《學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)》讀后感

1、優(yōu)秀范文學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)讀后感馬尚中心小學(xué)王峰今年的假期過得非常的充實，在給訓(xùn)練隊訓(xùn)練田徑的閑暇之余， 我讀完一本北京師范大學(xué)出版社出版，基層體育教研員劉端文老師撰 寫的學(xué)校體育教學(xué)藝術(shù)一書。它沒有長篇大套的說教更沒有高深 的理論說明，但作為基層一線教師的我，卻如飲甘泉分外的“解渴” C 讀罷后思之感同身受，現(xiàn)在將自己結(jié)合書中的一些心得寫出來供大家 品評。書中寫到如何認(rèn)識和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語言一節(jié)對我 觸動很大。語言具有藝術(shù)性，這是被大眾所公認(rèn)的。教學(xué)語言的藝術(shù) 性是教學(xué)藝術(shù)性的主要表現(xiàn)特征。 我們在體育教學(xué)中，要追求語言運 用的藝術(shù)表現(xiàn)，應(yīng)正確認(rèn)識和理解體育課堂教學(xué)中的教學(xué)語言的內(nèi)

2、涵，方能培養(yǎng)和發(fā)展具有教師個性特征的教學(xué)語言藝術(shù)。人類幾千年 來的文明是主要通過教學(xué)中的口頭語言對教材的概念、定義、技術(shù)的精確表述而代代相傳的，對未來技術(shù)的發(fā)展和社會的美好圖景追求， 也主要是通過口頭語言描述而了解。在體育教學(xué)中的口頭語言表達的 精煉，使復(fù)雜的動作技術(shù)變得簡煉，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如：運 動的挺身式跳遠的空中動作，學(xué)生只通過視覺形象的接收，還是不能 完全理解的。而教師口頭語言的“放、擺、挺、展”四個字的精煉表 達，就幫助了學(xué)生對騰空動作的認(rèn)識和對技術(shù)要求的理解，可見精煉的口頭語言是教學(xué)藝術(shù)的視覺形象的最好的直觀描述?！翱谏凇弊鳛榻虒W(xué)的語言這是體育教學(xué)所特有的。 在體育教學(xué)過程

3、中，口哨具有很多方方面的作用。（1） “口哨”語言是教師課堂口 頭語言的延續(xù)和補充。課的分段或動作的練習(xí)開始和結(jié)束；運動動作 的節(jié)奏（主要表現(xiàn)在節(jié)拍上）的變化以及教師某些教學(xué)情感的表達， 都可以用“口哨”語言來進行。而往往表現(xiàn)出比口頭語言更準(zhǔn)確而定 于生色。另外口哨本身具有的明亮，音量和音調(diào)特征，又往往是一般 教師的口頭語言難以達到和表現(xiàn)的。 所以是教師口頭語言的延續(xù)和補 充，有時也是教師不同口頭語言之間的連接和休整。（2） “口哨”語言是教師口頭語言的擴展和藝術(shù)性追求?？谏诘囊袅看笮∈鞘芙處煹?控制；口哨的長聲與短聲的變化是受節(jié)拍變化的影響；口哨的運用時機是教師對教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)追求的一種需要。

4、它不但有時能替代教師的 口頭語言的運用，而且往往表現(xiàn)為比口頭語言運用的效果更佳，更具運動色彩的動感感染力。它的高低、長短的變化，象一曲美妙的音樂， 能從學(xué)生心靈深處調(diào)動運動激情；它的急促、響亮的音響效果又能旬 一道強制的命令，指揮學(xué)生運動用力的設(shè)入和運動的開始與結(jié)束。 體 育教師離不開口哨，它是教學(xué)工具，又是教學(xué)語言是體育教學(xué)特有的 教學(xué)語言?！翱谏凇痹谔囟ǖ臈l件下，有時也能表達教師的情感，不 過這不是它的主要功能了。同時，與之相關(guān)的體育課堂教師教學(xué)語言 構(gòu)成因素同樣使我看后受益匪淺。對于體育課堂教師教學(xué)語言構(gòu)成因 素，無論是教師的口頭語言還是教師的口哨語言都主要是由語言的語 調(diào)、節(jié)奏和個性氣

