Phonics跳動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音符

1、英語(yǔ)教學(xué)論文phonics:跳動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音符作者姓名：張艷作者單位：隨州市高新區(qū)淅河鎮(zhèn)小學(xué)教齡：15職稱：中學(xué)一級(jí)聯(lián)系電話子郵箱：185318003phonics:跳動(dòng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的音符 摘要：2012年秋湖北省小學(xué)英語(yǔ)使用新改版的pep教材，該套教材，更注重英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)，更好地切合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了英語(yǔ)的交際性原則，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，新教材中新增的語(yǔ)音教學(xué)法，就是當(dāng)下流行的phonics教學(xué)法。在使用新教材的這近兩年的時(shí)間里，筆者通過(guò)使用phonics對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)記單詞的效率明顯提高，能做到聽(tīng)

2、音能寫(xiě)，見(jiàn)詞能讀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也提高了不少，詞匯量也明顯增大了，并試著能自己閱讀一些短的英語(yǔ)故事。本文闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中如何巧用phonics進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，更好地提高英語(yǔ)課堂效率。關(guān)鍵詞：phonics教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)課堂有機(jī)滲透興趣引言：現(xiàn)在我們小學(xué)英語(yǔ)的課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，孩子們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下一遍一遍地讀單詞，讀到口干舌燥，心生厭煩；孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的要求下記單詞，記到頭昏腦脹，聞“英”色變，但是一到考試，單詞拼寫(xiě)這一塊兒依舊是失分最嚴(yán)重的，特別是男生，一說(shuō)到要聽(tīng)寫(xiě)單詞，就非常抵觸，在教學(xué)中，常常會(huì)遇到以下幾種情況。（一）學(xué)生用中文注音 在幾年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞

3、時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞，就在該單詞旁邊注上中文讀音或者直接寫(xiě)上漢字，以便認(rèn)讀該單詞。也因此鬧了很多笑話。例如：”yes” 有學(xué)生用“爺死”來(lái)標(biāo)注，“bus”用“爸死”來(lái)標(biāo)注，而“must”卻用“媽死特”來(lái)標(biāo)注。久而久之，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力不高，特別是高年級(jí)的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)的英語(yǔ)單詞或詞組，看到就會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生壓力感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼感，這樣的情況就越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 （二）學(xué)生不會(huì)拼讀單詞 拼讀是組合和理解語(yǔ)音及相應(yīng)語(yǔ)義的必要手段。學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的單詞不會(huì)根據(jù)字母組合的發(fā)音來(lái)拼讀，只能通過(guò)教師的帶讀認(rèn)識(shí)單詞。機(jī)械的帶讀，讓學(xué)生感到厭煩，教

4、師也教得累。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，除了在英語(yǔ)課堂上與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話，課后使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。 （三）學(xué)生不會(huì)寫(xiě)單詞 pep教材有明確規(guī)定，從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)單詞。學(xué)生從三年級(jí)的認(rèn)讀單詞變成讀寫(xiě)單詞，這樣一轉(zhuǎn)變，給學(xué)生造成了心理負(fù)擔(dān)。如，學(xué)習(xí)pencil這一單詞，學(xué)生會(huì)死記硬背進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，p-e-n-c-i-l pencil這樣默寫(xiě)單詞的方式給學(xué)生增加了壓力，他們每每學(xué)習(xí)新單詞，都要花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背，但默寫(xiě)效果并不能如愿以償，總是多個(gè)或少個(gè)字母。我們的學(xué)生為什么會(huì)討厭拼寫(xiě)單詞呢？本人認(rèn)為主要原因是學(xué)生沒(méi)有把單詞的“音”和“形”自然地結(jié)合起來(lái)，機(jī)械地生吞活剝式地記單詞，以

5、至于單詞記憶效率不高，容易忘記，容易混淆。學(xué)生總在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一而再，再而三地受挫，絲毫體驗(yàn)不到成功的感覺(jué)，久而久之，對(duì)英語(yǔ)就失去學(xué)習(xí)興趣。而一旦對(duì)一個(gè)學(xué)科失去興趣，就很難再讀得好，因此，很多學(xué)生便是在這樣的惡性循環(huán)中漸漸地消磨了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。老師、家長(zhǎng)對(duì)這種現(xiàn)象都非常頭疼，有沒(méi)有一種好的方法，能夠讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫(xiě)，一直是老師們比較關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略的要求，并在總體目標(biāo)和情感態(tài)度分級(jí)目標(biāo)中分別對(duì)小學(xué)生自信心的水平作了二級(jí)的要求:“二級(jí):樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，

