特校跟崗學習感悟體會

1、特校跟崗學習感悟體會20XX 年上半年，中山特校湯劍文校長率領(lǐng)一批骨干教師到我校 進行交流指導，并與我校確定了兩校幫扶協(xié)議。按照兩校部署安排， 我校教師將分四批前往中山特校進行觀摩學習。 20XX年9月18日至 22 日，我們有幸成為第一批到中山市特殊教育學校（以下簡稱 "中山 特校"）跟崗學習的學員， 此次學習主要是通過坐班跟崗的方式進行， 我們分別被安排到相應的班級里， 每個學員由一位年級組長和一位指 導教師率領(lǐng)。在學習期間，我們參觀了校園環(huán)境、觀摩了課堂教學、 聆聽了交融教育專習題講座以及旁聽了學生個別化教育計劃評估會 議（以下簡稱IEP評估）等，在這些過程實驗中學到

2、了一些寶貴的 經(jīng)驗，以下將主要從該校的校園文化、交融教育和學生IEP評估這 三個方面來談一談我們的學習領(lǐng)會。01校園環(huán)境校園文化具有很強的育人功能。 一個學校的校園文化反映了一個 學校的辦學理念，是對學生進行教育教學的一個很重要的外部環(huán)境， 它潛移默化地影響著學生， 豐富學生的課余生活， 是學校一個對外宣 傳的窗口。 由于教育對象的特殊性， 一個特殊教育學校的校園文化建 設(shè)顯得極其重要，它包括校園環(huán)境建設(shè)、校園各功能場室設(shè)置、教室 布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學生的學習、生活情況等。校園文化作為一種環(huán)境教育力量， 對學生的安康成長有巨大影響 校園建設(shè)要結(jié)實樹立 "以學生開展為

3、本 "的理念。 中山特校的校園文化 建設(shè)從大處著眼， 小處著手， 每一處都和學校整體德育文化建設(shè)息息 相關(guān)，相得益彰， 都支撐著整個校園主習題文化建設(shè)。例如大廳柱子 上的標語滲透著中山特校的育人理念：學生能學會生活、學會學習、 學會休閑和學會工作。 （1）會生活，是學生熱愛生活的表現(xiàn)； （2）會 學習，是學生能在社會活動中習得、 內(nèi)化一些社會技能；（3）會休閑， 反映的是學生不僅有權(quán)利平等享受生活， 還可以在休閑體驗中得到康 復；（4）會工作，是能到達照顧自我、 自食其力，完成 "謀生 "的目的。校園文化體現(xiàn)在學校建設(shè)的方方面面。 從校園環(huán)境布置到精神文 化和管理

4、辦法文化建設(shè)都體現(xiàn)出濃重而溫馨的特教元素。 中山特校的 廣大師生的紀律性和自覺性高， 展現(xiàn)出積極向上的精神風貌， 整個校 園呈現(xiàn)出活潑生動又有條有理的場面，展現(xiàn)出一個團結(jié)、和諧、統(tǒng)一 的集體。02交融教育20 日下午，隨班就讀指導中心的林主任向我們介紹了交融教育 的開展趨勢以及中山市特殊教育學校的交融教育開展情況。 在講座中， 我們了解到交融教育中心在交融教育推行中所發(fā)揮的重要作用， 以及 對交融教育在今后的開展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天， 也決定著人類的將來。 而學生作為教育的主體， 要確保每一位適齡兒 童都能夠接受義務(wù)教育， 特別是對于因各種原因無法適應普通學校生 活的殘疾學生，

5、根據(jù)學生的詳細情況我們可以選擇以下這四種安置形 式：（1）就近入學；（2）進入有條件的普通學校；（3）特殊教育學校； （4）送教上門。另外，對于安置方式的選定也需要做大量的個案支 持與教育評估，其中包括提案 -電話聯(lián)絡(luò) -下校指導 -個案研究 -個案評 估-安置建議 -回訪等過程。從安置的選定流程規(guī)范中，我們就能看出 交融教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。交融教育的推進需要各方面的參與和資源的支持， 要將交融教育 真正開展起來是不容易的， 交融教育其實不是一個個體的事、 群體的 事或是社會的事。而我們學校進行的交融教育重點放在了送教上門， 送教上門意味著我們不放棄任何一個孩子， 每個孩子都有接受

6、教育的 權(quán)利，現(xiàn)在我們要做的是要加強普通學生與特殊學生之間的社會交流， 社會愛心人士（義工等）與特殊兒童之間的交流，讓特殊兒童得到更 多的關(guān)愛， 增強社會和特殊兒童的認同感， 同時彌補送教學生生理上 的缺陷， 幫助送教學生掌握基本的知識技能， 樹立正確的道德觀念和 人生態(tài)度，促進殘疾學生的身心開展與社會的交融。03學生的IEP評估"沒有個別化教育計劃， 就沒有真正意義上的特殊教育 ".在特殊教 育學校里，有一個重要的教學內(nèi)容， 就是對在校的特殊兒童施行個別 教育計劃，簡稱 IEP（ in dividualizededucatio nprogram）,它是指為 接受特殊教育的

7、每一位殘疾學生而制定的適應其個人開展需要的教 育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學習期間， 我們向 該校的教師了解和學習了他們對學生的IEP評估。近幾年中山特校 領(lǐng)導教師們努力查找和利用各方資源， 通過不斷研討和改良， 初步研 究出一套屬于他們學校的個別教育計劃方案， 現(xiàn)正在學校全面開展評 估。根據(jù)班級教師和學生家長反映， 這套方案既有利于學校日常教學 的開展，又便于家長了解學生在校的學習情況。中山特校IEP評估包括如下幾個流程規(guī)范：（1）每學年第一學 期初，對剛?cè)雽W的新生進行一套完整的IEP的評估， 而對于在校生， 班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、 學生的個人基本情況等 來

8、制定學生本學年的IEP ，各科任教師在學生IEP方案里制定出 本科目的學年教學目的， 包括長期教育目的和短期教育目的等。 這一 份為班級學生制定的IEP看似簡單，但制定的教學目的內(nèi)容卻非常 詳細，很貼合班級學生本身的實際情況， 從中可以看出教師對每一個 班級學生的教育都是非常用心和負責的。 （2）為確保制定出的學年教 學目的更具有科學性和可行性， 在每學年第一學期末或第二學期初的 時候，教師可根據(jù)學生一學期對教育目的實驗中學習內(nèi)容的掌握情況 以及結(jié)合學生家長的意見， 對學生的學年教學目的進行微調(diào)， 讓教師 可以更好地執(zhí)行個別化教育計劃，幫助學生獲得進步。 （ 3）在每學年 第二學期末的時候，學

9、校會開展期末教學成果展，對每個學生的IE P完成情況進行評估，教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場實操等方式 進行教學成果展示， 使家長和學校都可以清楚地知道學生本學年的學 習情況。這項工作是家校合力，共促學生開展，也是對特殊教育教師 教學得一種激勵、認可和鼓勵?？茖W靈敏地制定和施行IEP ，不僅能夠?qū)μ厥鈨和谛５膶W習起到一個良好的教學效果，而且對于特殊教育教師本身的成長開展也 有一個很好的促進作用。期待著我們學校在將來的開展過程中， 也能 夠擁有一套屬于我們學校自己特色的個別教育計劃方案， 助力我們學 校教師和學生的成長。結(jié)語萬物生長都需要營養(yǎng)。而對于新特校、新教師來說，營養(yǎng)即是學 自前輩的經(jīng)驗，來自名師的教導。此次中山特校學習之行，既有觀念 上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的提高，也有教學技藝的 增長，讓我們受