在新課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛探討如何搞好初中地理教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)

1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛探討如何搞好初中地理教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)山東省陽信縣小桑中學(xué) 王學(xué)民初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試是關(guān)系中小學(xué)教育評(píng)價(jià)與考試制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)， 對(duì)中小學(xué)校教育有著重要的、直接的導(dǎo)向和影響。 2005 年的生地畢業(yè)會(huì)考是我縣新課程實(shí)施以來的第一次畢業(yè)會(huì)考， 為了統(tǒng)一思想， 使教學(xué)符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 我們召開這次學(xué)科會(huì)來共同研究如何搞好考前復(fù)習(xí)，力圖認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育和課程改革的要求。對(duì)于地理教學(xué)和會(huì)考復(fù)習(xí)，我在此談幾點(diǎn)粗淺的看法，供大家參考。一、認(rèn)真研究、透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和

2、教材的內(nèi)涵1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念中學(xué)教師尤其是過去經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來， 努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)， 完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本知識(shí)的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才， 教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐。2.深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力教材的分析決不是簡(jiǎn)單的教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前

3、相比，淡化、粗化了具體知識(shí)。 地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。通過反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)。要有意識(shí)地挖掘教育資源，及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動(dòng)的材料因勢(shì)利導(dǎo)， 靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。在開放式的地理教學(xué)中，更要體現(xiàn)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭(zhēng)取做到“控而不死，放而不亂”。3.注重地理“三基”教學(xué)，不拘泥于教科書課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒

4、有底，畢竟這是個(gè)新事物，沒有任何成形的經(jīng)驗(yàn)可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實(shí)際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學(xué)生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個(gè)課結(jié)束后，學(xué)生卻感覺沒有收獲。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識(shí)” ( 基本概念、基本原理、基本規(guī)律) 、“基本技能”和“基本思維方法”的學(xué)習(xí)和掌握?！盎A(chǔ)知識(shí)”“基本技能”和“基本思維方法”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)為中心，以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才

5、能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。4.充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師， 從這個(gè)角度上講， 教師本身就是最有潛力的課程資源。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源， “教材”也不再是單純的知識(shí)點(diǎn)的匯集。 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體， 掌握知識(shí)點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在

6、某種程度上說，教材只是教學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。 要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、 科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源【教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培養(yǎng)技能的學(xué)具、電影、 幻燈、錄像（音）帶、圖片等】和各種直觀教學(xué)手段來豐富課堂， 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間， 為學(xué)生提供線索、 嘗試和思考的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。二、進(jìn)一步明確、落實(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位1.面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)教育理論與實(shí)踐改革的重大問題之一。

7、初中生活潑、好動(dòng)，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富個(gè)性的完整的人。 學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同， 他們所接觸到的事物就有所不同。 這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。地理教材中有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來說是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來說是陌生的， 難以理解的。 教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h、 增，替換例子，調(diào)整教法。要研究每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要， 不能只把他們看做一種知識(shí)的容器。 要與學(xué)生積極互動(dòng)、

8、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。要尊重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培養(yǎng)成一個(gè)充滿活力、 富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然，我們絕對(duì)不是完全放任學(xué)生， 而是在理解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生解決問題，克服不足，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地發(fā)展和進(jìn)步。2.教師要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐， 從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心聽取他人對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。 通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要， 進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。另外，教師還要積極參加科際間的評(píng)課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。3

9、.樹立正確的教師角色意識(shí)傳統(tǒng)教育造成了師生關(guān)系事實(shí)上的不平等。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成了知識(shí)的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀(jì)律，但同紀(jì)律相比，課堂氣氛更加重要。 新課程下的教學(xué)不追求課堂的絕對(duì)安靜，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考和行動(dòng)。新課程中的教師角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者； 善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂；與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生平等相待的朋友。 現(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關(guān)系合作與交往的關(guān)系。 教師要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問、朋友、伙伴的轉(zhuǎn)

10、變，教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“雙贏”、雙受益。三、采取有效的方式搞好八年級(jí)的地理畢業(yè)會(huì)考復(fù)習(xí)1認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究初中畢業(yè)會(huì)考地理考試標(biāo)準(zhǔn)與 2004 年初中畢業(yè)會(huì)考地理考試標(biāo)準(zhǔn) 相比較，加強(qiáng)新增內(nèi)容、鄉(xiāng)土教材、時(shí)政熱點(diǎn)、選學(xué)材料內(nèi)容的教學(xué)。充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。2地理復(fù)習(xí)課應(yīng)富有綜合性、針對(duì)性、新穎性各個(gè)階段的復(fù)習(xí)課都非常重要，它是幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)， 加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練， 提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。 但往往有些教師忽視了復(fù)習(xí)課的這種鞏固雙基、 培養(yǎng)能力的作用；把復(fù)習(xí)課只看作是“

