中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對(duì)策

1、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對(duì)策中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的思考及對(duì)策鄭榮強(qiáng)（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 , 廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004）摘要 : 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是國(guó)家緊缺型人才培養(yǎng)專業(yè)之一。當(dāng)前中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育在專業(yè)定位、 師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)方面存在問題。 從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、 教 學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)模式、 課程設(shè)置、 教材教法及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行改革有望解決上述 問題。關(guān)鍵詞 : 中職教育 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 教學(xué)改革 對(duì)策知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、 多層次的特征。 中職畢業(yè)生作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社 會(huì)中重要的人力資源發(fā)揮著直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的重要作用，處于不可替代

2、的位置。不過， 國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)要求也越來越高， 計(jì)算機(jī) 科學(xué)與技術(shù)本身也在發(fā)展， 這對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置、 專業(yè)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展提出 了新的挑戰(zhàn)。 因此，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生能否在這一趨勢(shì)中求得自身生存和 發(fā)展的空間，就要看學(xué)校的專業(yè)定位、課程設(shè)置、 專業(yè)教學(xué)、 教學(xué)實(shí)踐是否能適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng) 用專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展的需要。 本文在分析國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)存在的問題基礎(chǔ)上， 嘗試性 提出了解決問題的對(duì)策。一、現(xiàn)狀與問題1 生源 近年來，由于普高和大學(xué)的擴(kuò)招，中等職業(yè)教育的學(xué)生生源數(shù)在減少。 對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位和對(duì)職業(yè)教育的忽視也客觀

3、造成中職生源減少。 職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)， 已經(jīng)成為那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生最后不得已的選擇。另一方面， 人們 因而，進(jìn)入中等 這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性不高。而且家長(zhǎng)沒時(shí)間、精力和能力管教孩子，多半將中職學(xué)校當(dāng) “托兒所”看待。對(duì)于選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，常常超過50%來自貧困的鄉(xiāng)村，在此之前很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，基本的操作技能與應(yīng)用能力幾乎為零；城里的學(xué)生倒是經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)， 卻是沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲的“高手” 。面對(duì)這樣的生況現(xiàn)狀，如何開展計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，培養(yǎng) 出合格的“信息藍(lán)領(lǐng)” ，使我們提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2 師資職業(yè)教育即就業(yè)教育， 中職老師不僅要求有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)

4、理論知識(shí)， 還 必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能， 要求老師及時(shí)掌握教育、 專業(yè)方面的新信息和產(chǎn) 業(yè)技術(shù)的新內(nèi)容。 如果作為教師掌握的技能都不是目前較先進(jìn)、 前沿的技術(shù)， 那么我們培養(yǎng) 出來的學(xué)生勢(shì)必不能適應(yīng)崗位對(duì)技能的要求，不可能實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接” 。本來，對(duì)職業(yè)學(xué)校的 專業(yè)老師要求每年 2個(gè)月的對(duì)口企業(yè)實(shí)踐， 是充分考慮了該問題。 但是， 這個(gè)要求并不符合 中職的實(shí)際。 主要原因是中職專業(yè)教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重， 空余時(shí)間少， 學(xué)校的資金有限， 在各地區(qū)不能出臺(tái)相關(guān)政府行為支持的前提下， 能接收教師的企業(yè)少之又之， 即使不考慮時(shí) 間，單靠學(xué)?；蚶蠋焸€(gè)人根本無法實(shí)現(xiàn)每年大量的企業(yè)實(shí)踐。 特別

