“雙減”背景下英語作業(yè)設計如何做到有效？

1、"雙減背景下英語作業(yè)設計如何做到有效？中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于“雙減”的意見，對學生作業(yè)問題做了特別的強調與明示。提高作業(yè)設計質量、布置科學合理高效作業(yè)、加強作業(yè)完成指導、嚴控書面作業(yè)總量，能夠有效減輕學生過重作業(yè)負擔。馬克思曾說過：“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。我們要承認個體差異，因材施教。所以，學生作業(yè)不能一刀切。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。一、激發(fā)學生學習英語的興趣設置趣味性作業(yè)英語中有句諺語：Educationmustbefun.在日常生活中，中英文商標、廣告和標牌隨處可見。教師能夠要求

2、學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語(如MadeinChina,CCTV,BankofChina,NoSmoking,MoneyChanger,Toilet等),學生會為自己能發(fā)現并學到這么多身邊的英語而欣喜。假如教師指導學生用一個小本子隨時記錄這些內容，不但能夠提高學生的學習愛好，增長其英語知識,還能培養(yǎng)其良好的觀察習慣。此外，教師還能夠設計其他類似的趣味性活動作為課外作業(yè),如：低年級學生學完水果的單詞，教師能夠引導學生通過詢問家長，朋友或借助學習工具等手段去尋找和發(fā)現生活中更多的水果單詞。二、尊重學生的個體差異設置層次化作業(yè)作業(yè)的設計與處理應該和教學過程一樣，必須面向全體學生,使每個同學能

3、有所感，有所得。作業(yè)設計時一定得根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力的不同，盡量做到分層設計。真正體現學習與作業(yè)的有效性。例如，根據作業(yè)的實際作用，可把它們分為選做和必做兩個部分，學生根據自己的情況盡力完成。也能夠根據學生的基礎情況,對學生分層，c層的同學，著重雙基的鞏固與練習，B層的同學應該在老師的啟發(fā)下，獨立完成作業(yè)；點撥A層的學生進一步發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。課后作業(yè)也分層布置，C級的同學有余力的能夠做B級的作業(yè)，B級的同學有余力的能夠做A級的作業(yè)。分層作業(yè)，針對學生個別差異，使不同層次的同學各得其所，在不同程度的基礎上有所提高。還定期根據學生進、退步情況由老師、班長、學習委員或學習者個人提出

4、“升層”或“降層”，以充分調動學生的內在積極性，適當進行鼓勵或鞭策。三、根據不同學生的個性特長設置多元化作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發(fā)展和興趣特長。依據“多元智能”理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行“模仿秀”活動，并對這些歌曲進行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有

5、情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。四、為學生提供挑戰(zhàn)契機設置創(chuàng)編型作業(yè)學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學生，他們已經有了一定的英語基礎和知識儲備，能夠嘗試布置創(chuàng)編型作業(yè)。簡單的說，唱已經不再適合他們的需求。高年級的孩子喜歡一些有新意，有思考性，有挑戰(zhàn)性的任務。例如，一次課間課代表來找我去作業(yè)，正巧碰上我正在做上課用的幻燈片。我隨口問了一句“小熊你會做Ppt嗎？”他非常自豪地說：“當然會了！”“那你們愿意把我們以前每個單元的英語小報以Ppt的形式完成嗎？”我問?！班牛拧敝g她喚同來的Rena伴著俏皮的

6、表情不住地點頭。我便產生了這樣的想法：雖然以小報形式完成每個單元話題的形式絕大多數學生還是比較喜歡的，且能認真完成。但也時常有的同學對我抱怨說自己畫畫不好，做得不如XXX的好。如果讓學生在電腦上完成學生能夠把自己喜歡的漂亮的圖案作為背景，不是就不用為畫不好而苦惱了嗎？在講FamousPeople這個課之前。我將這個想法告訴了同學們，我還說如果你不喜歡這種形式的話，還能夠做手抄報。剛開始我僅僅抱著試試看的態(tài)度，并沒對他們提過多地要求，也沒有提供過多的示范。僅僅讓他們搜集有關課本上所設計的名人的資料，下節(jié)課和同學們一起分享。沒想到第二節(jié)課前的課間，我剛進教室，三五個學生就將我圍了起來，告訴我作業(yè)發(fā)

7、到了我們的公共郵箱中，還有的舉著U盤給我。連平時的作業(yè)“困難戶”也在其中，于是我趁熱打鐵將這節(jié)的主動權交給了學生，請他們到前面給大家講。有的甚至還補充了很多課本上沒有涉及的名人信息。看到這，我覺得我真是低估了我的孩子們。我情不自禁的對他們說“孩子們，你們簡直太棒了！Youaresupperstudents!看來以后咱們上課用的Ppt能夠讓你們來做了！”學生們大呼“沒問題，更有幾個熱心腸的現在就要領任務了。”能夠很明顯的看出學生很喜歡這種形式，通過調查項作業(yè)參與度和完成率明顯高于英語課的其他作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、釆

8、集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不但能夠使用所學的內容，也有利于學生將視野拓展到課外，因為課外有著更為廣闊的學習空間，如此，也有利于學生自主學習能力的提高。要想使作業(yè)真正起到對所學知識的梳理與鞏固作用，而不是基礎比較薄弱的學生“吃不了”，而好學生“吃不飽”的問題，滿足不同學生的需求，教師在設計作業(yè)時需要有明確要求，且可操作。明確的要求是作業(yè)有效的保證，忽視了作業(yè)要求的明確性，就容易導致學生作業(yè)不規(guī)范，出現不應有的錯誤。所以，必須向學生說明書寫的格式、完成時間等具體要求，限定時間。對復雜的作業(yè)及難題型，要仔細耐心地解釋。力求全部同學對作業(yè)的要求明白無誤?？偠灾?/p>