發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)

1、發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)辛店大武學(xué)校 曹 麗 娟應(yīng)試教育下， 學(xué)生是儲(chǔ)存知識(shí)的容器； 四五十人濟(jì)濟(jì)一堂的教室里， 學(xué)生 毫無(wú)個(gè)性，“千人一面”；那種我教你聽(tīng)的教育模式， “一支粉筆、一根教鞭” 的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人”的需求班級(jí)人數(shù)的減 少為新世紀(jì)教育改革提供了有利的契機(jī)，因此， “小班化教育”應(yīng)運(yùn)而生。自己先走過(guò)應(yīng)試教育的門(mén)檻， 再踏上小班化教育的講壇， 在我近一年來(lái)的 小班化教育課堂教學(xué)實(shí)踐中， 我看到小班化教育打破了應(yīng)試教育固有的教學(xué)組 織結(jié)構(gòu)，取而代之的分組學(xué)習(xí)成為一種普遍的教學(xué)形式， 在增進(jìn)師生、 生生交 往中發(fā)揮了重要作用，并且極大地滿(mǎn)足了學(xué)生“動(dòng)”

2、的需求！下面是我在小班 化教育教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法： 一、分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。1、讓學(xué)生擁有均等的教育機(jī)會(huì)。在先前大班的課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn) 上花的時(shí)間并不少，可人均發(fā)言的機(jī)會(huì)卻不多，受時(shí)間、精力的限制，老師 的視野往往“顧此失彼” ，比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，于是群體教育中成績(jī) 一般的大部分學(xué)生就被“犧牲”了，這實(shí)際上造成了教育中最大的不平等。 而分組學(xué)習(xí)把自由發(fā)表見(jiàn)解和想法的權(quán)利還給了學(xué)生，這樣就保證了同一時(shí) 間內(nèi)有多個(gè)同學(xué)在發(fā)言，改變了一人發(fā)言全班聽(tīng)的局面，提高了課堂效率， 而且，它更強(qiáng)調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書(shū)本與方法之間等諸多方面的和諧互 動(dòng)，使得每個(gè)受教育者所能得到的受教育、受關(guān)愛(ài)的

3、比例擴(kuò)大，這樣就增加 了每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。2、讓各類(lèi)學(xué)生都得到提高。學(xué)生存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異，因而在以往 的課堂發(fā)言上存在著兩個(gè)極端：有的學(xué)生受發(fā)言機(jī)會(huì)所限， “有話(huà)沒(méi)處說(shuō)” ， 導(dǎo)致了“發(fā)言隨便” ，課堂“混亂”的 現(xiàn)象；有的學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)則甘1心處于“聽(tīng)眾”、“陪讀”的位置。如我班有位頭腦敏捷、想象力豐富的孫眾 舉同學(xué)，課堂上老師的話(huà)語(yǔ)總能激起他思想的火花，于是他動(dòng)輒打斷老師的 講課，長(zhǎng)此以往影響了正常的教學(xué)秩序；而班中同樣有張楓、劉建林等沉默 寡言、懶于動(dòng)腦的同學(xué)，如何調(diào)節(jié)這兩個(gè)極端所帶來(lái)的矛盾呢？這就是實(shí)施 分組學(xué)習(xí)！讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)有困難的學(xué)生，那么，像孫眾舉這

4、樣表現(xiàn)欲和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的話(huà)語(yǔ)有了聽(tīng)眾， 學(xué)困生也增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 使他們把在全班同學(xué)面前不敢說(shuō)的話(huà)在小組中表述出來(lái)，久而久之，逐漸增 強(qiáng)了他們表達(dá)的信心。這樣，差異不同的學(xué)生都有了不同程度的提高。學(xué)生 “動(dòng)”的價(jià)值也就充分地體現(xiàn)了出來(lái)。3、分組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。 我在教學(xué)中通過(guò)不斷地培養(yǎng) 學(xué)生的這種能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，不知不覺(jué)成為了學(xué)習(xí)上的 合作伙伴，促進(jìn)了同學(xué)間友誼的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的交往交際能力，班集體 中也形成了良好的人際關(guān)系，班級(jí)的凝聚力也增強(qiáng)了。這樣的“動(dòng)” ，為今后 學(xué)生走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。三、如何施行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效地“動(dòng)”起來(lái)。1、要

