地方高校文科高等數(shù)學“金課”研究

1、地方高校文科高等數(shù)學“金課”研究 【摘要】文科高等數(shù)學是高校文科類各專業(yè)必修的一門重要的數(shù)學公共課程，擔負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力和基本數(shù)學素養(yǎng)的重任。本文中，將基于文科高等數(shù)學的課程要求和學生學習特點，圍繞在線教學資源建設(shè)和教學模式的改革，探索文科高等數(shù)學“金課”的建設(shè)路徑。 【關(guān)鍵詞】文科高等數(shù)學;金課;在線資源;在線教學 1.背景與現(xiàn)狀 2018年9月召開的新時代全國教育大會為新時代高等教育的發(fā)展指明了方向，也對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難

2、度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年8月，教育部印發(fā)了關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰水課、打造金課?！苯逃扛呓趟緟菐r司長將“金課”的標準歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性，體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；三是學習結(jié)果具有探究性和個性化，能夠把學生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。文科高等數(shù)學是高校文科類各

3、專業(yè)必修的一門重要的數(shù)學公共課課程，對培養(yǎng)文科專業(yè)學生的邏輯思維能力和基本數(shù)學素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。但長期以來，“文科學生學習高等數(shù)學無用”的論調(diào)一直存在，關(guān)于文科學生是否應(yīng)該學習高等數(shù)學也存在著爭議。就筆者所在的省屬地方性高校來說，文科高等數(shù)學課程主要是面向法學、外語、中文以及國際交流類專業(yè)的學生開設(shè)。課程的開設(shè)也曾經(jīng)歷過反復，有一段時間新的培養(yǎng)方案取消了該課程的開設(shè)，之后根據(jù)學生培養(yǎng)的整體情況以及畢業(yè)生的反饋和社會需求等綜合考慮，又恢復了該課程的開設(shè)。筆者認為，文科類專業(yè)的學生學習高等數(shù)學是必要也是必須的。一方面，學習數(shù)學對提高文科學生的抽象思維、邏輯推導能力大有裨益，而這些能力在任何學

4、科的學習中都不可或缺；另一方面，隨著新高考制度的改革，文理科學生的界限越來越模糊，信息技術(shù)的發(fā)展融合，也使得不同性質(zhì)的學科間的結(jié)合日益緊密。已故的蘋果（Apple）公司創(chuàng)始人喬布斯曾說：“科技是手段,人文是歸宿。只有將科技與人文結(jié)合才能改變這個世界!”人為的將文科、理科硬性的割裂開來顯然不利于學生綜合能力的提升，也影響學生的成長成才。另一方面，我們也注意到文科高等數(shù)學課程開課情況上有一些亟待解決的問題。首先是教學內(nèi)容上存在著分量偏少的情況，這也間接導致了“教師不會講、不敢講”、學生學習不深入的問題；其次，由于教學內(nèi)容的簡化導致了相應(yīng)的學習資源單一、薄弱的情況；另外，由于在線資源的缺乏，也影響了

5、現(xiàn)代化、信息化的教學手段和方法的開展。針對文科高等數(shù)學國內(nèi)已有學者注意了這些問題并開展了卓有成效的討論，參見參考文獻1。本文中，筆者結(jié)合所在的地方高校文科高等數(shù)學教學改革的實際情況，探究基于在線教學資源建設(shè)的文科高等數(shù)學“金課”建設(shè)實踐。 2.課程建設(shè)實踐 在文科高等數(shù)學課程建設(shè)過程中，筆者所在課程組首先對各文科專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標進行了細致的研討，另外在多年的教學經(jīng)驗和積累的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行了組合優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上提出了以在線教學資源建設(shè)為基礎(chǔ)、積極開展在線教學為輔的課堂教學模式改革、同時輔以配套的考試考核方式改革的課程建設(shè)總思路，以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力與實踐能力為目標

