化學教學中探究性學習研究

1、化學教學中探究性學習研究摘 要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質(zhì)教育的核心。在化學教學中為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須將過去應(yīng)試教育中“講授接受式”、“示范模仿式”的教學模式，向“引導(dǎo)探究式”的模式轉(zhuǎn)變；必須激發(fā)學生探究興趣，誘發(fā)學生探究動機，讓學生掌握探究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到對學生進行終身教育的目的。關(guān)鍵詞：化學教學；探究性學習；研究 目 錄一、引言(1) 二、自主探究性學習(1) (一)“自主探究性學習”的特點(1) (二) “自主探究性學習”探索(3) 三、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是開展研究性學習的前提(4) 四、化學教學中探究性學習實施的具體做法(5) （一）創(chuàng)設(shè)

2、、激發(fā)、誘發(fā)(5) （二）設(shè)問誘發(fā)(5) 五、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學的優(yōu)勢(7) （一）設(shè)計探究性學習提綱(8) （二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢(8) （三）挖掘教材內(nèi)容的探究性(8) （四）“自主探究性學習”的內(nèi)容和形式多樣化(8) （五）要與其他教學方法有機結(jié)合(9) （六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學手段的配合(9) 六、結(jié)束語(9) 參考文獻(11) 12一、引言“探究性學習110”就是學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，從自身生活和社會中，選擇和確定研究主題，以類似于科學研究的方法，獨立自主地開展研究，主動地獲取和應(yīng)用知識，解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力6的一種學

3、習方式?；瘜W教學中的探究性學習具有開放型、自主性、實踐性和過程性等特點。目前，班級授課制依然是學生學習的主要組織形式,課堂依然是常規(guī)學習的主要空間。因此在課堂教學中開展探究性學習，是一個很實際的問題。探究性學習讓學生通過運用必要的知識、技能和生活經(jīng)驗，經(jīng)歷自主學習、主動探索2的過程，逐步學會學習，今天，我們的課堂教學必須著眼于培養(yǎng)學生的探究性學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點。才能使我們的化學教學與時俱進，符合時代發(fā)展的需要。在中小學實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力3為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。特別是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主

4、的學習方式。為此，我們在化學教學中推行了“自主探究性學習4”，很好地體現(xiàn)了上述精神。經(jīng)過近三年的實踐與探索，已收到了出乎意料的好效果。那么何為自主探究性學習呢？二、自主探究性學習(一)“自主探究性學習”的特點所謂“自主探究性學習”，是指讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。 “自主探究性學習”具有以下特點。一是學生學習的自主性。學生能自主地選擇學習，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。二是培養(yǎng)從事研究的必要的探究能力。即通過探究過程，能夠甚至是最大限度地調(diào)動五官的知覺能力，激發(fā)積極的思

5、維能力，從而培養(yǎng)探究能力。三是使知識能力同步到位。學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻，學習效率高。學生在注意知識獲得的過程的探究學習中，首要目的是培養(yǎng)探究能力，并運用這種能力去形成新的科學概念。四是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。實踐證明，一個人即使掌握了一定的能力和知識，如果缺乏積極的態(tài)度和探究精神，他的能力和知識仍然不會發(fā)揮作用。反之，即使他的能力不足和知識面不寬，如果有了積極的探究態(tài)度和旺盛的熱情，那么，他的能力很快會提高，知識很快會拓寬和深化?？梢姡骄康男睦響B(tài)勢，在發(fā)展探究能力，探索未知世界方面是最基本也是最重要的。而這種探究態(tài)度和精神，只有在自主探究活動中才能逐步培養(yǎng)