5、質(zhì)特點三個部分構(gòu)成。只是口頭語言構(gòu)成因素的變 化更強烈，更豐富多彩，其教師問的個性差異也較大。而口哨語言從 嚴(yán)格上來看也是由此三部分構(gòu)成，可教師在掌握其使用技巧方面，有 判別而不大。有些時候出現(xiàn)的差異與口哨制作質(zhì)量本身有聯(lián)系， 因此, 對構(gòu)成教學(xué)語言因素的分析時，以教師運用口頭語言的變化為準(zhǔn)。 其 中對幾個變化我們同樣要清楚。1、教學(xué)語言中的語調(diào)變化。語調(diào)是語言的語音變化。教學(xué)語言 中的語調(diào)是指教師語言的高低、強弱，證據(jù)的快慢、長短以及其斷續(xù) 變化。教師的每一句話都有一定的語調(diào)，表示出輕重緩急、強弱協(xié)調(diào) 的語氣與情感變化。學(xué)生對教學(xué)中的知識與情感的準(zhǔn)確理解， 是通過 教師的語調(diào)以及與其教材內(nèi)容

6、相一致的語調(diào)變化刺激來實現(xiàn)的。和諧而定于變化的語調(diào)就能加速學(xué)生的理解， 調(diào)動學(xué)生的情緒。教師的每 一句話的語調(diào)變化，是語音和證據(jù)的變化結(jié)果。我們知道，語音的音 質(zhì)是教師的個性聲音質(zhì)量，它的音色與音品是一個人與另一個人的聲 音本質(zhì)特征區(qū)別。具有一定的先天性。但語言的高低取決于聲音的頻 率；語音的長短取決于發(fā)音持續(xù)時間；語音的強弱取決于聲音的振幅。 雖說也受到一定先天影響，但這不是主要因素，重要的還取決于教師 本身的努力與追求。語音與語氣的變化是教師自我能基本控制的， 是 與教師對教學(xué)語言藝術(shù)追求有聯(lián)系的。語調(diào)在課堂教學(xué)中的變化，其對教學(xué)效果的影響是相當(dāng)大的。 有 時候，同樣一句話的語調(diào)變化不同，

7、就會引起了不同的教學(xué)瓜。這是 因為語音的高低、強弱變化不同，語氣的輕重緩急的落足點的變化不 同，而引起學(xué)生的理解不同的結(jié)果，甚至在教學(xué)過程中的教學(xué)語言的 高低強弱變化，會影響整個教學(xué)結(jié)果。比如：學(xué)生在中長跑的過程中， 親切、關(guān)心的語調(diào)會鼓舞學(xué)生堅持下去而最后階段的強烈急促的語調(diào)會調(diào)動學(xué)生勇氣，渾身是膽的完成最后的沖刺。長時間的過高語音會 增加學(xué)生緊張不適感，師生都容易產(chǎn)生疲勞感；而長時間的語音過低， 造成有氣無力感覺，激發(fā)不了學(xué)生參與運動的激情。因此，教學(xué)中的 語調(diào)的藝術(shù)性，應(yīng)表現(xiàn)出語言高低強弱變化的適度性； 語氣輕重緩急 要因人、因時、因地而異。對于大、中、小各段各類學(xué)校的教學(xué)語言 中的語調(diào)

8、變化更要具有不同性?？傊Z調(diào)就是一個語音與語氣的不 斷變化過程。什么時候重，什么時候輕，什么時候慢要根據(jù)教學(xué)情境 而定。這也是教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)藝術(shù)的追求。2、教學(xué)語言中的節(jié)奏變化。這里指的節(jié)奏是教師教學(xué)語言的語 音語氣的節(jié)拍強弱、大小的一種速度交替變化，這種變化在語句中是 有一定的長短抑揚的規(guī)律的。在體育教學(xué)中，口令的變化，預(yù)令與動 令的化分，實際上就是語言的節(jié)奏變化。在體育教學(xué)課堂的語言節(jié)奏 變化受二大因素的控制。其一是運動項目自身運動技術(shù)節(jié)奏的變化， 相應(yīng)要求教師在教學(xué)語言中的天方夜譚節(jié)奏應(yīng)表現(xiàn)出相似性或同一 性。這樣才不會打亂項目自身的運動規(guī)律。比如：我們要求學(xué)生快點 跑，語

