小學教育教學典型案例[共13頁]

1、教育教學典型案例上傳: 2011jxjalby 更新時間： 2011-10-20 閱讀： 1596【案例一】有這樣一個真實的事例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么, 一個教師看到他們滿身是灰的樣子, 生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬,隨口而答?！昂f,螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從 “槐安國” 里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來,等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說： “您又不蹲下來,怎么知道螞蟻不會唱歌？”簡要分析：一、有關教育理論知識該事例摘自人民教育中的一篇文章,題目就叫“螞蟻唱歌”,該案例涉及到的運

2、用現代教育理論,即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。 尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上, 要重視學生發(fā)現問題、解決問題的能力,學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。（2）學生觀：要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。 （是人,而不是容器）學生是學習的主體,是學習的主人,在一切活動中,教師要充分地發(fā)揮學生的能動性,促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。師生要平等相待。（在人格上是平等的,要平等對話,實行等距離教學）要堅持教學民主,要

3、廢除教學中的權威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是 “對該教師的行為作一評析。 ”圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析。(1) “聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內心世界”。 （新的教育取向不只關注知識和技能,還要關注過程與方法,情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗,教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）(2) 一個教師看到他們滿身是灰的樣子, 生氣地走過去問； （學生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動過程, 學生是能動的、發(fā)展的人, 教師要善于保護,給學生心理上的支持,而該教師不尊重學生的主觀能動性。）(3)

4、 “胡說,螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責 。 （師生要平等相待,教師不能以權威壓制學生。）(4) 小聲嘟囔說： “您又不蹲下來, （教師缺乏民主意識, 要和學生實行等距離教學, “請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）【案例二】楊帆同學是一個安安靜靜、其貌不揚的小女孩,在班里不顯山不顯水, 一個偶然的機會,我發(fā)現這個學生的記憶力特別強。在一節(jié)英語課上學完新單詞后, 我照例請同學帶讀生詞卡片的詞（我習慣于讓同學們將單詞抄在卡片上,以便于隨時記憶）。我在班里巡視著。忽然發(fā)現楊帆手里空空的,我以為她沒帶,就讓她和同桌合看一本,她卻從位子里拿出了生詞卡片。 我問她為什么不看,

5、 她說已經背下來了。 我還真有些不相信, 生詞卡片的詞很多, 也沒什么順序, 前后加一塊才讀幾遍呀,沒想到她還真的很流利的背了下來。 我和同學們都很吃驚,問她是不是提前背的, 她否認了。同學們?yōu)樗裏崃夜恼?我也在班里特別表揚她不僅聰明, 而且會學習, 小小年紀, 就能充分利用自己的特長學習知識,值得大家學習。她得到了從來沒有過的掌聲和夸獎,非常高興。下了課,我把她叫過來,接著和她聊天,她高興得告訴我, 她特別喜歡背東西, 廣告里的廣告詞她能一字不差地背下來,還當場給我們表演了幾個片段,她再一次得到了掌聲。我的腦子里當時就想到了“多元智能”這四個字 ,她就是在語言的記憶力方面有著出色的才能。處理

6、事例的方法：家長報喜： 我把整個的經過以及我發(fā)現良材的喜悅心情和我的一些建議鄭重地寫在記事本上向家長報喜。授人以漁： 指導她充分利用自身條件學習。我把她叫到辦公室和她談心,讓她感到老師非常欣賞她的才能。 同時給她指出： 再好的天賦如果不用也會荒廢的,應該好好利用這個優(yōu)勢。提供各種展示機會： 我為她提供各種展示她才華的機會, 并不失時機地以恰當的言語適時表揚,增強她的自信心,讓她體驗到成功的快樂。效果：揚了長避了短：她現在已經是班里最受歡迎的女同學,公認的“小才女”。她的性格變得開朗,充滿了自信。特別是她的作業(yè)書寫、課上發(fā)言比原來上了一個大臺階。帶動了全班同學：她的才華激起了同學們和她比試的欲望

7、,調動了全班同學的積極性,提高了學習興趣和效率。理論依據：美國哈佛大學家扥阿教授創(chuàng)立的 “多元智能” 理論中提出： 每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經常表現為不同方式。啟示：在實施“新課程標準”理論的過程中,要真正體現尊重學生,以愛育愛,給每個學生以表現自我和體驗成功的機會, 就要真正做到“深入學習新課標,行為上將它落實到實處,這必將會是實現成功教育的重要途徑?！景咐恳晃粺崆槎鵁釔劢逃ぷ鞯慕處煘榱耸箤W生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境, 新學年他對教室進行了一番精心的布置, 教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、 生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機。 請你判斷

8、, 它將產生什么樣的效果？為什么？分析: 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果。 根據無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內的花草、 植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上, 而影響了專心聽課?！景咐摹拷虒W生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣,少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?急躁必跺足?！睆拇艘院?學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？分析: 這些

9、教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋, 找出材料之間的聯系；對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記, 記憶效果就好。 簡言之, 教師應教學生進行意義識記?！景咐濉吭谡n堂上,教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是：“造房子,造倉庫,造學校,鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。分析: 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,

10、 還可作防身的武器, 敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！景咐客趿滞瑢W平時成績一般, 但總想找個機會能一鳴驚人。 期末考試前的一天下午, 王林走過教導處門口,看到里面沒人,就走了進去,一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想,機不可失,時不再來。 正當他打開櫥門時, 教導處張主任突然走了進來。 張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林,什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說： “平時不努力,現在偷試卷,真丟臉！你等著受處分吧！ ”臉色煞白的王林哀求道： “我下次再也不敢了, 請不要處分我。 ”張主任怒道：“沒門！”幾天后,學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法