6、起來。 以上主要論述了學生在“自主探究性學習”活動過程中的主體性，但這并不是否定教師的主導(dǎo)作用。實際上，“自主探究性學習”對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，它要求教師必須克服機械傳授、硬性灌輸?shù)劝k代替現(xiàn)象，努力做到創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，引導(dǎo)學生探究，組織學生討論，及時反饋探究學習的信息，啟發(fā)學生積極思維，引導(dǎo)學生總結(jié)等，是一種更高水平的“多邊活動”。(二) “自主探究性學習”探索根據(jù)“自主探究性學習”的特點，我們認為，對于不同的教學內(nèi)容，應(yīng)當采取不同的探究性學習方法。但一般遵循的程序是：創(chuàng)設(shè)情境 確立目標 激發(fā)動機自主探究 嘗試解決 發(fā)現(xiàn)問題交流反饋 解疑釋疑 啟發(fā)導(dǎo)學反思論證 科學抽象 整理

7、結(jié)論強化訓(xùn)練 總結(jié)鞏固 遷移應(yīng)用6 上述僅是一種科學方法的邏輯，同實際的探究過程是不同的，現(xiàn)實的探究并不是那么平坦的。它需要種種必要的情境反反復(fù)復(fù)地嘗試錯誤，問題一個接一個地派生，需要理出頭緒的細心與耐心。很多情況下，提出的假設(shè)若被驗證推翻了，它可能導(dǎo)出新的發(fā)現(xiàn)這樣的教與學，要求學習者具有反叛權(quán)威的精神，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主體性，發(fā)展學生的直覺洞察力和獨創(chuàng)性，大大提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學示例：原電池原理。 、確立目標。（）知識目標。 理解原電池裝置的原理。 理解原電池電極反應(yīng)原理，熟練書寫電極反應(yīng)式。 掌握原電池概念和用途（聯(lián)系干電池）。（）能力目標。 能自己設(shè)計原

8、電池裝置，并會做實驗。 能將原電池原理與常見電池聯(lián)系起來。（）態(tài)度目標。對原電池裝置能“發(fā)電”感興趣，以此培養(yǎng)學生對原電池原理進行研究性學習的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系生活實際的興趣。那么，如何開展化學教學中的探究性學習？三、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變7是開展研究性學習的前提由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，化學教學過程中存在著過于注重知識傳授的傾向，存在著過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變被動的學習狀態(tài)，把學生置于學習的主

9、體地位上。我們必須創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性；我們需要重新調(diào)整自己的角色，尊重學生的想法，與學生平等合作。為學生學習創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間，這是取得良好學習效果的保證。教師教學的方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、試驗等多種教學組織形式，引導(dǎo)學生積極主動的學習，使學生學習成為在教師引導(dǎo)下主動的富有個性的過程。四、化學教學中探究性學習實施的具體做法：（一）創(chuàng)設(shè)、激發(fā)、誘發(fā)8：創(chuàng)設(shè)和諧民主教學氛圍，激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的探究動機。在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個和諧民主的教學氛圍，教師不能居高臨下，應(yīng)和學生打成一

10、片，并積極參與學生的探究活動。應(yīng)與學生討論并指導(dǎo)學生探究，要讓學生感覺到你是他們中的一員，你和他們一樣也在從事探究活動。只有這樣，學生才會對你有一種親近感，遇問題敢于提問、質(zhì)疑，在無形中就激發(fā)了學生的興趣，誘發(fā)了學生的探究動機。（二）設(shè)問誘發(fā)：依據(jù)教學內(nèi)容，巧設(shè)有趣的問題，誘發(fā)學生探究動機。一個有興趣的問題是最能引起人的思考和探究的，因為興趣問題能引起人的注意，制造懸念，不自覺的引導(dǎo)人為解答懸念而進行探究，使學生在迫切的要求下進行學習。在化學課堂教學中，設(shè)置有趣問題能激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生的探究動機。教學探究示例： 師：展示不同類型、不同型號的電池。讓學生看電子表顯示的時間，開亮手電筒片刻或聽

