圓明園的毀滅教學(xué)建議教學(xué)反思

1、圓明園的毀滅教學(xué)建議教學(xué)反思文章: 本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于圓明園的毀滅教學(xué)建議 教學(xué)實(shí)錄 案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！圓明園的毀滅是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第 七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發(fā)人深思的講讀 課文。課文通過講述圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表 達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇 恨，是一篇培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好 教材。由于語言文字的局限性、學(xué)生理解想象能力的有限性及類似 生活體驗(yàn)的貧乏性，使得學(xué)生僅僅借助課文抽象的語言文字 很難深切感受圓明園當(dāng)年的輝煌，這又從一定程度上影響了 學(xué)生愛國情感及振興中華責(zé)任感的激發(fā)。因而

2、，使學(xué)生深切 感受圓明園的輝煌，通過圓明園的興衰對比，使學(xué)生曉理動(dòng) 情，就成了教學(xué)上的難點(diǎn)。俄國教育家烏申斯基說過：“兒 童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺來進(jìn)行思維的。”在 網(wǎng)絡(luò)資源中不僅有豐富詳實(shí)的文字資料，更有大量鮮明可感 的圖像、聲音、影視資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中界面友好、形象直觀 的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境， 有利于激發(fā)興趣、 協(xié)商會(huì)話、 協(xié)作學(xué)習(xí)； 豐富的資源有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)自主學(xué) 習(xí)?；谝陨险J(rèn)識， 我決定在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施這一課的教學(xué)， 利用網(wǎng)絡(luò)“還原”抽象的書面語言，虛擬再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的第 3 頁輝煌景觀，利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能，播放火燒圓明園中 的電影片段， 讓學(xué)生親眼目睹、

3、 親身感受， 入情境， 進(jìn)角色， 動(dòng)真心，吐真情，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)重 點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。本課的教學(xué)過程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、上網(wǎng)瀏覽，豐富知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。圓明園歷經(jīng)了百年滄桑，經(jīng)歷了興衰巨變，有著豐厚的文化 底蘊(yùn)和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一 粟。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息資源庫，它能幫助我們超 越時(shí)空限制獲取所需信息。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的這一特性，我首先為 學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行超文本和超媒體 閱讀，了解圓明園的地理位置、占地面積、建造時(shí)間、歷史 狀況、景觀風(fēng)光及毀滅的歷史背景等， 讓學(xué)生在信息的獲取、 分析、處理、存儲(chǔ)過程中，形成對圓明園

4、的初步認(rèn)知，為學(xué) 習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽過程中也切身感受了自主 學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)興致倍增，探究欲望強(qiáng)烈。2、借助學(xué)習(xí)包，引導(dǎo)學(xué)生自讀自究自悟，曉理動(dòng)情。學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是不盡相同的，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出 不同的喜好、需求、困惑及學(xué)習(xí)方式、速度等。網(wǎng)絡(luò)的交互 性，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了充當(dāng)好 學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，我根據(jù)教學(xué)目的，事先從網(wǎng)上下載了部 第 2 頁分信息，經(jīng)過刪改、充實(shí)、重組，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)包。在學(xué) 生初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生或?qū)φn文內(nèi)容 存在疑惑，或?qū)δ承┰~語不甚理解。緊接著，我馬上組織學(xué) 生帶著問題打開各服務(wù)器中的學(xué)習(xí)包，讓他們根據(jù)自己的興

5、 趣和學(xué)習(xí)的需要瀏覽學(xué)習(xí)包中的相關(guān)信息，嘗試自主解疑。 需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí) 包中的“布局”按鈕，這樣他們從電腦屏幕上既可以讀到課 文第二自然段的介紹，又可以看到圓明園的全景圖，了解圓 明園、長春園、萬春園的具體分布情況，感受何為眾星拱月 般地環(huán)繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術(shù)的瑰 寶、建筑藝術(shù)的精華的學(xué)生，通過點(diǎn)擊“建筑”按鈕，便能 欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、 “象征熱鬧街市的買賣街”，“象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村 野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、 獅子林， 根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造蓬萊瑤臺、 武陵春色， 還可