11、劃書活動(dòng)”，或是一遍遍地“炒舊飯”。這樣，不僅不能得到良好的復(fù)習(xí)效果，而且會(huì)把復(fù)習(xí)課變成一種枯燥乏味的過程。 因此，我們必須改革這種復(fù)習(xí)方法， 精心設(shè)計(jì)、避免雷同，使每節(jié)復(fù)習(xí)課不僅具有綜合性、 針對(duì)性，而且富有新穎性，把復(fù)習(xí)課變成一種“活動(dòng)”，從而不斷提高復(fù)習(xí)課的效率。比如，初中地理中考復(fù)習(xí)，根據(jù)各校的不同實(shí)際，和不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，我們可以這樣設(shè)計(jì)：首先以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，其次以地理要素為線索進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，第三，以課本圖像為線索進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，第四，以中考說明來針對(duì)性復(fù)習(xí)。最后搞好中考模擬訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)避免了一種方法重復(fù)使用，保證了每次復(fù)習(xí)都具有新穎性。3地

12、理復(fù)習(xí)要注意“三法”第一步：讀、劃先行“思維描圖法”首先是在教師的指導(dǎo)下通讀教材，然后分段精讀。精讀，對(duì)教材的內(nèi)容要求做到讀、劃并行，以進(jìn)一步加深印象，為正確運(yùn)用地理語言解答問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 然后動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 與讀劃教材同步并行的則是配合教材內(nèi)容，進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí)，以樹立正確的地理空間概念、地理分布規(guī)律以及地理事物具體的空間輪廓。思維描圖就是把抽象思維和動(dòng)手繪圖結(jié)合起來的方法。 邊想邊描，使想象中的地理事物的空間結(jié)構(gòu)、 空間分布規(guī)律同地圖結(jié)合起來， 這樣使地理概念和地理空間分布規(guī)律更清楚、 更明白，使地圖知識(shí)更牢固，杜絕“地名搬家和地理規(guī)律錯(cuò)位”現(xiàn)象的發(fā)生。第二步：填、寫結(jié)

13、合“地理事物定位法”通過第一步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上， 利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對(duì)地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖， 使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)， 起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。 用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起， 達(dá)到對(duì)地理教材越學(xué)越薄， 越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉

14、的目的。第三步：練、測(cè)并重“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”通過讀、描、劃、寫填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過適當(dāng)練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力， 進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、 相互制約的辯證關(guān)系， 學(xué)會(huì)用已掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問題（當(dāng)然與地理有關(guān)的）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況，對(duì)有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論，通過這種討論，使學(xué)生弄懂弄透。在此階段，對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對(duì)比

15、強(qiáng)化記憶法”。如把不同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過的國(guó)家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶。經(jīng)過上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過學(xué)生復(fù)習(xí)教材。 這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的地理空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系， 達(dá)到提高學(xué)生分析問題、 解決問題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。4要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練地理能力是由地理智能和地理技能綜合而成的，主要包括地理思維能力、地理圖像運(yùn)用能力和地理記憶能力。 就中考試題而言不外乎以下幾個(gè)方面能力的考查：A獲取信息的能力獲取信息的能力具體表現(xiàn)在- 能多角度地觀察常見的自然現(xiàn)象和社

16、會(huì)現(xiàn)象，收集相關(guān)信息； 能有效地整理及正確地表述圖、 表、文字、數(shù)據(jù)等提供的信息和知識(shí)； 能提取資料中有用的信息和知識(shí)， 以解決相關(guān)問題。B分析問題的能力所謂分析，是指在頭腦中將事物分解為各個(gè)屬性、部分、方面，是與綜合相對(duì)的基本思維過程和方法。分析能力的高低， 反映出學(xué)生思維的品質(zhì)和質(zhì)量， 關(guān)系著能否解決問題和解決問題的水平。這種能力是通過命題設(shè)置的試題情境和學(xué)生解題的思維過程體出出來的。分析問題能力的展現(xiàn)，必須有兩個(gè)基本的立足點(diǎn)：占有足夠的相關(guān)資料或者信息，有扎實(shí)知識(shí)功底。踏在這兩個(gè)立足點(diǎn)上，是展現(xiàn)該項(xiàng)能力的第一步。C運(yùn)用知識(shí)的能力學(xué)生能把教材中學(xué)到的基本知識(shí)、基本概念、基本觀點(diǎn)和思想方法應(yīng)用于實(shí)踐之中， 以此來解釋社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析和解決有關(guān)的實(shí)際問題。它應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：綜合使用各種理論和原理分析實(shí)際問題。從實(shí)際問題中推導(dǎo)出理論和原理。根據(jù)理論和原理的要求， 對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行綜合性的描述或提出初步解決方案。D描述論證的能力學(xué)生在回答問題中所表現(xiàn)出來的術(shù)語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況是體現(xiàn)學(xué)生水平的一個(gè)