11、一段干電池收音機放的廣播等。引入課題：這些電池是根據(jù)什么原理制作的呢？這就是今天要學習的“原電池原理”。激起學生探究性學習的強烈欲望和興趣。屏幕投影展示：請同學們自己做下列實驗。同樣的兩鋅片插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將兩鋅片上端連接在一起，觀察并記錄現(xiàn)象。鋅片和銅片同時插入稀硫酸，觀察并記錄現(xiàn)象；將鋅、銅上端連接，觀察并記錄現(xiàn)象。在以上鋅片和鋅片、鋅片和銅片之間連接一電流表，觀察并記錄現(xiàn)象。用干電池判斷電流方向，與上述實驗作比較，觀察并記錄現(xiàn)象。師：實驗為什么兩鋅片連接前后現(xiàn)象一樣？電流表為什么沒電流？生：同樣的兩鋅片，連與不連都一樣，因金屬相同，沒有電勢差，所以不可能有電流產(chǎn)生。 師：實驗

12、的現(xiàn)象為什么不同，電流是怎樣產(chǎn)生的？請看教材中圖及教材中對實驗的分析，記下要點（可相互討論）。學生通過看書，原電池原理的概念已基本形成。屏幕展示：結(jié)合實驗總結(jié)分析，并填寫下表（表中需填內(nèi)容開始是空白，學生填完后再以此作對比，對自己填寫的情況進行評價 表略 ）。師生總結(jié)原電池裝置、電極反應(yīng)、電流方向等。師生：舉例說明組成原電池的條件，師生共同討論。屏幕展示：練習：用銅片、鋅片、西紅柿、電流表設(shè)計一個原電池。學生通過實驗看到用西紅柿能發(fā)出電來，感到特別有意思，學習興趣倍增。 練習：已知氯化鐵溶液能與銅發(fā)生反應(yīng)：322根據(jù)這一反應(yīng)設(shè)計一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式。提供的材料有鋅片、銅片、碳棒、氯化鐵

13、溶液，. 小燈泡、導(dǎo)線等。 學生設(shè)計出多種實驗方案，特別是電極材料的組合有銅片和鋅片、銅片和碳棒、銅片和銅片等。同時還提出了很多新的問題：銅片和鋅片作電極，在該反應(yīng)中誰為負極；都用銅片作電極，能否形成電流；反應(yīng)能否進行等。經(jīng)過認真思考、討論和實驗，選出正確的電極材料應(yīng)是銅片和碳棒。反應(yīng)為： 銅負極：-2+碳棒正極：3+-2+ 這樣不但使學生加深了對原電池的理解，而且還使學生產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)，特別是對電極材料的選擇，有了更深刻的認識。更為重要的是，當學生看到自己設(shè)計的原電池真的能“發(fā)電”時，無不精神振奮，興趣盎然，情不自禁地流露出成功的喜悅，學習的效果能不好嗎？五、充分發(fā)揮“自主探究性學習”教學

14、的優(yōu)勢 對同樣的教材內(nèi)容，讓學生學會的途徑絕不是一種，實踐證明，知識的獲得固然重要，而掌握知識如何獲得的過程更為重要。我們經(jīng)過三年的實施與探索，發(fā)現(xiàn)“自主探究性學習”適用于各種課型和各類教學內(nèi)容。當然，要做到充分發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要教師做很多細化工作，特別是對教材的處理，以及創(chuàng)設(shè)探究學習的情境等，都需要下功夫去研究，并努力做好以下幾點。（一）設(shè)計探究性學習提綱9 對一些理論性強、難理解的內(nèi)容，如化學平衡、鹽的水解、元素周期律、電離理論等，讓學生自己探究學習有困難，所以要根據(jù)教材內(nèi)容實際，設(shè)計有針對性的探究學習的提綱，以幫助學生探究，效果更好。（二）充分發(fā)揮實驗探究的優(yōu)勢 化學實驗本身就具有很強的

15、研究性，所以我們要充分利用這一優(yōu)勢，挖掘教學內(nèi)容的探究性，做到：一是改演示實驗為學生探究性實驗；二是少做驗證性實驗，多做探索性實驗；三是對教材進行改進處理，如有些內(nèi)容靠教師干巴地講解，學生感到索然無味，如果改為實驗探究的方法，學生立刻興趣倍增，效果極佳。（三）挖掘教材內(nèi)容的探究性 教材是學生學習的主要依據(jù)，所以探究性學習必須緊扣教材。如講元素單質(zhì)或化合物的物理性質(zhì)時，一般應(yīng)采取展示實物，或列出學習提綱、表格，讓學生自己總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們的性質(zhì)，這樣獲得的知識靈活，記憶深刻，比教師一講到底好得多。再如，教材中大量的“問題討論”“研究性學習的課題”“閱讀資料”等，都是很好的探究性學習的素材，教學中要盡