11、對嗎？為什么？假如你是張主任,你會怎樣做？分析: 在上述案例中,張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一： 是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。 王林還是一個不成熟的人, 是一個正在生長的人,他正需要接受學校教師的教育和幫助, 作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育,應該與他一起分析錯誤的危害, 幫助他, 同時指出他在學習上應努力的方向, 并相信他通過批評與自我批評,能改正錯誤。錯誤之二： 是沒有把學生看作是完整的人。 學生并不是單純的抽象的學習者, 而是有著豐富個性的完整的人。 在教育活動中, 作為完整的人而存在的學生, 不僅具備全

12、部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活,作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待,尊重學生的人格與尊嚴,關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀,抓住教育契機,引勢利導,促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任, 一定不會這樣做, 當我發(fā)現了王林的這種不軌行為后, 會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害, 指出他學習上的不足, 提出應努力的方向, 并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展,不斷幫助他,使其健康生長?！景咐摺恳话嗟膭⒗蠋熣谏蠟槟愦蜷_一扇門一課,突然,從窗外傳來一陣急促的“的嘟” “的嘟” 聲,這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面,教室里頓時喧鬧起來。緊接著,像有誰下了一

13、道命令： “向左看齊”,所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事,還沒等老師喊出話來, 坐在靠窗邊的同學已經站起來,趴在窗臺上向外張望, 其他的同學更是著急,他們有的站在椅子上, 有的一蹦一跳, 脖子伸得老長,平時上課就坐不住的索性沖出座位,涌到窗前。 他們你扒我, 我推他, 爭先恐后地向外張望 原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過 教室里恢復平靜后,劉老師靈機一動,便放棄了原來的教學內容,而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來,寫下來。結果,同學們個個情緒高漲,說得頭頭是道,寫得也很精彩,樂得老師滿臉堆笑。二班的王老師面對以上的情境板起面孔,維持紀律,讓學生回到座位上,繼續(xù)原來的教學。而學生

14、卻余興末止,沉浸在剛才的氛圍中 王老師不愿意放棄原來的教學內容,否則他認為自己“沒有完成教學任務”。請問：劉、王兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？分析 :課程改革的價值取向之一就是 “變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性” 。劉老師突破預定計劃而“創(chuàng)造性地教學” ,凸現了課程的多元創(chuàng)新的價值取向,尊重學生的興趣、情感,培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。 捕捉了這一偶發(fā)事件, 把它轉變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材, 引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物,取得了意想不到的教學效果。而王老師的教學是一

15、種 “插秧式” 的教學,這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序,即極端的課堂紀律,通過這種方式來確立所謂的教師權威。王老師“以知識、學科為本位”,把學生當作“學科人”,而不是真正的“生命、生長中的完整的人” 。他力圖完成教學內容和任務,剝奪了學生作為學習主體的地位和權利,忽略了學生的興趣、需求、情感,不重視學生的身心發(fā)展特點,是一種傳統的教學活動?！景咐恕扛呃蠋熃裉焓盏揭环鈱W生的來信,信中這樣寫到： “高老師,我今天很高興,因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會??！雖然這是你不經意的一次提問,但我心里有說不出的喜悅。就在這一次,老師,你終于注意到我的存在,我有

16、了發(fā)表意見的機會 我想真誠地對你說一句：高老師,喊響每一個同學的名字吧！ ”這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什么？分析 : 新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、配合發(fā)展的過程。關注每一位學生的發(fā)展,“一切為了每一位學生的發(fā)展” 是新課程的核心理念, 而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：重認知輕情感。以學科為本位的教學, 只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握, 而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。傳統的教學重結論輕過程。 只是一種形式上走捷徑的教學, 它無法展示學生聰明才智、

17、形成獨特個性。傳統的教學是精英教育,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學生。 重視那些被認定為是 “有發(fā)展前途” 的學生,把更多的機會讓給那些學生,忽視其他學生的發(fā)展?！景咐拧考彩心持袑W的謝老師在地理課上, 展示多媒體課件畫面：人類配合的家園 聚落。 （課前已要求學生進行了資料的收集、篩選和整理）要求學生積極參與 “七嘴八舌話聚落” 的游戲。游戲規(guī)則： 盡可能多的說出你所了解的關于聚落的知識或問題,為使更多的同學有機會參與游戲,請不要說重復的知識或問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言,敘述了許多列入中外世界文化遺產的聚落,提出了有關聚落的種種疑問。師生互動、 配合解決學生的質疑。 最后,謝老師展示辯

18、論賽題：正方 聚落應該發(fā)展； 反方 聚落應該保護。 要求學生自行組成兩大組進行辯論。 在這過程中,正反方唇槍舌劍展開辯論,謝老師擔任主持并適時進行點評和表揚。思考：請你闡述該案例中所體現的新課程思想？結合你的教學實踐, 談談你是怎樣實施這一課程理念的？分析: 該案例體現了新課程所倡導的設計好的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生積極參與教學過程的基本教學理念之一。在教學過程中, 謝老師注重學生的思維活動, 激發(fā)學生的興趣, 鼓勵學生進行質疑和對教師的超越, 贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。 在學生自學的基礎上, 通過相互合作、交流、辯論,最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設計,都體現了“以學生為主體的教學”和“