6、主動(dòng)請(qǐng)教?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的這種表現(xiàn)既不符合新課標(biāo)的要求，也不符合英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。正文：在2012年7月，我有幸參加了隨州市舉辦的小學(xué)英語(yǔ)新教材培訓(xùn)活動(dòng)，在這次培訓(xùn)中，我第一次接觸到了phonics這個(gè)詞，當(dāng)時(shí)是來(lái)自廣東東莞莞城中心小學(xué)的張凝老師花了一天的時(shí)間對(duì)我們?cè)谧睦蠋熯M(jìn)行了phonics教學(xué)的培訓(xùn)，phonics教學(xué)法也稱自然拼讀法、直接拼讀法、直接拼音法、直接讀音法、直接法或按字母音值拼讀法，直接拼讀法是指在沒(méi)有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語(yǔ)字母或字母組合的規(guī)律，直接把要學(xué)的英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，直接拼讀法的目的是，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后

7、，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)，以嶄新的內(nèi)容給了我們前所未有的沖擊，從陌生到疑惑到清晰，再到想在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)施，我的內(nèi)心進(jìn)行了一系列的變化，一個(gè)大膽的想法浮現(xiàn)在腦海中，我要在我的課堂上嘗試phonics。pep教材的語(yǔ)音線和教學(xué)要求如下：年級(jí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)三年級(jí)（上）26個(gè)字母的順序，輔音字母的發(fā)音lets spell 模仿階段三年級(jí)（下）元音字母a、e、i、o、u的短音cvc拼讀規(guī)則，通過(guò)趣味呈現(xiàn)和操練幫助學(xué)生體驗(yàn)、熟悉單詞的拼讀。letters and sounds學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則，大量輸入根據(jù)讀音規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的詞匯。tips for pr

8、onunciation四年級(jí)（上）元音字母a、e、i、o、u的長(zhǎng)音silent e 的發(fā)音四年級(jí)（下）-er , -ir , -ur, -ar, -al, -or, -le 。呈現(xiàn)12項(xiàng)發(fā)音規(guī)律五年級(jí)（上）-y, -ee , -oa, -ow, -oo, -ai, -ay, - ou五年級(jí)（下）cl, pl, br, gr, ch, sh, th, ng, nk, wh輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則六年級(jí)（上）連讀、重音等朗讀技巧六年級(jí)（下）在復(fù)習(xí)單元中綜合復(fù)習(xí)從上表中我們可以看到，語(yǔ)音的教學(xué)從低年級(jí)對(duì)語(yǔ)音的感知到中高年級(jí)對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)知，從輔音音素到元音音素，從字母到字母組合，層層遞進(jìn)，從易到難。那么針

9、對(duì)教材的特點(diǎn)，本人在課堂上進(jìn)行phonics教學(xué)時(shí)進(jìn)行了以下一些嘗試，以層層推進(jìn)phonics教學(xué)，逐步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情景，巧用遷移小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，語(yǔ)音課堂活動(dòng)必須有趣，易學(xué)。因此在小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記住過(guò)多音形對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必須考慮小學(xué)生的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展水平。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們?cè)谝?、二年?jí)剛剛學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握的極為牢固。我們借助這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的正遷移作用，利用漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母讀音的相似性，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)輔音字母及輔音字母組合在單詞中的讀音規(guī)律，為他們記憶