5、提供給學(xué)生“動(dòng)”的導(dǎo)向，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要恰如其分。 所選內(nèi)容應(yīng)難度適中，有思考、討論的余地。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，一般掌握 以下三種情況作為選擇學(xué)習(xí)的依據(jù)。 一是需要通過(guò)相互啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的 “多 維度”問(wèn)題，如在教學(xué)第一冊(cè)語(yǔ)文四季一課時(shí)，可提出如下問(wèn)題： “一年 中各個(gè)季節(jié)都有哪些景物特征 ?”讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行討論。二是需要討論 探究才能準(zhǔn)確理解的“聚焦性”問(wèn)題，如講授陽(yáng)光這一課時(shí)可以小組討論 “我們的生活能不能沒(méi)有陽(yáng)光？” 通過(guò)討論使學(xué)生進(jìn)而理解陽(yáng)光的作用。 三是 需要共同協(xié)作以提高集體合作的效率的作業(yè)， 如分組合作按筆畫(huà)要求進(jìn)行的寫(xiě) 字競(jìng)賽，只有在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各個(gè)同學(xué)各司其職，密切合作

6、，才能取得競(jìng) 賽的勝利，學(xué)生在這樣的過(guò)程中，不僅手、眼“動(dòng)”了起來(lái)、思維也“動(dòng)”了 起來(lái)，而且使他們懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的可 2貴。2、運(yùn)用合理的分組方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在小組組合上，三種方式 比較常用：一是“同組同質(zhì)”，二是“同組異質(zhì)”，三是自由組合。 我多采取“同 組異質(zhì)”的分組方法，即將學(xué)習(xí)水平、性格、興趣等不同的學(xué)生組合成一組， 使其“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。如在我班第三學(xué)習(xí)小組，有三個(gè)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的， 兩個(gè)學(xué)生是學(xué)有困難的。 學(xué)有余力的學(xué)生有效地幫助了學(xué)有困難的學(xué)生， 教生 字、教朗讀，成為了老師的好幫手。但使用較長(zhǎng)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失 去了新鮮感，而且他們還認(rèn)識(shí)到組中存在著更好的合作

7、伙伴， 于是討論問(wèn)題時(shí)， 三個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生便湊到一起討論起來(lái)， 而另外兩個(gè)成績(jī)差的學(xué)生只能 面面相覷，這時(shí)學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。這就是說(shuō)，小組組合方式并不是“一 成不變”的，而應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。除了“同組異質(zhì)”外，我還采用了“同組同質(zhì)”的分組方法，將學(xué)習(xí)水平 相當(dāng)，性格、興趣相仿的學(xué)生組合成一組，使其在競(jìng)爭(zhēng)中提高；有時(shí)我還讓學(xué) 生自由組合，這時(shí)往往出現(xiàn)優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生各自分組的現(xiàn)象，這樣也有利 于競(jìng)爭(zhēng)、提高。3、分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用，指導(dǎo)學(xué)生合理地“動(dòng)” 。 在學(xué)生還未掌握分組學(xué)習(xí)的技巧時(shí)， 教師要發(fā)揮指導(dǎo)的作用， 使學(xué)生明白 如何進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。 在小組學(xué)

8、習(xí)日漸成熟時(shí)， 老師要在巡視的過(guò)程中注意觀察 學(xué)生表現(xiàn)，以便在課內(nèi)或課后作必要的指導(dǎo)、幫助。在巡視的過(guò)程中，尤其要 注意幫扶學(xué)困生，給予他們必要的指導(dǎo)。我在生字認(rèn)讀教學(xué)中，初學(xué)時(shí)，讓每 個(gè)同學(xué)都當(dāng)小老師：有教生字讀音的，有分析偏旁部首的，有組詞的，讓每個(gè) 學(xué)生都有事可做且樂(lè)于去做； 在之后的小組長(zhǎng)的檢查中， 先檢查學(xué)困生， 再檢 查他人；教師巡視時(shí)，答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)困生。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生漸 漸能夠有規(guī)律地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)了。4、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“動(dòng)”起來(lái)。 分組學(xué)習(xí)并不代表組內(nèi)同學(xué)可以七嘴八舌， 漫無(wú)目的地說(shuō)， 小組長(zhǎng)要充分 發(fā)揮其組織、管理的職能。如我在指導(dǎo) 3預(yù)習(xí)課文時(shí)，我班的小組長(zhǎng)采用

9、了下 面這種方法來(lái)組織朗讀，即： “我們自由讀”“我們一起讀”“我們輪流讀”。在這種有秩序的學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)， 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人、 幫助別人， 并正確認(rèn)識(shí)自己的成功和不足。 使學(xué)生養(yǎng)成了良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、分組學(xué)習(xí)在“動(dòng)”中樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)、合作意識(shí)。首先要樹(shù)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。 分組討論中發(fā)言不是目的， 更重要的是取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)己之短， 并逐步學(xué)會(huì)歸納整理小組意見(jiàn)。 其次要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 讓學(xué) 生通過(guò)不斷地集體探討、 研究，解決難度比較大的問(wèn)題的實(shí)踐， 得出只有分工 協(xié)作好的小組才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而形成合作的意識(shí)和習(xí)慣?？傊?，小班教育中的分組教學(xué)可以有效地利用小班課堂的優(yōu)勢(shì)， 讓學(xué)生積 極參與教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，在“