9、言節(jié)奏是快跑而不是快一一跑；而在語氣上是弱一一強。其二 是受教學(xué)過程中的情境變化因素的影響；受學(xué)生年齡所引起的接受能 力的影響；受教材教學(xué)重、難點的影響等等綜合因素的控制，教學(xué)中 的語言節(jié)奏是在不斷的變化著的?？傊?，語言的節(jié)奏變化使課堂教學(xué) 具有動感，充滿活力。一個優(yōu)秀體育教師的課堂語言節(jié)奏是一定是富 于長短抑揚的變化，而具有生動活潑的感染力。3、教學(xué)語言中的個性氣質(zhì)特點的體現(xiàn)。體育教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語言的語調(diào)與節(jié)奏的掌握與表現(xiàn)，從一般理論上來講是受教師 個性氣質(zhì)特點而制約的。氣質(zhì)在心理學(xué)中是指人的一種個性心理特 征，是與人的神經(jīng)類型活動相關(guān)的。 在心理學(xué)中粗略地將氣質(zhì)分為四 類：即膽汁質(zhì)

10、、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。筆者在此不作心理學(xué)上的 氣質(zhì)與個性的相關(guān)研究，就無必要一一敘述其語言特征的表現(xiàn)。 我們 只想強調(diào)說明一點，一個人的氣質(zhì)的歸類不是絕對的，也沒有一個人 是只屬于那一類氣質(zhì)的。對人的氣質(zhì)表現(xiàn)往往是綜合體現(xiàn)，是經(jīng)過自 身努力可改觀的。另外，氣質(zhì)的分類也不存在高低優(yōu)劣之分，只要個 人努力，都能成為優(yōu)秀的體育教師不過，我們強調(diào)的是要在了解自己 的基礎(chǔ)上去揚長避短。雖然不同個性氣質(zhì)特點會在我們的教學(xué)過程中 帶來教學(xué)語言的有利和不利條件，但對于一個有事業(yè)心的人，氣質(zhì)是 可從塑的，可以用后天的努力來抵銷或減弱原來性格的消極影響，只要內(nèi)心能充滿對體育事業(yè)的愛，語言情感就必會豐富。并努力

11、自覺的 去學(xué)會幽默、夸張、喧染和比喻等技法，在節(jié)奏和語調(diào)上多下功夫， 那就一定能克服個性氣質(zhì)的不利影響，使自己的教學(xué)語言更加生動、 幽默多趣而受到學(xué)生愛戴的。另外在課的結(jié)構(gòu)運用藝術(shù)上使我在教學(xué)中的理解上又上了一個 層次。特別是課的開始部分尤其重要。有人開容一件事是“虎頭蛇尾”， 這“虎頭”表示了事情開頭的氣氛好，給人以精神振奮。體育教學(xué)的 開頭也需要有一種這樣的氣氛，但也決不能是千篇一律的，而應(yīng)賦予 具有各種實效的變化，應(yīng)給予學(xué)生以情感人、以趣吸人、以知激人的 組織教學(xué)藝術(shù)的體驗。1、以情感人。學(xué)生從教室內(nèi)進入體育教學(xué)操場，因受天氣變化 或個人因素的影響，其心理感受是不盡相同的。有興奮的，也有

12、抑郁 者。如果此時體育教師是精神飽滿、富予朝氣，就會在情緒上具有感 染力。再加上教師真情的微笑、友情而各善的目光都會給學(xué)生心情的 極大調(diào)整，再加上開頭語言的情感引導(dǎo)，將會起到以情感人，愉快進 入教學(xué)之中的效果。比如：一句很簡單的、語氣和藹可親的問話：同 學(xué)們，今天天氣很熱（或冷），你們怕嗎！將會激起學(xué)生的：不怕！ 此有力情緒調(diào)動，對教學(xué)進行是極為有利的。不過，以情感人，要因 時、因地、因?qū)W生心理特征而靈活運用。2、以趣吸人。體育運動對青少年本身就具有吸引力，具有興趣 感。如果，課的開始，再以場地型式和器械設(shè)置美的直觀刺激，更能 激發(fā)積極參與興趣，哪怕是有些心理上的小障礙，也能異常興奮的投 入。尤其是小學(xué)生的情境教學(xué)的設(shè)置，比如：“今天我們?nèi)ヂ糜魏脝幔?“今天我們到大海邊去！”、“今天我們?nèi)ド缴现矘湓炝郑?”等情境設(shè)置 的問話開頭，一定會激發(fā)學(xué)生興趣，大有“一觸即發(fā)”的情感上的追 求。3、以知導(dǎo)人。對于比較成熟的青少年，尤其是高中或大學(xué)學(xué)生， 他們對知識追求是急切的，甚至不怕某些程度上的“冒險”。所以，課的開始，可開門見山點明主題，以知識的直接導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣。如果加上