5、是計(jì)算機(jī)專業(yè)， 知識(shí)和技 能的更新速度快， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他行業(yè)。 與之相呼應(yīng)的， 就是教師的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與 企業(yè)工作實(shí)際脫節(jié)。3 出路作為國(guó)家四個(gè)緊缺型人才培養(yǎng)的專業(yè)之一， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育專業(yè)成為許多學(xué)校爭(zhēng)相開設(shè) 的“香餑餑” 。然而，許多學(xué)校本身辦學(xué)條件不足，難以滿足專業(yè)教學(xué)需求。這樣一種現(xiàn)狀 勢(shì)必影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展， 這對(duì)學(xué)生的就業(yè)勢(shì)必就留下極大的隱患。 從目前的就業(yè)的現(xiàn) 狀來看， 中職計(jì)算機(jī)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率較低， 背離了專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的 初衷。另外， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率低也與學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確有關(guān)。學(xué)校及專業(yè)教師對(duì)行業(yè)及職業(yè)的變化敏感度不高，

6、缺乏市場(chǎng)調(diào)研、 考察； 對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育準(zhǔn)備不 足；對(duì)畢業(yè)生的工作的態(tài)度、心態(tài)、責(zé)任感、吃苦耐勞的精神、愛勞動(dòng)的品質(zhì)培養(yǎng)的重要性 沒有引起足夠的重視。4 技能目前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技能，用 “高不成低不就”來形容比較貼切，無真正的一技 之長(zhǎng)。 學(xué)生是什么都學(xué)過了，但實(shí)際操作起來是什么都不會(huì)， 用人單位用不上，具體實(shí)際的 業(yè)務(wù)又不會(huì)。這與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)模式的選擇、課程的設(shè)置及實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)不合理密切相關(guān)。5 考證 中職教育推行“雙證制” 。需持證上崗的工種，計(jì)算機(jī)就是其中之一。考什么證，怎么 考？這是教學(xué)中不可忽略的重要問題。 事實(shí)上， 現(xiàn)在中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)老師， 可

7、能都有這樣 的體會(huì)： 通過考證的培訓(xùn)， 讓學(xué)生考試通過獲得證書并不是太大的問題， 可到頭來卻發(fā)現(xiàn)其 實(shí)大多數(shù)的學(xué)生并不具備對(duì)應(yīng)的技能及水平。 所以不論什么證、怎么考，均有利有弊。 目前 我校選擇的是全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試（ ATA 考試），該考核的特點(diǎn)是題庫(kù)更新快，每 一模塊涵蓋的內(nèi)容體現(xiàn)要點(diǎn)，不搞猜題， 練習(xí)與考核合一，通過考核所需的培訓(xùn)時(shí)間少。但 同樣出現(xiàn)的問題是學(xué)生通過訓(xùn)練能較熟練地做題， 可還是不能通過練習(xí)真正理解知識(shí)及運(yùn)用 技能， 更談不上融會(huì)貫通， 即考試易通過但不能在實(shí)際工作中真正運(yùn)用自如。 主要原因之一 有老師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)技能應(yīng)用要點(diǎn)理解不透徹， 對(duì)難點(diǎn)也吃不透，

8、 因而在培訓(xùn)過程 中“就題論題” ，沒能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)訓(xùn)案例及對(duì)比分析，學(xué)生也就成了能完成題目要求， 但卻不知該方法何時(shí)用、 為何用， 什么問題用什么方法解決最合適， 因而更談不上實(shí)際工作 中的運(yùn)用自如； 原因之二是目前所有考證共通的弊端，為考而考， 與應(yīng)用無關(guān)；當(dāng)然還有的 原因之三，是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)、掌握、理解及應(yīng)用的能力問題。二、對(duì)策與方法1 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才，進(jìn)行專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的改革 分層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才， 為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展留下了足夠的空間。 認(rèn)真開展 市場(chǎng)調(diào)研， 根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況，特別是本地區(qū)狀況，以及本校的實(shí)際來 確定培養(yǎng)的目標(biāo)

