《小學寫字教學策略研究》中期報告剖析.doc

1、中年段硬筆書法實踐探究課題研究中期報告課題名稱：中年段硬筆書法實踐探究所在單位：丹東市六道小學日 期： 2013 年 7 月中年段硬筆書法實踐探究 在古代，文本的書寫多以豎排方式呈現，書寫工具以軟筆為主， 版面的布局，書寫的技巧， 多以漢字在豎格中的位置去研究，出現了 大量的書法研究作品，供學習者參考使用。在現代，文本的書寫多以 方排的方式呈現，書寫工具以鋼筆為主。然而，怎樣在方格中寫好鋼 筆字這方面的研究相對少一些，特別是這類的教科書更是少之又少， 供教師參考的資料明顯匱乏， 導致很多教師都不知如何正確地在方格 中寫字，致使學生也大多不會在方格中正確地寫好鋼筆字。規(guī)范、端 正、整潔地在方格中

2、書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證， 是學 生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。通過調查，我們發(fā)現：小學生在一、二年級的寫字學習中，大都 能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的中間，然而，進入三年級后，學 生開始用鋼筆在方格中書寫， 由于缺乏正確的指導， 學生不明確在方 格中寫字的要求， 把字寫在了方格的底線上， 沒有達到“方格留四邊， 方格留上下”的要求。大部分學生書寫字體欠端正，結構不均，筆畫 松散，無章法可循。調查得知 : 在課堂教學中 , 語文教師偏重對學生進行語言文字的 理解和表達能力的提高， 忽視了學生的寫字能力。 學生只求完成的速 度而無暇顧及書寫的質量， 教師批改也只注重

3、字寫得對錯， 忽視對字 寫得是否美觀、 規(guī)范的評價。 其他學科的教師認為寫字教學是語文學 科的任務， 對于學生的書寫情況關注得就更少了。 致使學生在書寫方 面存在很多問題，缺乏良好的書寫習慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔， 濫用不規(guī)范的簡化字或繁體字， 寫錯別字等現象相 當常見。本課題的研究， 旨在解決小學生怎樣在方格中寫好鋼筆字。 具體 地說，就是要小學生在寫字過程中，使其做到：在方格中寫字“留上 下”，并且書寫字體端正，結構勻稱，筆畫松馳有度，有章可循?；谝陨系恼J識， 我們提出了 “小學寫字教學策略研究小學 生在方格中有效寫字教學”的課題研究。本課題于 2013 年 1 月正式

4、 開題，預期到 2013年 12 月結題，歷時一年時間?，F將前一階段的研 究工作整理匯報如下：一、健全組織，有序開展初步形成了研究方案：為了盡快探索一套具有科學性高、 指導性強、 易于操作的有效寫 字教學的模式，課題組成員結合本校實際，做了大量的調查研究，進 行了充分的論證， 形成了下列教學模式： “三全”展開，指導有方； 率先垂范，學有榜樣；勤學苦練，展示輝煌?！倍?、調研分析，排查問題 在課題研究初期，我們對本校寫字教學現狀進行了調研分析。1、學校分管教學的人員深入課堂進行廣泛聽課， 調閱學生作業(yè)， 發(fā)現作業(yè)收書寫中存在的共性問題。通過調查，我們發(fā)現：小學生在 一、二年級的寫字學習中， 大都

5、能夠用鉛筆把字寫到田字格或方格的 中間，然而，進入三年級后，學生開始用鋼筆在方格中書寫，由于缺 乏正確的指導， 學生不明確在方格中寫字的要求， 把字寫在了方格的 底線上，沒有達到“方格留四邊，方格留上下”的要求。大部分學生 書寫字體欠端正，結構不均，筆畫松散，無章法可循。2、組織教師廣泛討論，排查寫字教學低效或無效現象產生的原 因。教師在相互討論及共同研討中，排找出以下原因：教師對新課 程課標的研讀不夠深入， 只從課程標準中獲得關于課程目標、 內容標 準、基本理念等， 而對如何根據教學內容，落實教學目標的方法的學 習研究較少。 對新的教學理念的理解不透徹， 寫字教學中不能體現教 學的有效性。對