16、量用好。（四）“自主探究性學習”的內(nèi)容和形式多樣化 “自主探究性學習”并非是一種僵化的模式，要視教材內(nèi)容而定。它可以是一整節(jié)課的內(nèi)容，如高中“合成氨工業(yè)”的教學，因是在剛學完化學平衡移動原理之后，所以整節(jié)內(nèi)容都可以根據(jù)上節(jié)學過的知識，放手讓學生自主探究合成氨適宜條件的選擇，教師只起引導(dǎo)探究的作用，這既掌握了新知識，又復(fù)習鞏固了上節(jié)學過的內(nèi)容，特別是學生通過自己探究獲得了新知，真是一舉多得，事半功倍。也可以是對某一教學片段的探究，如“鎂和鋁”一節(jié)中講氫氧化鋁的兩性時，采用探索性實驗的方法，學生通過親自做實驗，用事實證明了氫氧化鋁是典型的兩性氫氧化物，其效果可想而知。（五）要與其他教學方法有機結(jié)合

17、 “自主探究性學習”并非是一種孤立的模式，它與其他教學方法并不矛盾，相反，有時需要與“學案導(dǎo)學”“學議導(dǎo)練”“啟發(fā)誘思”“小組研學”等教學模式密切結(jié)合，這樣可相互促進，相得益彰，效果會更好。（六）需要多媒體等現(xiàn)代化教學手段的配合 “自主探究性學習”的實施離不開先進的教學媒體和現(xiàn)代化教學手段，教學中必須創(chuàng)造條件，提供充足的材料（教具、實驗用品、聲像制品、文字材料）才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學情境。六、結(jié)束語“自主探究性學習”充分體現(xiàn)了以學生為主體、以活動為中心、以培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。“探究性學習”不僅改變教師的教學思想和教學觀念，更從教學

18、主體的角度強調(diào)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。讓學生在探究性學習的課題研究中和項目的設(shè)計中有更多的創(chuàng)造機會，讓學生在探究中感受成功的體驗，在成功中感受到學習的樂趣，是探究性學習的歸宿與追求，我們必須通過一次次的探究性學習激發(fā)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。參考文獻：1 沈和秀；講究教學藝術(shù)培養(yǎng)“實用型”人才a；中國病理生理學會中專教育委員會第七次學術(shù)交流會論文匯編c；1999年2 亦赤；激發(fā)學生的學習興趣j；云南教育(基礎(chǔ)教育版)；1980,(3):52-55.3 劉艷萍；探究性學習在中學生物教學中的應(yīng)用研究d；東北師范大學；2002年4 汪曉軍；中學化學教學中的情感教育的研究d；南京師范大學；2001年

19、5 胡樺；中學化學教學參考d;西安高級中學；1972年6 劉玉屏；毛鋒；在學科教學中實施創(chuàng)新教育的實踐與探索a；探索 創(chuàng)新 發(fā)展c;2000年7 王友倫蒼溪縣云峰初級中學；注重“科學探究”能力的培養(yǎng)n；廣元日報;2009年8 金建新；在化學課堂教學中進行科學探究的研究a；全面建設(shè)小康社會：中國科技工作者的歷史責任中國科協(xié)2003年學術(shù)年會論文集（下）c；2003年9 張仁波；化學課堂教學中實施研究性學習的構(gòu)想與實踐j；化學教學；2002，（5）：45-50.10 薛海軍,王新春；科學探究教學模式的結(jié)構(gòu)和基本特征j；廊坊師范學院學報；2003，（4）：112-150.in the teaching of chemistry zetetic studyabstract: to cultivate students innovative spirit