9、和進(jìn)行專業(yè)定位。 目前比較適合中職的教育和學(xué)生實(shí)際情況的幾個(gè)培養(yǎng)方向 有：（ 1） 辦公應(yīng)用：以文印店的工作內(nèi)容、 技能和人員素質(zhì)要求為培養(yǎng)目標(biāo)。以各企事業(yè) 單位的基礎(chǔ)辦公文秘人員、文印店的店員或業(yè)主為崗位。（ 2） 網(wǎng)頁制作：以行業(yè)規(guī)范的網(wǎng)頁制作工藝為培養(yǎng)目標(biāo)。以各網(wǎng)絡(luò)公司、企事業(yè)單位 的網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護(hù)人員為崗位。（ 3） 網(wǎng)絡(luò)管理：以計(jì)算機(jī)的安裝（批量安裝） 、計(jì)算機(jī)的安全防范技術(shù)、機(jī)房管理的 流程和要求為培養(yǎng)目標(biāo)。 以各中、 小型企事業(yè)單位局域網(wǎng)， 學(xué)校的機(jī)房和網(wǎng)吧的管理及維護(hù) 人員為崗位。（ 4） 計(jì)算機(jī)安裝維修：以裝機(jī)、機(jī)房布線、常見軟硬件的故障檢測(cè)和維修、計(jì)算機(jī)的 銷售技巧為培

10、養(yǎng)目標(biāo)。以網(wǎng)絡(luò)公司、電腦城、電腦維修站為崗位。（ 5） 平面設(shè)計(jì)： 以圖形圖像處理、 簡(jiǎn)單平面設(shè)計(jì)、 裝幀技能為培養(yǎng)目標(biāo)。 以廣告公司、 網(wǎng)絡(luò)公司、照相館、商場(chǎng)為崗位。（6） 影視動(dòng)漫： 對(duì)中職來說， 這是目前新興的專業(yè)方向。 以攝影、 攝像、后期的編輯、 動(dòng)畫的制作技能為培養(yǎng)目標(biāo)。以縣級(jí)以下的電視臺(tái)、婚慶公司、攝像師、動(dòng)漫公司、動(dòng)漫基 地為崗位。2 以培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)思想，及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃注重提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量， 保證專業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。 學(xué)生培養(yǎng)必須走專門化道路， 要有一技之長(zhǎng)，同時(shí)打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，為擴(kuò)大學(xué)生的擇業(yè)面和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。注重培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)” ，突出專業(yè)特色

11、。 “2+1”的中職辦學(xué)模式，第一學(xué)年安排 14 16 節(jié)的專業(yè)課， 進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練， 主要專業(yè)課程包括： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、 中英文錄入、辦公軟件應(yīng)用、 Internet 應(yīng)用、常用工具軟件和微機(jī)的安裝與簡(jiǎn)單維護(hù)；第 二學(xué)年則按照學(xué)生自愿、 教師根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和性格等更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的原則給予引 導(dǎo)選擇專業(yè)方向， 進(jìn)行分方向?qū)W習(xí)， 安排 18節(jié)的專業(yè)課和 24 節(jié)的專業(yè)選修課， 根據(jù)目前 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況和就業(yè)需求， 可分為高級(jí)辦公應(yīng)用、 平面設(shè)計(jì)、 網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站 建設(shè)與管理、計(jì)算機(jī)維護(hù)維修及機(jī)房管理、影視動(dòng)畫等幾個(gè)專業(yè)方向。 第三學(xué)年的實(shí)習(xí)，基 于經(jīng)常進(jìn)行的

12、市場(chǎng)調(diào)研， 及時(shí)的教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整， 準(zhǔn)確的專業(yè)定位和前兩學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)和 在教育教學(xué)過程中有意識(shí)的職業(yè)素養(yǎng)的滲透， 與企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系， 才有可能 最大限度地對(duì)口實(shí)習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造條件。3 重視市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)變化和政策要敏感、前瞻，進(jìn)行課程體系的設(shè)置 市場(chǎng)調(diào)研為中職學(xué)校緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置提供依據(jù)。 課程設(shè)置改革的思 路應(yīng)該是：社會(huì)調(diào)查崗位群專業(yè)模塊課程設(shè)置。即以中職就業(yè)的崗位群及其對(duì)人才知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，建立模塊化的課程體系，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng) 目（真實(shí)的項(xiàng)目）貫穿其中。使計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系盡可能地與社會(huì)的要求相適應(yīng)。在此過程中還有一個(gè)重要