6、教學“六認真”的要求落實不到位。如對作業(yè)的書 寫只是限于對教學內容的鞏固與熟練。 對小學生有效寫字教學的研 究不夠。 缺乏銳意改革的精神。 一些教師擔心加強對學生書寫的指 導，會學浪費自己的教學時間，學生的字寫得好點壞點沒關系，只要 不影響讀者正確閱讀就行， 致使學生自身對寫字的要求不高， 只要筆 畫寫正確就行。大多數的教師固守傳統(tǒng)教學方式，一味求實。因而 使課改走進“穿新鞋，走老路”誤區(qū)，教師、學生對寫字的自身要求 不高，學生的書寫能力沒有得到應有的提高。3、對學生進行調查訪談。分班級召開學生座談會，進行問卷調 查等。從各個環(huán)節(jié)了解學生對有效寫字教學的感受， 得知教師對學生 在寫字興趣的激發(fā)

7、上方法不得力，有效性不強。4、教師對寫字教學的重要性認識不足，并由于受應試教育的影 響，對學生的寫字問題往往是說起來重要，指導訓練卻不重視。具體 表現為：（1）學生寫字時間沒保證。雖然每周有一節(jié)寫字指導課，但 大部分語文教師常常把寫字課挪作它用， 沒有將其真正當作一門必修 的課來教。（2）寫字教學管理制度不健全，缺乏一套寫字成績評估及 教研活動等制度，這樣就很難將寫字教學工作落到實處。 （3）有關部 門對教師缺少具體的培訓， 很多教師心里想抓， 但苦于沒有這方面的 素養(yǎng)。（4）受應試教育的影響，學校、教師、家長把目光盯在考試的 分數上。三、強化學習，更新理念 教育部關于在中小學加強寫字教學的若

8、干意見中明確指出： “各門課程都應重視寫字教學。 ”“加強寫字教學， 培養(yǎng)良好的寫字習 慣是所有老師的共同任務。 ”“寫好字，其意義遠遠超出寫字本身” 。抓好寫字教學，讓每一 個孩子寫一手漂亮的字， 是對他們終身的人文關懷， 對孩子的一生都 將產生積極的影響！ 所以本課題的提出具有現實的針對性和重要的實 踐意義。針對新課程改革的這些基本理念， 我們以為： 有效寫字教學是學 生學習漢字的重要環(huán)節(jié)， 是展現個性化學習、 提高學習效率的必要補 充，學校、教師不可忽視，要認真推進小學生有效寫字教學研究。有 效寫字教學作為教學活動的重要環(huán)節(jié)， 要提高學生的寫字水平， 如何 提高教學過程中的有效性是至關重

9、要的。我們認為， 有效寫字教學是在教師的指導或干預下， 充分發(fā)揮師 生雙方的主觀能動性，通過學生作業(yè)的設計、教師的批改（批閱） 、 反饋（反思）等環(huán)節(jié)，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育 過程，也是反饋、調控教學過程的實踐活動。通過有效寫字教學，學生能體驗、理解、鞏固、反思所學知識技能，產生新的學習欲望。新 課程實驗中寫字教學應堅持主體參與的開放性、 形式的趣味性、 內容 的綜合性、寫字評價的豐富性的原則，應努力實現課內外聯系，校內 外溝通，學科間融合，讓寫字成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。 因此，我們開展的實驗研究， 更主要的還是得先更新我們教師的觀念。 我們認為我們的教師首先就必須

10、得具備與現代素質教育宗旨相吻合 的教育觀、學生觀、管理觀、質量觀、人才觀等，這樣才能更好地實 施我們的研究。我們的教師平時應該厚積，即不斷地學習。學習怎么 開展課題研究，學習新課程的理念，學習一切有利于課題開展、學生 發(fā)展的知識為此，每學期前的假期教師校本培訓都安排各學科 課程標準 內容的學習以及對課程標準解讀的一些文獻的學習， 幫 助教師深刻理解課程標準。 每周的業(yè)務學習組織教師進行有關課題研 究的理論學習。 利用集體備課進行深入的研討， 讓教師學習運用新理 念進行有效寫字教學的技藝。 經常組織教師外出觀摩， 市級的教研活 動，我們都力爭參聽觀摩的名額，讓更多的教師能夠走出見世面、取 真經。

11、這些外出學習的教師返校要及時回報學習收獲。 此外還要求教 師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志， 并做好學習筆記， 定期進 行交流評比。鼓勵教師參加大專、本科函授，以及各級教育部門舉辦 的專題培訓。 各種學習活動不僅提高了教師的科研素質， 更使他們逐 步具備一個學者的氣質。四、開展實踐，探索方法研究的途徑：我們提出“小學寫字教學策略研究”為主題的校本培訓，旨在以 訓促教，以教促學，以“寫”促學，通過對寫字教學這個課題的探索 嘗試，提高教師有效寫字教學的能力。 教師在自己的教育教學實踐中 發(fā)現問題，探究問題，并在其研究中不斷反思， 不斷總結， 形成成果， 并加以推廣，使之產生效益。 查漏補缺式學