10、單詞打好基礎(chǔ)。此方法適用于英語(yǔ)輔音的教學(xué)。如：boy, bike, bus, big等，讓學(xué)生以這樣的方式拼讀：b-oy, b-i-ke, b-u-s, b-i-g,學(xué)生在自己拼讀一兩次之后，很快就可以得出一個(gè)規(guī)律：英語(yǔ)的“b”與漢語(yǔ)拼音“b”是一樣的讀音。因此，教師再出示: “bite” “baby” “boat” “bee”,老師對(duì)難一些的元音再加以提示，學(xué)生就可以自己拼讀出來(lái)了。由于與漢語(yǔ)拼音的相似性，學(xué)生在剛一接觸語(yǔ)音拼讀便有強(qiáng)烈的熟悉感，對(duì)語(yǔ)音的自信心也就慢慢加強(qiáng)了。另外還有一些是英語(yǔ)特有的語(yǔ)音，如：ðttsdz等,我們可以用對(duì)照法來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我經(jīng)常用與s, 與s,

11、與t等做比較，如：thinksink, thingsing,thanksank的比較。由于對(duì)比鮮明，而且發(fā)音夸張，所以學(xué)生都能很快地掌握其發(fā)音規(guī)律。運(yùn)用此方法，學(xué)生在phonics學(xué)習(xí)中，不僅沒(méi)有受到字母的干擾，反而受到漢語(yǔ)拼音正遷移的作用，學(xué)起來(lái)清晰明了，見(jiàn)詞讀音的能力更容易培養(yǎng)起來(lái)，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪路。二、說(shuō)說(shuō)唱唱做做，充分利用肢體語(yǔ)言,培養(yǎng)興趣26個(gè)字母的發(fā)音是基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音不熟悉的話，直接影響到后面phonics的教學(xué)，所以在每次上課前，我會(huì)采取以下幾種方式進(jìn)行強(qiáng)化。1.說(shuō)唱幾首與phonics相關(guān)的歌曲，如：smart hand、phonics song。2.做字母操

12、。小學(xué)生具有l(wèi)earn by doing 的天性。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的letter sounds時(shí)，我通常采取的方法是教字母操，每當(dāng)學(xué)會(huì)一個(gè)音素，馬上配上字母操中的動(dòng)作，老師一邊做動(dòng)作，一邊發(fā)出該字母的letter sounds。全班學(xué)生很有興趣地模仿老師的動(dòng)作和聲音。以后當(dāng)學(xué)生一看到這個(gè)動(dòng)作，馬上能想起音、形，因而記住了字母。每次上課前幾分鐘我都會(huì)讓學(xué)生跟著我一起邊唱邊做字母操，從字母a開(kāi)始，一直做到所學(xué)的字母，這樣經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了這26個(gè)字母的letter names和letter sounds.三、將phonics滲透于attention code中，潛移默化，語(yǔ)音滲

13、透.attention code是用來(lái)組織課堂教學(xué)的，它是課堂管理的語(yǔ)言，教師教學(xué)話語(yǔ)的重要組成部分，課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束我們都需要用到attention code，因此它在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以往我們的attention code有老師講:one, two, three. 學(xué)生說(shuō)：a,b,c.（以下老師用t代替，學(xué)生用s代替）或者 t: one, two, three. ss: sit up straight. 這些attention code我們都用了很多年了。不能說(shuō)他們沒(méi)有作用，可是就是太單調(diào)，太枯燥了。既然都是一個(gè)口令，學(xué)生聽(tīng)到口令后就安靜做好。那我們可以嘗試改一下at

14、tention code。將phonics與attention code相結(jié)合。例如：老師說(shuō)字母a,a,a。學(xué)生說(shuō)：/ æ / ，/ æ / ，/ æ / 。說(shuō)完后就馬上安靜并坐好。又或者老師說(shuō)：ir,ir,ir學(xué)生說(shuō)： ， ， 。當(dāng)然這個(gè)attention code必須是約定俗成的，不能換得太頻繁，必須在學(xué)生熟悉了這個(gè)發(fā)音后，根據(jù)課堂需要更換再?zèng)Q定更換。而且在使用一個(gè)新的attention code前必須要跟學(xué)生交代清楚：聽(tīng)到老師說(shuō)什么，學(xué)生必須回應(yīng)什么，在回應(yīng)的過(guò)程中必須安靜坐好。如果我要更換attention code的時(shí)候，我會(huì)寫(xiě)在黑板的左上角上，讓學(xué)生知