13、的環(huán)節(jié)，即制訂并聘請(qǐng)行業(yè)專家結(jié)合崗位審核專業(yè)的職業(yè)能力分析表。 打破學(xué)科體系和知識(shí)完整體系， 針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系， 并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重 新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。要針對(duì)畢業(yè)生能勝任的實(shí)際工作， 以職業(yè)活動(dòng)為主線， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位， 兼顧學(xué) 生未來的職業(yè)發(fā)展， 重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手 能力， 社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力為目的， 其理論基礎(chǔ)是德國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法的理論。 在設(shè)計(jì)和 制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)， 把知識(shí)點(diǎn)和中職學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融入其 中，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)， 注重的不是最終的結(jié)果， 而是完成項(xiàng)目的實(shí) 踐過程

14、。4 體現(xiàn)“順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生”的價(jià)值取向，重構(gòu)教學(xué)模式中職的教學(xué)改革， 強(qiáng)調(diào)學(xué)重于教， 教師要從知識(shí)的傳授者、 教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為 學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)， 變以教定學(xué)為以學(xué)定教， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 自主協(xié)作、 探索創(chuàng)新的小組合作學(xué)習(xí)等新型學(xué) 習(xí)模式。但學(xué)生綜合素質(zhì)差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱， 認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，需 要我們探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。 即教學(xué)方法的改革必須跟進(jìn)考核方法的改革， 才能 相輔相成。 考核的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的操作技能和實(shí)踐技術(shù)， 可以采用各項(xiàng)目單獨(dú)考核、 達(dá) 標(biāo)過關(guān)、分等級(jí)考核等多

15、種形式實(shí)現(xiàn)考核實(shí)踐化、 達(dá)標(biāo)化、等級(jí)化，更好地體現(xiàn)考核為教學(xué) 服務(wù)。目前我們經(jīng)常應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的方法， 有項(xiàng)目教學(xué)法、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教 學(xué)法等。 由于教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立， 令現(xiàn)在的學(xué)生一門門課程學(xué)完了， 卻不知道在工作過程中如何運(yùn)用， 在他們的腦海里， 是零零散散的一些知識(shí)。 其主要的原因是老師在教學(xué)過程中 沒有很好地為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)一條主線，因此， 針對(duì)某一模塊， 我們需要通過行業(yè)的調(diào)查及與企業(yè)的良好的合作關(guān)系， 獲得實(shí)際工作過程中的流程和真實(shí)的項(xiàng)目， 并依此設(shè)計(jì)好模 塊教學(xué)的主線， 讓學(xué)生明明白白地知道他所學(xué)習(xí)掌握的每一個(gè)知識(shí)和技能在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中 的地位和用途，才能更好

16、地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和在學(xué)習(xí)中獲得工作的初步認(rèn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)， 將來才有可能“零距離”上崗。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向， 以教會(huì)學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)工作” 為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。 因此， 對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)目的是十分明確的，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)” 為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括獲取信息、制訂計(jì)劃、 做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式。5 教材是教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)載體，教材建設(shè)是整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的重要的環(huán)節(jié) 職業(yè)教育即就業(yè)教育， 我們必須考慮社會(huì)的需求并及時(shí)更新。 中職學(xué)校主要是培養(yǎng)實(shí)用 性應(yīng)用人才， 其教材應(yīng)該著重

