn)識(shí)上，難以實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)化。但是， 學(xué)困生多具好動(dòng)性，他們的手在做什么，眼睛就看什么，頭腦也想什 么。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中教師創(chuàng)造條件讓學(xué)困生多動(dòng)手、多實(shí)踐 就具有更深的意義。如在教有關(guān)概念和知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)困生親自比一 比、摸一摸、畫一畫、量一量、擺一擺，

29、使他們通過自己的多種感官 接觸、從材料中獲得較深刻的感性認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)他們逐漸向理性 認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。5. 為學(xué)困生創(chuàng)造暴露和矯正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)由于學(xué)困生大多具有自卑心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣， 致使他們經(jīng)常不 愿意暴露和不想了解自己的錯(cuò)誤。只有知錯(cuò)才能糾錯(cuò)，所以，教師要 在主動(dòng)創(chuàng)造良好環(huán)境，多形式、多渠道地創(chuàng)造條件讓學(xué)困生大膽地暴 露自己的錯(cuò)誤上下工夫。要抓住“準(zhǔn)確”、“求實(shí)”、“及時(shí)”三個(gè)環(huán) 節(jié)，及時(shí)搜集學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋信息，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除學(xué)困生學(xué)習(xí)道路上的障礙，盡量減少和縮短錯(cuò)誤的理解及模糊的概念在學(xué)困生腦子里停留的時(shí)間。一要準(zhǔn)確：就是吸引學(xué)生反饋的信息要準(zhǔn)確。 課堂提問時(shí)，如果齊答或問“會(huì)做嗎？

30、”“懂不懂？”就會(huì)有一部分學(xué)生不加思索的隨聲附和；有些練習(xí)如果與全體學(xué)生同步進(jìn)行， 就不 能準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況。課堂提問和練習(xí)必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng) 手練，然后再指明回答或指定有代表性的學(xué)生演示， 這樣反饋的信息 相對(duì)較準(zhǔn)確，學(xué)困生的缺漏也能得到及時(shí)了解和彌補(bǔ)。二要求實(shí)：就 是每個(gè)學(xué)生的反饋信息能真實(shí)地反映本人對(duì)知識(shí)掌握和理解的情況。對(duì)口頭回答的，可以多問：“你是怎樣想的？”等。對(duì)書面作業(yè)，要 嚴(yán)格督促各自獨(dú)立思考，嚴(yán)禁抄襲。三要及時(shí)：就是要及時(shí)做好信息 反饋工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)輔導(dǎo)、矯正。學(xué)生的作業(yè)要盡量安排課內(nèi)完 成，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，集中注意力完成作業(yè)，這樣既能減 輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

31、，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題輔導(dǎo)矯正。對(duì)個(gè)別未掌握的學(xué)生， 才能進(jìn)行課外輔導(dǎo)并再布置少量鞏固性的作業(yè)。(四) 研究學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)和家長各方共同參與和積極參與，形成合力，才能起到有效作用。1. 積極與家長溝通，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，家庭教育對(duì)子女身心影響巨大。因此學(xué)校要主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，采用多種方法對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，從而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造有利條件(1) 重視家訪，動(dòng)之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的 了解家庭。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育應(yīng)經(jīng)常家訪，特別對(duì)學(xué)困生， 經(jīng)常

32、與家長取得聯(lián)系，隨時(shí)全方位的了解他們的情況，才有利于對(duì)他 們進(jìn)行有的放矢的教育。針對(duì)海島許多學(xué)困生家長在外打工這一特殊 情況，可采用書信、短信、電話等方式進(jìn)行溝通。（2）創(chuàng)辦家長學(xué)校，組織“家長學(xué)習(xí)會(huì)”，幫助家長樹立正確的 教育方法，引導(dǎo)家長由“重智輕德”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐轮夭拧?，由“溺?型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?yán)愛相濟(jì)型”，由“專制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰餍汀?。?）舉辦“家長座談會(huì)”，為家長提供交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使家長 能了解到更多更具體的方法。2. 利用社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境無所不在，時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。社會(huì)向?qū)W生傳遞的 信息魚目混珠，夾雜著大量對(duì)學(xué)生具有毒害作用的消極因素， 影響了 學(xué)

33、生的學(xué)業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用社會(huì)環(huán)境積極的一面， 消除社會(huì) 環(huán)境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，提高學(xué)困生分辨能力。學(xué)困生相比其他學(xué)生而言，受社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會(huì)隔 離。我們只有想辦法幫助他們認(rèn)識(shí)各種社會(huì)因素的本質(zhì)及其影響，提高其分辨能力，增強(qiáng)其免疫能力。如：每學(xué)期，我們均請(qǐng)法制校長結(jié)合青少年違紀(jì)違法典型案例，在學(xué)生中普及法制教育；經(jīng)常利用班會(huì)， 主題活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)公德知識(shí)講座等。（2）開展寓教于樂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)困生的注意力。為了充分利用社會(huì)環(huán)境中的積極因素， 防止不良社會(huì)風(fēng)氣、丑惡社會(huì)現(xiàn) 象的消極影響，我校還有計(jì)劃、有組織地聯(lián)合社

34、會(huì)力量開展多種活動(dòng)， 吸引學(xué)困生積極參與，在幫助學(xué)困生遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響的同時(shí)， 開闊 了他們的眼界，豐富了他們的社會(huì)知識(shí)。二、課題研究的成效1. 統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了觀念。長期以來，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更 多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi) 力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過課題研究，學(xué)校教師認(rèn) 識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了 “素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn) 所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。同時(shí)，學(xué)校制定了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工 作方

35、案，對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行具體部署，并制定了相應(yīng)的激勵(lì)措 施，從而大大激發(fā)了教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的自覺性和積極性。2. 創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新 工作方法，還向教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“七個(gè)一”的硬性要求，包括: 每周班主任或責(zé)任教師必須找學(xué)生談一次心， 每科教師必須給學(xué)困生 提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)； 每月必須與 學(xué)困生家長聯(lián)系一次（最好是家訪），通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步的情況；每月教 會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；每班為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良 好的環(huán)境（將其座位由教室角落調(diào)至前排，取消懲罰性作業(yè)，禁止侮 辱性綽號(hào)等）。在每學(xué)期末的幫困獎(jiǎng)考核中，承擔(dān)課題研究的教師普 遍都能獲獎(jiǎng)。3. 提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，減少了學(xué)困生的數(shù)量。實(shí)施課題研究的五個(gè)班級(jí)原有學(xué)困生 13個(gè)，通過課題研究