“聽、說、讀、寫”篇讀書與寫作

1、“聽、說、讀、寫”篇讀書與寫作時間進入到一個學(xué)期的后半段，就漸漸地有了一種時不我待之 感，也對呀，學(xué)生己當(dāng)了近半年的高中生，可還沒來得及感受高中的 作文與初中的作文有何不同，就己坦然地迎接了兩次的高中考試，也 許他們當(dāng)中還有些人在竊喜高中的作文竟也可用初中的模式來招架； 也許他們當(dāng)中也有人在心急如何在高中勤奮寫作迎頭趕上；也許他們 當(dāng)中更會有人在高興除了考試之外無須為作文多付一分情感；也 許不管有多么多的也許，時至此刻，作文的寫作己如一座繞不開 的大山晶立在我的眼前，我應(yīng)而對！但同時避不開的問題是，所余的課時有限，不要說練作文，就 是只是講評的時間己很難擠出，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有了作文，總

2、覺得就像盛宴之中少了一道最讓人期待的美味一樣，而讓整個“擠” 湊的學(xué)習(xí)，失去了最動人的一抹亮色。沒辦法，就只有想辦法啦。翻開讀書課的教案，心中不禁一動，想到一個絕好的辦法（自 認為是絕好的），何妨將讀書課與寫作課并二為一。從 11 月 22 日這 一周開始，單周寫作，雙周讀書，閱讀與寫作合二為一，正好達到了 讀書為寫作，寫作促讀書的良性循環(huán)。首先，理論依據(jù)：語文語文，這是一個極為特殊的傳統(tǒng)學(xué)科， 口說為語， 筆寫為文， 語文練的就是“聽、 說、 讀、 寫”。 “聽、 讀” 是為了 “說、寫”， “聽”別人怎樣說， 是為了學(xué)習(xí)， 以便自己能夠流 利而準(zhǔn)確地“說”；“讀”別人的優(yōu)秀作品，是為了模仿

3、進而創(chuàng)新，以 便自己能夠瀟灑而自如地“寫”。換言之，“說”與“寫”的完美結(jié)合 就完成了語文學(xué)習(xí)。而課上主要練的是“聽”和“說”，那讀書課主 要突出一個“讀”字，短腿的“寫”（也是歷來學(xué)生比較“為難”的）, 什么時候練習(xí)的呢？既然課上練習(xí)了 “聽”與“說”，那將“讀”與 “寫”并合在一起，也是自然得很的事，由此，借讀書課之“東風(fēng)” 行“寫作”之行為，也是順理成章的吧？ ！其次，明確教學(xué)目的：高一學(xué)生的作文練習(xí)不可急進，要突出 一個“穩(wěn)”字。分別是：練習(xí)目的明確一一目的“穩(wěn)”，注重讓學(xué)生了解掌握高中作文 寫作的基木要求，在考試評分細則中從三方而幫助學(xué)生掌握評分要 求，重點落實在“發(fā)展等級”的十六小

4、點的七個重點上。練習(xí)步驟明確一一節(jié)奏“穩(wěn)”，從根木抓起，先練習(xí)審題立意, 文章的立意是文章的生命，這一點沒做好，再好的結(jié)構(gòu)，多好的文筆 都是水中之月。從話題作文，命題作文，材料作文三個維度來分批完 成，本學(xué)期的三次作文課，每課一個側(cè)重點，課課既相同又不同。練習(xí)方法明確一一方法“穩(wěn)”，都說“光說不練，假把式”，所 以作文練習(xí)的根本就是一個字一一“練”。這樣，練習(xí)的方法既定為: 步一，置作文題，學(xué)生構(gòu)思準(zhǔn)備；步二，課上練習(xí)，當(dāng)堂寫作完成； 步三，課后批改，評分劃出等級；步四，課上講評，分析優(yōu)劣典型； 步五，作業(yè)練習(xí)，修改本次作文；步六，上交重評，再次講評范文。練習(xí)時間明確一一時間“穩(wěn)”，從 11

5、月 22 日所在周開時，練 習(xí)時間分別是 11 月 25 日、12 月 9 日、12 月 23 日。（心中暗下決心, 雷打不動，至方休）再次， 調(diào)整整合有限課時， 為寫作練習(xí)的講評“移”出一點點 的“空間”。在這樣的實際需要下，考慮到必修二的單元內(nèi)容及教學(xué) 要求，決定在單元 1和單元 4 上做些文章，將每課的課時調(diào)整為 1 課 時，重點突出每篇課文的精彩處，像荷塘月色在理清作者寫作思 路時重點突出了 4、5 段的學(xué)習(xí)，在第 4 段中重點學(xué)習(xí)景物描寫的方 法及疊詞的好處，第 5 段重點學(xué)習(xí)景物描寫的角度。如在馬克思墓 前的講話在初步掌握“悼詞”的結(jié)構(gòu)后，重點學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu), 體會合理的行文結(jié)構(gòu)對文章非凡作用。從另一個角度看，這也是作文講評的一個教材資料的延伸。從開始計劃到這一周，己經(jīng)順利完成了第一次的完整練習(xí)，而 課文的學(xué)習(xí)并沒有因作文的講評而滯后，木周四會迎來第二次作文練