6、欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風(fēng)光圖， 能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，同時(shí)還 能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、 “玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。另外學(xué)生還能從中讀到有 關(guān)“買賣街”、“山鄉(xiāng)村野”、“蓬萊瑤臺”的文字介紹， 了解這些景觀的由來。同樣，學(xué)生通過點(diǎn)擊學(xué)習(xí)包中的“收 藏”按鈕， 瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、 “名人書畫”、“奇珍異寶”的實(shí)物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當(dāng) 時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館了。這樣為學(xué)生提供圖文并 茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，非常利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己獲取知識，達(dá)到主 動(dòng)建構(gòu)知

7、識理想目標(biāo)。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生隨 時(shí)可以利用四海網(wǎng)絡(luò)教室中的“電子舉手”功能向教師質(zhì) 疑問難，而教師則可通過“屏幕監(jiān)控”了解每一位學(xué)生的學(xué) 習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨時(shí)獲得幫助信息，促進(jìn) 學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自學(xué)之后，請他們交流收 獲，以此來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互促 進(jìn)。對于學(xué)生理解還不到位的地方，教師就可有針對性地進(jìn) 行指點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是實(shí)踐和積累的過程，學(xué)生還可點(diǎn)擊“復(fù) 述”按鈕，借助里面按課文敘述順序呈現(xiàn)的豐富形象，形成 鮮明的表象，記憶就格外輕松深刻，重點(diǎn)段落的背誦也能就 水到渠成。當(dāng)學(xué)生對圓明園的輝煌驚嘆不已、深深自豪的時(shí)候，我話鋒 一轉(zhuǎn)，

8、以沉痛的語氣講述道：但是這樣一座足以讓每個(gè)中國 人為之自豪的園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，最后卻在 侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時(shí)，我還 將圓明園的廢墟圖一幅幅展現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生的情感急轉(zhuǎn) 而下，課堂里不時(shí)傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，通過 “網(wǎng)上影院”播放了場面宏大、 驚心動(dòng)魄的影視片段， 將 140 第 4 頁多年前那段屈辱的歷史，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園 的強(qiáng)盜行徑展現(xiàn)于課堂。那雄雄烈火刺痛了學(xué)生的眼，也震 撼了他們的心，此時(shí)再讓他們讀讀課文中關(guān)于圓明園毀滅的 介紹，他們便能心領(lǐng)其義，入情入境了。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要 素。網(wǎng)絡(luò)就

9、為學(xué)生進(jìn)行多向交流創(chuàng)造了條件。在學(xué)習(xí)了全文 之后，我還組織學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上的“分組討論”，引導(dǎo)他們 將自己學(xué)習(xí)課文之后最想說的話或最深刻的感受輸入電腦， 利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和多向性，進(jìn)行在線交流。學(xué)生在網(wǎng)上盡 情抒發(fā)著自已對祖國燦爛文化的熱愛和自豪之情，傾訴著對 列強(qiáng)的極度仇恨心理以及自己的報(bào)國之心、強(qiáng)國之志。也有 學(xué)生在網(wǎng)上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學(xué)幫助解 答。我也作為學(xué)習(xí)的一員加入了他們的討論，同時(shí)對學(xué)生的 交流進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)向。學(xué)生在這樣面廣量大的交流合作中不 斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所獲取的 知識，完成新知的建構(gòu)3、拓展延伸，開展實(shí)踐活動(dòng) 課堂學(xué)習(xí)不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的過程，作為學(xué)生學(xué)習(xí) 的指導(dǎo)者和幫助者的教師，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂， 要把學(xué)生引入宏大的社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)世界中去。為此，我還 組織學(xué)生開展了語文學(xué)科和信息技術(shù)相整合的實(shí)踐活動(dòng)，即 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查詢引擎， 在網(wǎng)上搜索與圓明園有關(guān)的信息，并