12、習培訓。 根據個人的知識結構水平與課題研究的 需要，針對個人知識的缺陷、不足進行學習、培訓。以自學和個別輔 導為主進行。 知識性系統(tǒng)學習培訓。主要是針對改革實驗理論的學習培訓。 一方面，學校力所能及地購買相關的專著，另一方面，學習者主動通 過網絡查詢下載，從雜志報刊中選擇，收集形成學習資料。 通過自學， 做筆記、寫心得體會、相互交流，集中討論的形式完成學習、培訓任 務。 問題式學習培訓。 針對課題研究中個人、 班級或集體存在的問 題，進行分析， 討論，集中集體的智慧， 在解決問題的同時達到學習、 培訓的目的。本課題定位于小學生在方格中寫好鋼筆字 , 重點研究四年級學生 在方格中怎樣寫好鋼筆字。

13、課題研究過程中要以新課程理念為指導， 以小學寫字教學為研究對象，以“三維”目標為操作要求，在實踐中 對影響寫字教學效益的各種因素進行分析研究， 積極思考謀劃， 努力 減少無效教學行為，采取有效教學措施，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣， 掌握正確的寫字方法， 力爭用較少的時間和精力， 讓學生的寫字能力獲得較大的發(fā)展，最終實現學生和教師的共同提高和發(fā)展1、有效教學理論：主要是指通過教師一段時間的教學之后，學 生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學理論關注學生的進步或發(fā) 展。2、人本需要原理：人本主義心理學認為，每個人的主動行為， 都有其積極的基本心理需要為依據。3、兒童認知發(fā)展理論：寫字教學，是小學階段語文

14、教學的重要 內容，對于正處在意志品質形成和發(fā)展重要時期的小學生， 意志品質 的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學尤為緊密， 而且寫字以其獨特的優(yōu)勢顯現出 重要的作用。研究的內容：1、我校小學生寫字現狀及原有寫字教學活動評價狀況的調查分 析；2、研究如何讓學生按照書寫要求規(guī)范地在方格中寫字，將寫字 姿勢，書寫習慣與寫字技能三者都作為教育活動評價的內容；3、以寫字課為主 , 午間和大課間活動為輔、 指導四年級學生按照 在方格中寫字的要求 , 認真寫字 , 形成一整套指導學生規(guī)范寫字的做 法 , 并進行科學地歸納整理 , 為寫字教學提供參考；4、研究如何實現小學寫字教學活動評價環(huán)境的整體化，使得小 學寫字教學活動

15、評價與各學科書面作業(yè)質量兩者之間能相互促進， 共 同提高，構建有利于全面提高小學生寫字水平的評價大環(huán)境。研究目標具體化：本課題的研究，旨在讓三年級學生明確在方格中寫字的具體要求 掌握在方格中寫好字的方式方法 . 使小學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和寫 字習慣,寫出一手規(guī)范美觀的漢字 ,真正做到練好字、 做好人，從而讓 他們掌握基本規(guī)范的寫字技能， 養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質， 形成積極健康的人格品質。研究成果展示： 總結自己有效寫字教學各環(huán)節(jié)的經驗： 課題負責人組織本課題 成員，總結自己的經驗、收集相關資料，進行分析、討論，提煉出本 學科有效寫字教學的思路，進行實驗、修正。 借鑒他人有效寫字教學

16、各環(huán)節(jié)的經驗： 他人在有效寫字教學中 的經驗，進行分析、討論、提煉。 完善各學科有效寫字教學的設計、 布置、批改與反饋的操作思 路、經驗：根據學科性質，通過總結、收集、分析、討論、提煉、實 踐，形成具有指導性、針對性、可操作性的有關寫字教學的依據、原 則、形式、內容；寫字教學的要求、技巧；作業(yè)批改的方法、形式； 作業(yè)反饋信息的處理等系統(tǒng)的操作辦法或程序。 已初步形成了有效寫字教學的模式：全員參與，指導有方；率 先垂范，學有榜樣；成果展示，相得益彰。五、存在問題1、課題研究的整體能力與素質不是太高， 理論素養(yǎng)相對較薄弱， 對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。2、繁重的事務，課務，使教