淺析小學語文課堂提問藝術

1、淺析小學語文課堂提問藝術 摘 要：當前，問題和提問形成了教學與學習行為的核心，而教師對課堂提問的研究不夠深入具體，課堂提問仍然存在諸多問題，課堂效率難以提高。本文旨在結合筆者自身教學實踐，根據(jù)當前語文課堂提問現(xiàn)狀，重點關注小學語文課堂的有效提問，對小學語文課堂提問藝術的發(fā)展方向進行深入思考。 關鍵詞：小學語文;課堂提問藝術;現(xiàn)狀分析;對策 人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。在當代，課堂提問仍然魅力不減。 一、小學語文課堂提問研究的必要性 “語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂

2、曲中最動人的旋律”?？梢?，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂沒有問題，小學生就不可能養(yǎng)成分析和解決問題的能力;教師不會提問題，小學課堂就難以走出接受學習和死記硬背的樊籬;教師提不出好問題，我國基礎教育課程改革的重任就難以落實。在培養(yǎng)學生會提問題的重任中，教師作為引導者，其提問能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。首先，課堂提問可以激發(fā)學生思維活動，使其主動投身于教學活動中去，并能意識到自己在活動中的位置，從而增強其學習的內驅力;其次，課堂提問有助于課堂上更好的貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學思想;第三，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據(jù)此診斷學

3、生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內容的掌握程度，進而靈活調整課堂教學結構，起到師生互動協(xié)作的作用。再次，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。 二、語文課堂提問的現(xiàn)狀 隨著教育改革的深入，作為新世紀的語文教師，為真正實現(xiàn)新課改所倡導的素質教育，必須懂得提問這門教學藝術，以便更好地實現(xiàn)教育教學目的。但是就目前的情況來看，小學語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。 現(xiàn)狀一：隨意性過大，且流于形式。據(jù)一所學校對14節(jié)語文課調查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20多個問題，課堂教學成了“滿堂問”。在這個極端現(xiàn)象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質量和作用，教學

4、效果達不到預期的效果。 現(xiàn)狀二：越多越好，越雜越好。提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發(fā)展其思維能力為目的。結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能“滿堂飛”，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到“越精越好”。 現(xiàn)狀三：教師問，學生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的。課堂中既應該出現(xiàn)教師向學生發(fā)問，也應該出現(xiàn)學生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學中出現(xiàn)的提問的主體，應該把學生包括進來。 現(xiàn)狀四：啟發(fā)性不強，參與度不高。啟發(fā)的關鍵是在特定的情境下，掌握時機，待機而動。隨意的提問質量較

5、低，基本沒有開放答案。這樣不僅不會使學生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽，使多數(shù)學生不能積極參與，教師幾乎沒有為學生留出提問的時間。如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。 分析上述現(xiàn)象不難得出，當前小學語文教師提問藝術的運用上仍然只強調知識的傳授，不注重知識與能力的轉化，更未注重學生創(chuàng)新意識和能力的挖掘，以及學生情感和其他非認知因素的發(fā)展。 三、優(yōu)化小學語文課堂提問藝術的對策 1. 教師提問方法要靈活。 教師在對課本內容進行提問的過程中，因為導致課堂出現(xiàn)變化的因素很多，所以要事先有所設計，并規(guī)劃周全、詳細。教師教學中應該順應課堂的變化，靈活調整提問的方式，從而設z對小學生學習有益的課

6、堂問題?？梢栽趯W習中通過設z懸疑的方法，讓學生一步一步地深入，極大的提高他們的學習積極性。亦可以采用圍繞課文的重點、中心思想和時間順序等來幫助學生總結和復習。還可以通過探究或者比較等方法，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和學習。 2. 提問的語言要準確。 小學生的理解能力比較弱，教師在提問時需要用十分簡單和準確的話語來對問題進行表述，提問要充分考慮小學生的思維特點，特別注意語言的準確、精練、童化，一定要符合小學生的年齡特征。 許多教師在提問之后，為了不讓自己的課堂冷場，就迫不及待地點名請學生進行回答。小學生的思維發(fā)展需要一個過程，而且他們的心理特點決定了他們會比較害羞和膽怯，這樣會對他們的思維造成一定程度的阻礙

7、。因此教師在提問之后，應當給學生留出足夠的時間進行思考，再請同學舉手回答。這不僅大大的提高了思維的有效性，同時也有可能給教師帶來意想不到的收獲。 3. 關注學生表現(xiàn)，及時獎懲。 小學生由于思想還不夠成熟、玩耍心極重、注意力容易分散，他們在學習的過程中很容易將情緒帶進課堂。教師在教學的過程中對他們進行適度的鼓勵與肯定，對他們的學習積極性以及學習動力有著很好的促進作用。所以，對小學生的回答，應該深入發(fā)掘其中存在的亮點，大方地對學生進行表揚與鼓勵。就算學生的回答不太正確，教師也不應該直接對其進行否定，還應對他們敢于回答問題的精神進行贊賞。 語文教學過程中，教師正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動。課堂提問現(xiàn)狀