17、于應(yīng)用， 就是怎樣把學(xué)校學(xué)的知識(shí)和技能用到社會(huì)上， 用到實(shí) 際工作中?，F(xiàn)有的教材明顯滯后于教學(xué)的需要， 積極進(jìn)行校本教材的開發(fā)呈現(xiàn)出它的必要性， 這也是體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的重要方面。教材改革應(yīng)以全面素質(zhì)教育為核心，以就業(yè)上崗能力培養(yǎng)為重心，以技能訓(xùn)練為特色。 教材應(yīng)更好地體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)， 為就業(yè)服務(wù)。 進(jìn)行教材改革， 培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的創(chuàng)新 型人才。 設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)的任務(wù)為主線來組織教材， 創(chuàng)新教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 打破現(xiàn)在教材的知 識(shí)體系及結(jié)構(gòu)， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 力求實(shí)用性， 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例應(yīng)用等方式，構(gòu)建技 能模塊化的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。針對(duì)現(xiàn)行教材的不足， 廣西和電子工業(yè)出版社聯(lián)合

18、出版了一套中職計(jì)算機(jī)系列教材， 其中特別值得一提的就是計(jì)算機(jī)安裝與維修、 教材。 計(jì)算機(jī)安裝與維修以項(xiàng)目來進(jìn)行組織， 實(shí)用英語則是大膽地打破了知識(shí)的完整性， 礎(chǔ)應(yīng)用中的常見英語來組織教材。辦公軟件應(yīng)用實(shí)例教程、 計(jì)算機(jī)實(shí)用英語等幾本 辦公軟件應(yīng)用實(shí)例教程以案例來構(gòu)成， 計(jì)算機(jī) 以中職學(xué)生的實(shí)際情況和應(yīng)用需要， 以計(jì)算機(jī)基6 以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件 實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勝任實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際問題， 以及職業(yè)意識(shí)、 職業(yè) 道德、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、安全意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等綜合職業(yè)能力， 職業(yè)工作過程和經(jīng)歷是成為技能型人才的必

19、要途徑。中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作， 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子， 為學(xué)生的成才和就業(yè)創(chuàng)造一切有利條件。此外， 鑒于我國(guó)的職業(yè)教育的現(xiàn)狀， 積極進(jìn)行校內(nèi)實(shí)體的建設(shè)、工作室的建設(shè)， 對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、 切實(shí) 落實(shí)，重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和案例教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)積極的補(bǔ)充?？偠灾?，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和計(jì)算機(jī)科學(xué)技 術(shù)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的， 其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。 本文在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn) 行了一些探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)革新并不是一蹴而就的， 它需要教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)以及學(xué)校等多方的努力才能完成。中

20、職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的探討時(shí)間： 2009-6-1 20:53:12 點(diǎn)擊： 2107核心提示： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步， 對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)要求的 也越來越高， 中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢(shì)中爭(zhēng)得自身生存和發(fā)展的空間， 主要是看我們培 養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到日益變化的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求。 中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定 職業(yè)技能的中、初級(jí)人才，而當(dāng)今社會(huì)要求各層次人才除了專業(yè)技能外，還要具有計(jì) .隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、 社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步， 對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)要求的也越來越高， 中職學(xué)校能否在發(fā)展的大趨勢(shì)中爭(zhēng)得自身生存和發(fā)展的空間， 主要是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否 達(dá)到日益變化的

21、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求。中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是具有一定職業(yè)技能的 中、初級(jí)人才， 而當(dāng)今社會(huì)要求各層次人才除了專業(yè)技能外， 還要具有計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。 筆者從事計(jì)算機(jī)教學(xué)多年， 切身感受到一些問題， 并對(duì)這些問題進(jìn)行了一些思考， 現(xiàn)將自己 的想法歸納如下：1 計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1 生源現(xiàn)在， 由于大學(xué)和普通高中的擴(kuò)招， 中職學(xué)校的門坎很低。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生， 其文化課 基礎(chǔ)相對(duì)較差， 許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 主動(dòng)性和積極性也不高， 混日子混文憑的學(xué)生大有人 在，這些都是不爭(zhēng)的事實(shí)。另外，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村， 由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)計(jì)算機(jī) 教學(xué)設(shè)施的不完備，許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)還沒有接觸過