15、道老師要換attention code了。這樣的attention code的好處是：能起到管理課堂的作用，又能潛移默化地滲透phonics的知識(shí)。以后學(xué)生看到ir,or,ea,a,e這些字母都能條件反射式地讀出它們的發(fā)音。久而久之學(xué)生就能做到見(jiàn)詞能讀了。四、 設(shè)計(jì)phonics短課教學(xué)，趣味調(diào)動(dòng)，語(yǔ)音鋪墊。phonics短課就是在上課的前幾分鐘進(jìn)行系統(tǒng)的phonics的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得在剛剛開(kāi)始教授phonics的時(shí)候，這一環(huán)節(jié)都非常有必要，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)地接觸過(guò)phonics，26個(gè)字母是如何發(fā)音的，a,e, i, o, u的短音與在開(kāi)音節(jié)時(shí)的發(fā)音，學(xué)生可能不知道。因此在課堂上滲透phon

16、ics前必須要讓學(xué)生知道26個(gè)字母的發(fā)音以及a,e, i, o, u的短音與在開(kāi)音節(jié)時(shí)的發(fā)音。phonics的短課也主要圍繞著這些內(nèi)容開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)字母a的發(fā)音。先是讓學(xué)生快速地讀出26個(gè)字母sound的發(fā)音。接著讓學(xué)生用輔音字母與a進(jìn)行前拼讀與后拼讀的練習(xí)。通常我會(huì)使用自制的臺(tái)歷，將前后的輔音字母不斷地變換，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，再接下來(lái)是將所學(xué)的a的發(fā)音運(yùn)用到讀單詞中去，就是出示簡(jiǎn)單的單詞，讓學(xué)生做到見(jiàn)詞能讀。phonics短課的時(shí)間很短，一節(jié)phonics短課有時(shí)候可能會(huì)分配在幾節(jié)英語(yǔ)課中完成。這要看學(xué)生的接收能力。phonics短課的設(shè)計(jì)必須要符合一個(gè)原則，設(shè)計(jì)要有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

17、，能起到熱身的作用。最好能為新知識(shí)做鋪墊。五、利用動(dòng)畫(huà)，圖文并茂，激發(fā)興趣。學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)故事，教師在教學(xué)中把枯燥無(wú)味的東西運(yùn)用播放動(dòng)畫(huà)故事的手段表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得饒有趣味。在教字母的發(fā)音時(shí)，我經(jīng)常播放letter factory讓學(xué)生觀看，在教字母組合的發(fā)音時(shí)，我經(jīng)常在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中掌握字母組合的發(fā)音，這些圖文并茂的動(dòng)畫(huà)片故事比較適合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段的教學(xué)實(shí)際。六、充分利用教材的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透phonics單詞教學(xué)，增強(qiáng)信心，提高能力。1.以舊引新，找出規(guī)律，合理拼讀教授學(xué)生phonics的拼讀技巧以前我們教授新單詞都是先音后形，

18、老師教讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的接收狀態(tài)。這樣的教學(xué)是低效的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在學(xué)習(xí)新單詞前，要留時(shí)間，留空間給學(xué)生思考。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶是最深刻的。我們是學(xué)生的導(dǎo)師，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。把學(xué)習(xí)的權(quán)利、認(rèn)識(shí)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，不要進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。為了讓學(xué)生能順利地學(xué)習(xí)新知，我們可以扮演輔助的角色。在旁邊出示已學(xué)的相同或相似的發(fā)音的舊單詞，并叫學(xué)生讀，讓學(xué)生感知主要元音的讀音，接著再讓學(xué)生嘗試讀出新單詞。例如我在教四年級(jí)上冊(cè)元音字母a的長(zhǎng)音時(shí)，我是這樣引出的：我在ppt上出現(xiàn)cake, face, name, 這些已學(xué)的單詞，

