《“重復”的奧妙》教學實錄

1、0重復的奧妙教學案例教材分析：“重復”的奧妙是二年級下冊笫七單元數(shù)學好玩笫二課時的內容， 屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內容是引導學生通過觀察、思考，體會簡單的 “重復”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找 規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學 符號的過渡。教學目標：1、 在發(fā)現(xiàn)、描述重復多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會簡單的規(guī)律。2、 通過對不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達，初步發(fā)展概況能力， 并能用合適的方法進行表達。3、 在觀察、思考、表達的過程中，感受規(guī)律與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會數(shù)學 學習的樂趣。教學重點：感受規(guī)律，能用不

2、同的方式表示規(guī)律。教學難點：用不同的方式表示相同的規(guī)律。教具準備：課件、主題圖卡教學過程：一、創(chuàng)情設境，導學啟思（自學自悟，存疑置難）游戲導入：孩子們，上課前我們先做個游戲，挑戰(zhàn)一下自己，比比誰的記憶力好，愿意 接收挑戰(zhàn)嗎？記燈籠：老師手上有兩串燈籠，燈籠有大有小，誰能在規(guī)定的時間內以最快 的記住這一串燈籠的排列順序，誰就是我們班的最強大腦，就能獲得老師的這枚 智慧星。（課件出示：一串排列沒有規(guī)律的燈籠，讓孩子們觀察記憶。）師：時間到，記住這審燈籠排列的請舉手。下面誰來把你記住的順序背給大 家聽（預設：舉手的學生只有 35人）。請你轉過身去，其他同學當小裁判看看他背得對不對。生：背順序。師：這

3、串燈籠的排列順序只有 3個同學記住了，看來還沒有找到最強大腦， 不要著急，老師手上還有一串燈籠，我們再來一次比賽。（課件出示：第二串有 規(guī)律的燈籠。）師：時間到，記住的請舉手，這次舉手的人可多了，下面我請一個同學來背 出這串燈籠的順序，也請你轉過身去。師：老師發(fā)現(xiàn)第二串燈籠記住的人多了很多，為什么呢？生：第二串燈籠是有規(guī)律的，所以更好記。（他記完了嗎？）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生：一個大燈籠一個小燈籠，一個大燈籠一個小燈籠.師：你真是個細心的孩子，有一雙會觀察的眼睛，送你一枚指智慧星?？磥?我們班有這么多最強大腦！師：在剛才的游戲中，你們利用利用規(guī)律很快記住了燈籠的排列順序，你們 高興嗎？今天

4、可不只我們開心，蒙古大草原上的孩子們也很開心，他們正在慶祝 自己的節(jié)日，咱們一起去看看吧！（出示主題圖課件）（設計意圖：讓學生在游戲中感受規(guī)律帶來的好處，充分調動學生學習的積 極性，激發(fā)學習興趣，同時自然而然地進入新知的學習。）,二、組織分享，順學而導（互動交流，分享成果）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：師：仔細觀察，你從圖中發(fā)現(xiàn)了那些有趣的規(guī)律？生 1：旗幟按兩紅一藍的規(guī)律排列.生 2:小朋友按一女一男的規(guī)律排列.師：為了讓我們的觀察更有序，不遺漏，你認為怎樣觀察好？生：從上到下（或從左到右）。師：你能接著上一位同學有序的觀察嗎？生 3：能，花盆按兩綠兩紅的規(guī)律排列.（花盆可以從形狀或顏色上找出了規(guī)律）表示規(guī)律：

5、師：小朋友們能發(fā)現(xiàn)這么多的規(guī)律，你們最喜歡那組圖形的規(guī)律？在小本子上用自己喜歡的方法（比如：擺一擺、畫一畫）表示出它的排列規(guī)律？學生活動。師：巡視。找岀不同的表示方式。師：完成的同學用行動告訴老師。分享的時間到了，孩子們把你們的方法先 與你的同桌交流一下。交流前老師有個溫馨提示，我們先一起讀一讀。（1）你表示的是那組圖形的規(guī)律？（2）你是怎樣表示的？同桌交流。展示并介紹規(guī)律：展示的順序：圖畫一文字一圖形生 1：我表示的是燈籠的規(guī)律。我畫出一個大燈籠一個小燈籠，一個大燈籠 一個小燈籠，它是按照這樣的規(guī)律表示的在其余學生評價后，教師引導發(fā)現(xiàn)是用圖畫的方式表示的。生 2：我表示的是圖中人的規(guī)律。我用

6、男女男女男女來表示它的規(guī)律。在其余學生評價后，教師引導發(fā)現(xiàn)是用文字的方式表示的。生 3：我表示的是紅旗顏色的規(guī)律。我用表示紅色的，用表示藍色的， 表示成追問學生：你聽明白了嗎？再請 12 名學生說一說。并引導發(fā)現(xiàn)是用圖形 的方式表示的。優(yōu)化方法：師：孩子們，我們用這么多種方法都可以表示出規(guī)律，不過，老師想問問， 你最喜歡哪種表示方法？生：文字。師：如果文字比較多或者比較難寫時，你覺得什么簡單一些？生 1：圖形。 生 2： 生 3：.師：能想到用簡單快速的方法來表示規(guī)律，你們真能干。師：老師還用其他的方法表示了一組物體的規(guī)律，猜猜我表示的是哪組圖形 的規(guī)律？VVXXVVXXVV X X.生：花盆