6、，進行了有自己特色的文科高等數(shù)學“金課”建設(shè)的嘗試。1）優(yōu)化課程內(nèi)容文科高等數(shù)學課程的一個顯著特點是課程涵蓋的內(nèi)容廣度大，但深入度不算太高。比如，主流的幾本文科高等數(shù)學的教材中，教學內(nèi)容基本都涵蓋了高等數(shù)學(準確的說是極限和微積分部分)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基本內(nèi)容，并且高等數(shù)學和概率論與數(shù)理統(tǒng)計講授的內(nèi)容與高中階段學生所學內(nèi)容重合度較高。正因為文科高等數(shù)學課程內(nèi)容相對簡潔，更需要注重聯(lián)系實際，強調(diào)教學內(nèi)容的實用性。課程組首先確定文科各專業(yè)必修的基本教學內(nèi)容，繼而根據(jù)不同的專業(yè)優(yōu)化組合教學內(nèi)容，注重內(nèi)容的先進性、應(yīng)用性和模塊化教學。比如，針對法學專業(yè)的學生，由于概率論在證據(jù)學、犯罪心理

7、學等方面的應(yīng)用，則加強了概率論部分內(nèi)容的教學。針對國際交流、新聞類專業(yè)的學生，則對線性代數(shù)的部分內(nèi)容進行了強化。2）加強在線資源建設(shè)課程組注意到，學習文科高等數(shù)學另一個瓶頸問題是適合文科學生的學習、練習資源相對較少。無論是理工類學生的學習資源還是習題資源都難以完全契合文科專業(yè)學生的學習目的。信息技術(shù)的發(fā)展為解決這類問題提供了方案?？紤]文科專業(yè)的特點以及學生的思維方式，課程組利用學校在線教學平臺以及學院開發(fā)的手機APP學習平臺，對所有課程的多媒體課件進行上傳，節(jié)省了教學學時，擴大了教學容量。另外，增加、完善了與課程內(nèi)容相匹配的教學視頻。特別是按照模塊化的教學內(nèi)容錄制短小精湛的授課視頻，極大方便了

8、學生課后的復習和鞏固。手機APP學習平臺上，課程組教師錄制了習題解答過程以便學生隨時點擊瀏覽，實現(xiàn)了學生碎片化學習，進一步提高了教學效率。利用在線課程建設(shè)的平臺，配置了相關(guān)的參考資料，提供網(wǎng)絡(luò)資源，擴大了學生知識面。3）強化在線教學模式改革課程的學習中，掌握課程內(nèi)容的知識是主要的，但課后的環(huán)節(jié)也是必不可少的。因此在改革課堂教學內(nèi)容、方式的同時，也要建設(shè)好課后在線測試、作業(yè)解答及學生答疑等。為此，我們，充分發(fā)揮了手機APP技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞教學內(nèi)容，定期安排手機在線測試，并對學生測試的結(jié)果進行及時匯總、反饋，為學生帶來了全新的學習體驗。學生和教師可以利用在線教學平臺進行作業(yè)提交、批閱、學生互問互答

9、和教師答疑等教學環(huán)節(jié)。教學方法上積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等混合式教學模式，提高學生學習的參與度、配合度，效果顯著。4）注重考核方式方法改革在教學內(nèi)容、教學模式改革的基礎(chǔ)上，課程組積極嘗試文科高等數(shù)學課程考核方式方法的改革。主要措施是降低課程期末考試成績在總成績中的比重，提高在線學習與測試環(huán)節(jié)以及日常學習探究活動成績所占比重，注重對學生思維能力和自我學習探究能力的培養(yǎng)，更好的體現(xiàn)數(shù)學學科對學生人文關(guān)懷的影響。 3.結(jié)語 通過一段時間的教學實踐，在在線資源建設(shè)和在線教學改革的基礎(chǔ)上，我校文科高等數(shù)學“金課”建設(shè)已初見成效。學生課上、課下的教學過程參與度明顯增高，學習效果得到了提升。與此同時，我們也清醒的認識到，距離教育部“兩性一度”的金課建設(shè)標準尚有差距，比如，如何進一步提升適合專業(yè)特點的課程挑戰(zhàn)度；在“金課”的主陣地課堂教學上如何改變學生較為安靜和批評度不夠等問題。另外，對于參與“金課”建設(shè)教師的績效考核也是一個不可忽略的問題，要切實加大力度，提高教師參與的積極性。隨著各類保障措施的不斷完善，課程組將積極順應(yīng)時