22、計(jì)算機(jī)，更談不上操作和運(yùn)用了。 總的來說，中職生源文化素質(zhì)不高，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度也很低。1.2 教學(xué)設(shè)施計(jì)算機(jī)的軟、 硬件發(fā)展非常迅速， 計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也往往是以建立在新的硬件和軟件操作基礎(chǔ) 之上。然而許多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)，設(shè)備更新緩慢。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏適宜的硬件環(huán)境， 導(dǎo)致其所能接觸和學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)落后，培養(yǎng)的人才不符合市場(chǎng)要求。1.3 師資許多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師， 或?qū)I(yè)畢業(yè)的不多。 有的是其它科的教師改 行，有的是兼職。特別是一些中年教師，沒有受過正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，半路出家，自學(xué) 而成，專業(yè)水平總的說來不高。1.4 教材大綱在大綱和教材上，要么部分教材過于

23、陳舊，編寫的教材幾年不改， 不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù) 的發(fā)展；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學(xué)校硬件環(huán)境頻頻告急。2 計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位， 事實(shí)上就是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置， 因 為課程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。 不少計(jì)算機(jī)教師對(duì)此持有不同的看法。 爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是： 中 等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計(jì)算機(jī)語言課， 如 C 語言；要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技 術(shù)原理如：二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的 比例，如果不開，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、 講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為： 盡

24、管計(jì)算機(jī)語言、 計(jì) 算機(jī)的原理對(duì)中職的學(xué)生來說實(shí)用性不大， 也無助于他們就業(yè)， 因?yàn)橛?jì)算機(jī)語言， 計(jì)算機(jī)最 低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的， 而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品， 只有少數(shù)優(yōu)秀 而且經(jīng)得起市場(chǎng)考驗(yàn)、 競(jìng)爭(zhēng)并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。 但開上述課的目的是為給學(xué)生 一雙點(diǎn)石成金的手，培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。 這也是一些專家、權(quán)威的看法。而主張不開設(shè)計(jì)算機(jī)語言、 計(jì)算機(jī)低層原理等課程的教師則認(rèn)為： 學(xué)計(jì)算機(jī)語言、 計(jì)算 機(jī)底層原理沒有用。理由是：（1）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。（2）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文

25、化理論知識(shí)比較薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、 解決問題的能力受到了一定程度的限制。而計(jì)算機(jī)語言，別說C語言，就是BASlC語言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。 尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)； 再比如說為了開好微機(jī)原理課，要開設(shè)足夠課時(shí)的電工基礎(chǔ)課、 電子技術(shù)等 課程我們學(xué)校這幾屆中職計(jì)算機(jī)班大多數(shù)學(xué)生都是女生， 每次進(jìn)行教學(xué)評(píng)議時(shí)都有學(xué)生提出 我們不是電工專業(yè)，為什么要學(xué)這么多的電類課程，且都反映聽不懂。因此上這些課程時(shí)， 教師差不多是在自言自語，下面除個(gè)別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無心聽也聽不明白。（3）現(xiàn)在不少中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病

26、是：動(dòng)手能力弱， 接受新知識(shí)的能力弱，沒有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué) 生，而是我們課程設(shè)置、 教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。例 如：計(jì)算機(jī)語言從面向過程過渡到面向?qū)ο螅?對(duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來說是大大的提高了開發(fā)軟 件的效率?？蓪?duì)中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，恰恰相反，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言更難了。比如ViSUal FoXPro,作為教師我們確實(shí)感到比 DBASEK和FoXBAS好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。 尤其 Visual Foxpro 里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學(xué)生感到難以理解，摸不 著頭腦。持上述看法的并不

