給幼兒園教師的101條建議數(shù)學(xué)教育讀后感2

1、給幼兒園教師的101條建議讀后感 最近看了一本給幼兒園教師的101條建議-數(shù)學(xué)教育的書(shū)籍，本書(shū)是張俊主編，共有7個(gè)部分，101條建議，包含的內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)教育的方方面面。選擇這本書(shū)的初衷是因?yàn)橄胍私庖恍╆P(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育的知識(shí)，有很多感想，也有一些啟發(fā)，收貨也很大，很多疑惑也能明白一二，一下子沒(méi)辦法說(shuō)出里面的內(nèi)容。從這學(xué)期開(kāi)始我上了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，有時(shí)候會(huì)用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。作者對(duì)“幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵做了一些闡述：引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在新綱要中提

2、到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣。”作者對(duì)正確理解“數(shù)學(xué)教育生活化”的內(nèi)涵做了全面整體的闡述：讓孩子在日常生活中的場(chǎng)景中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；幫助幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或概念運(yùn)用于生活中，然后又理論結(jié)合實(shí)際從多方面來(lái)闡述培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，例如：在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力；利用生活中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，從實(shí)踐的角度來(lái)引領(lǐng)我們?nèi)绾卧谏钪袧B透數(shù)學(xué)教育。俗話說(shuō)“民以食為天”，可見(jiàn)“吃”對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的。幼兒在園的一日生活中有好幾次“吃”的活動(dòng)，如課間點(diǎn)心、午餐、下午點(diǎn)心、晚餐等。作為教師，除了考慮如何讓幼兒吃飽、吃飽，還可以充分利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，讓幼兒感受、體

3、驗(yàn)其中豐富的數(shù)量關(guān)系，使幼兒在日復(fù)一日的“吃”當(dāng)中，不知不覺(jué)地建立并掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。以餐具分發(fā)的環(huán)節(jié)為例，幼兒從中可以獲得如下的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)：1、技術(shù)能力 不論哪個(gè)年齡段的幼兒都要在進(jìn)餐時(shí)按小組坐好，每組選一名幼兒當(dāng)小組長(zhǎng)，在開(kāi)餐前，請(qǐng)小組長(zhǎng)點(diǎn)一下小組的人數(shù)。有些小組長(zhǎng)往往會(huì)只顧著點(diǎn)座位上的同伴而忘了算自己，當(dāng)他把人數(shù)報(bào)上來(lái)的時(shí)候，教師不必急于糾正，盡可以讓他按自己數(shù)的人數(shù)拿取相應(yīng)的餐具，當(dāng)他把餐具分到最后發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有時(shí)就自然會(huì)明白。 而對(duì)于計(jì)數(shù)能力較差的小組長(zhǎng)，在人數(shù)數(shù)時(shí)會(huì)格外地當(dāng)心，因?yàn)楫?dāng)他數(shù)漏了某一位同伴時(shí)，肯定會(huì)有其他幼兒提出異議并糾正的。我們建議進(jìn)餐小組長(zhǎng)最好能

4、夠讓幼兒輪流擔(dān)任，這樣不僅能滿足每位幼兒為大家服務(wù)的熱情，同時(shí)讓幼兒都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。2、部分與整體的關(guān)系 每個(gè)小組的人數(shù)和當(dāng)天出勤的總?cè)藬?shù)之間存在著部分與整體逇關(guān)系。當(dāng)每個(gè)小組長(zhǎng)報(bào)上人數(shù)后，教師可以一次重報(bào)一遍每個(gè)組的人數(shù)，最后問(wèn)：“今天我們班上一共來(lái)了多少小朋友呢？”有的幼兒也許記得晨間點(diǎn)名時(shí)的結(jié)果，會(huì)一口報(bào)出來(lái)；而有的幼兒可能會(huì)從第一組開(kāi)始點(diǎn)數(shù)到最后一組得出總數(shù)；當(dāng)然還會(huì)有幼兒用連加各組人數(shù)的方法算出當(dāng)天的總?cè)藬?shù)。教師可以讓幼兒自己比較一下哪種方法最好。待算出總數(shù)后，教師可以問(wèn)：“是第一組的小朋友多呢，還是小朋友多呢？”讓幼兒體驗(yàn)部分與整體的關(guān)系。3、碗、勺、人的對(duì)應(yīng)分發(fā)餐具時(shí)，一個(gè)碗

5、對(duì)應(yīng)一把勺子，因此碗與勺這兩個(gè)集合中的元素構(gòu)成了一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而一個(gè)碗加一個(gè)勺又構(gòu)成了餐具的集合，這又與幼兒之間形成對(duì)應(yīng)的關(guān)系。教師應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關(guān)系，如一個(gè)碗里有幾把勺子？一個(gè)碗加一個(gè)勺子是給幾個(gè)人用的？4、左右空間關(guān)系 餐具的擺放往往是碗在左、筷子在右，勺子一般放在碗里面。分發(fā)餐具時(shí)，值日生在靠近自己的一邊擺放餐具是沒(méi)什么問(wèn)題的，但當(dāng)擺放桌子另一邊的餐具時(shí)，左右概念尚未掌握的幼兒就會(huì)非常的猶豫，以致不得不繞一圈走到對(duì)面才能分清碗和筷子應(yīng)該怎么擺。而他們的猶豫不決其實(shí)正是在努力思考、分辨左右的空間關(guān)系，雖然可能最后還是要走到同一側(cè)才弄清楚，但每次的思考和走到同一側(cè)的動(dòng)作都將促進(jìn)其空間知覺(jué)的建立，直至最后形成穩(wěn)定的空間概念。 因此，“吃”不僅僅關(guān)乎生活和健康，如果教師能利用好開(kāi)餐前的幾分鐘，將使幼兒獲得許多數(shù)量經(jīng)驗(yàn)。如此一舉兩得的事情，我們何樂(lè)而不為呢？這些看似平常的事都蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，只有老師做個(gè)有心人，孩子們就會(huì)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育生活化，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去的過(guò)程。同時(shí)幼兒的思維水平也能得到提高，這些都將為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這這本書(shū)中為我們提供了實(shí)例，整理了非常專業(yè)又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)策略，供我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中參考。評(píng)價(jià)的面非常廣，涉及到