19、叫學(xué)生讀，并問(wèn)他們a發(fā)什么音，讀完后，再出示cat, dad, map, 再問(wèn)學(xué)生a發(fā)什么音，然后讓學(xué)生觀察在這兩組單詞中，a 的發(fā)音的不同，讓學(xué)生自己去歸納a分別在什么情況下發(fā)長(zhǎng)音和短音，接著我再出示學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的但符合這一規(guī)律的新的單詞，如make, date, hat等， 學(xué)生很自然地就知道能拼出這些單詞。以后在遇到新的單詞，只要符合這一規(guī)律，我都讓學(xué)生自己先試著去拼讀，從來(lái)不直接教給他們單詞的讀音，讀準(zhǔn)了老師給予肯定，讀的不準(zhǔn)時(shí)老師再給予訂正，很多單詞我都采用這種類(lèi)似的做法，這樣做一是減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的難度，增加學(xué)生的自信心。二是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的方法。以后學(xué)生在遇到新的詞后，也會(huì)想

20、起已學(xué)的單詞。這樣對(duì)于學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力是有幫助和提高的。2. 學(xué)以致用，快速拼讀提高學(xué)生phonics的拼讀能力在學(xué)生學(xué)了新單詞后，為了鞏固所學(xué)單詞主要字母的發(fā)音，在操練的過(guò)程中，有時(shí)候我會(huì)進(jìn)行一個(gè)“單詞頭腦風(fēng)暴”的訓(xùn)練。就是快速地出示一些學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的一個(gè)音節(jié)的單詞，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的拼讀方法快速地拼讀。例如我在教cat這個(gè)詞，為了鞏固a的發(fā)音。我出示了cvc這樣以a為主的一組詞，出現(xiàn)的時(shí)候是一個(gè)個(gè)快速地閃現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)a是發(fā)/ æ /的音快速地拼讀,.這樣既能提高學(xué)生的注意力，又能增加課堂的趣味，使學(xué)生學(xué)以致用。3. 教授規(guī)則，掌握規(guī)律提高學(xué)生phonics的拼讀能力我覺(jué)得必要的時(shí)候是

21、要教學(xué)生一些發(fā)音規(guī)則的。例如skirt這個(gè)單詞，學(xué)生在學(xué)這個(gè)單詞時(shí)，ir組合的發(fā)音學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生在拼讀該單詞時(shí)不知道k在s后面是要變音的。我覺(jué)得在教單詞的時(shí)候這個(gè)知識(shí)就要告訴學(xué)生。再如：字母a的發(fā)音，學(xué)生熟悉的有發(fā)/ æ /和/ei/,可當(dāng)字母a在pass,last,class,ask這些單詞中就發(fā)/a:/，為了方便學(xué)生認(rèn)讀，我認(rèn)為也可以告訴學(xué)生這條規(guī)則：一般情況下，當(dāng)a在ss,st,sk前面就發(fā)/a:/。再如：在what, where, which, when, who, whose, whole這些單詞中wh的組合有兩種發(fā)音,分別是：/w/和/h/。我們可以說(shuō)當(dāng)wh在字母o前

22、發(fā)/h/，其他情況就發(fā)/w/的音。當(dāng)然這些規(guī)則必須是準(zhǔn)確的，而且學(xué)生是容易明白的。例如ea的組合，有時(shí)候發(fā)/e/，有時(shí)/i:/，這些都是沒(méi)有什么規(guī)律可循的，就不能隨便跟學(xué)生總結(jié)。七.聚沙成塔，提高拼寫(xiě)能力在孩子們學(xué)會(huì)phonics 英語(yǔ)讀音規(guī)則后,對(duì)于語(yǔ)音識(shí)讀、拼讀已經(jīng)有了一個(gè)完整的知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀、拼寫(xiě)詞匯是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的事情。拼寫(xiě)教學(xué)一般可分為三個(gè)步驟：（1）聽(tīng)音。教師以先快后慢的語(yǔ)速說(shuō)出一個(gè)單詞，重復(fù)幾次。目的是讓學(xué)生聽(tīng)清單詞中所含的音素。（2）教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生辨明并說(shuō)出單詞中所含音素。如，第一個(gè)音素是什么？下一個(gè)音素是什么？最后一個(gè)音素是什么？（3）寫(xiě)音。當(dāng)孩子們能正確說(shuō)出單詞中所含的音素后，教師則開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音轉(zhuǎn)變成形，寫(xiě)下來(lái)。八、培養(yǎng)能力，發(fā)展閱讀如果說(shuō)見(jiàn)詞讀音、聽(tīng)音寫(xiě)詞只是單詞的音、形結(jié)合、那么閱