7、的規(guī)律（或花盆中花的規(guī)律）。師：你能向同學們介紹一下是怎么表示的嗎？生：“ J”表示綠色的花盆（或紅色的花）?！癤”表示紅色的花盆（或黃色 的花）。師：我們看一下是不是這樣的？（課件顯示）師：你知道老師用的是什么方法表示的規(guī)律嗎？生：符號。師：（出示氣球表示方法）柱子上的氣球我是這樣表示的（112112112.）, 你看懂了嗎？生：（引導說出）“1”表示一排黃氣球，“2”表示一排紅氣球。（設計意圖：“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。在教學中以學生的學習經(jīng)驗為基礎，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描述規(guī)律、表示規(guī)律的過程，引導學生曲淺入深、循 序漸進地探究學習。）三、把握重點，為學設導（合作探究，解疑釋惑）歸納特

8、點：師：孩子們，剛才我們發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，仔細想想，這些規(guī)律有什么共 同點？（交流、巡視指導明確一組組重復）。生：它們都在一組一組的不斷地重復出現(xiàn)。師：以燈籠為例，課件演示，邊講解邊在課件上演示一組一組圈的方法。師：你能選擇一幅你喜歡的圖形，一組一組的圈出圖中重復出現(xiàn)的部分嗎？ 我們比比誰圈的又快又好。生：學生活動并展示介紹。（介紹怎樣圈的，每兒個為一組重復）師：孩子們，通過剛才的活動，我們發(fā)現(xiàn)每組圖中圈起來的部分都是相同的, 這些規(guī)律一直在重復，這就是今天我們研究的課題“重復”的奧妙。（板書）師：這么多美麗的圖案，如果讓你接著布置下去，你會嗎？按照自己喜歡的 方式，任選一組圖形把規(guī)律繼續(xù)畫

9、下去。（學生畫）師：你畫了兒組？有什么感受？生：畫不完。師：怎么辦？生：可以用“”表示。師：你們覺得這種方法好嗎？生：好。師：那既然畫不完，你也加上“”吧！師：老師想考考大家，如果我想知道這組規(guī)律的笫 10個圖形是什么？怎么 辦？生 1:畫，畫到第十個。師：追問 15個呢？生 2：繼續(xù)畫。生 3：計算。師：說說你的方法。生：154-.師：同學們的想法可真多呀！把掌聲送給愛動腦筋的自己吧。（設計意圖：在發(fā)現(xiàn)并表示出規(guī)律特點的前提下，引導學生觀察每組有規(guī)律 的信息，總結出規(guī)律“一組一組重復”的特點，培養(yǎng)了孩子的概括能力。）四、系統(tǒng)小結，評價反饋（學習測評，鞏固提升）師：其實，在我們的生活中，有很多

10、這樣的重復現(xiàn)象。下面就讓我們一起走 進生活，去感受更多的重復現(xiàn)象吧！生：欣賞、感受。（師介紹）師：你還知道哪些“重復”現(xiàn)象？生 1：每天都是白天一黑夜一白天一黑夜這樣重復的。生 2： 年有春一夏一秋一冬四季不斷重復的。生 3：奧運會每 4年舉辦一次。生 4：生肖每 12年重復一次。生 5：鐘表總是從 1走到 12,再從 1走到 12.生 6： 年 12個月，總是從 1月到 12月，再從 1月到 12月。生 7： 星期 7 天，總是從周 1到周日，再從周 1到周日。生 8：體育課上，老師隊列訓練時總是 121、121.的不斷重復口令，同學 們也是不斷重復的左腳一右腳一左腳一右腳重復.師：原來生活

11、中有這么多的重復現(xiàn)象。現(xiàn)在我們來聽聽音樂，做做動作，你 會有不一樣的發(fā)現(xiàn)哦！課件播放幸福拍手歌音樂，學生聽音樂，做動作。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：歌詞、動作不斷重復出現(xiàn)。師：原來“重復”還能帶給我們這么美的享受。師：你覺得這節(jié)課好玩嗎？在玩的過程中你有什么收獲？師：看來，規(guī)律不僅可以告訴我們接下來的圖形或數(shù)字是什么，還可以給我 們美的享受。生活中還藏著許多有規(guī)律的事物，期待小朋友們更多的去發(fā)現(xiàn)。（設計意圖：此環(huán)節(jié)我有意識地將數(shù)學知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，寓 數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀豐富的客觀事物 為載體，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。）教學反思：本節(jié)課的教學我緊扣主題圖，依托主題圖按照發(fā)現(xiàn)規(guī)律-描述規(guī)律-表示規(guī)律 三個步驟循序漸進，逐步教授學生重復的知識。首先鼓勵學生在觀察的基