27、單是中等職業(yè)學(xué)校一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國(guó)開發(fā)署（UNDP的首席技術(shù)顧問大衛(wèi) . 艾倫 （Dwight W.Allen） 博士也有類似的觀點(diǎn)： “基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的課 程，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的。 ”3 計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革3.1 緊貼社會(huì)的要求進(jìn)行課程體系的設(shè)置，把社會(huì)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求有機(jī)統(tǒng)一，從 而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生從初中進(jìn)入中專后， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了， 如果說學(xué)生在中小學(xué)時(shí)是以升學(xué)作為他們的目 標(biāo)，那么， 進(jìn)入中專后他們的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。中專學(xué)生雖然沒有高考的壓力，但面臨 就業(yè)的挑戰(zhàn)。 據(jù)了解， 許多學(xué)生

28、自發(fā)地對(duì)本專業(yè)相應(yīng)的崗位群進(jìn)行跟蹤性的社會(huì)調(diào)查，掌握了社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求及其變化， 因而他們十分關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置。 從心理學(xué)的角 度來說，動(dòng)機(jī)與需求是緊密聯(lián)系的。 如果說需求是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力源泉，那么，動(dòng)機(jī)就 是推動(dòng)這種活動(dòng)的最直接的力量。 幾年前， 我們正是從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變著手， 找出了 這種需求與動(dòng)機(jī)的關(guān)系； 也從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差別看到了 “子集式” 的課程體系設(shè)置不適合中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育， 提出了我們進(jìn)行課程設(shè)置改革的新 思路；社會(huì)調(diào)查崗位群專業(yè)模塊課程設(shè)置，即根據(jù)中專生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，并經(jīng)過這幾年的調(diào)整，逐步使計(jì)算機(jī)專業(yè)

29、的課程體系與社會(huì)的要求相適應(yīng)。3.2 打破課程的界限進(jìn)行課程內(nèi)容的改革課程改革不僅要改革 “子集式” 的課程體系設(shè)置， 以就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求為依 據(jù)，建立模塊化的課程體系，同時(shí)也要改革“子集式”的課程內(nèi)容設(shè)置，打破課程的界限， 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際， 進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。 實(shí)現(xiàn)由以知識(shí)為本位向以能力 為本位的轉(zhuǎn)變。所謂整合，不是把有關(guān)內(nèi)容機(jī)械地拼接，而是根據(jù)中專生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、 認(rèn)知、能力水平以及中專畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來進(jìn)行課程內(nèi)容的 整合。3.2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知和能力水平進(jìn)行整合大學(xué)的課程設(shè)置側(cè)重于知識(shí)體系的完整性和理論的系

30、統(tǒng)性，這種設(shè)置模式適合于大學(xué)畢業(yè)生將要從事的是理論研究或項(xiàng)目開發(fā)這一就業(yè)層次對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。由于中專學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力與大學(xué)生的差距較大， “子集式”的課程設(shè)置存在著與中專生認(rèn)知水 平不相適應(yīng)的地方， 特別是那些對(duì)抽象思維能力有一定要求的課程， 普遍出現(xiàn)難教、 難學(xué)的 現(xiàn)象。對(duì)于這一類課程的整合，應(yīng)以解決難教、難學(xué)為目標(biāo)。3.2.2 以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容的整合這一類的課程整合主要是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力為目的， 其理論 基礎(chǔ)是德國(guó)職教專家費(fèi)雷德海因里希教授倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的理論。中專學(xué)生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱， 對(duì)理論課的學(xué)習(xí)不感興趣，

31、課堂上的理論講授效果不理想。 在 設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)， 把知識(shí)點(diǎn)和中專學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容 融入其中， 使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)， 注重的不是最終的結(jié)果， 而是完成項(xiàng) 目的實(shí)踐過程。例如， “網(wǎng)絡(luò)組建”以某種局域網(wǎng)為項(xiàng)目，通過講授該項(xiàng)目的實(shí)施過程， 使學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)膮f(xié)議； 掌握在不同環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種線材的設(shè)計(jì)、安裝、 鋪設(shè)的原則及方法； 學(xué)會(huì)分析在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何配置計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)； 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的 選用與安裝； 網(wǎng)絡(luò)管理、 資源分配以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題， 使學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)的基本 技能。這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)的目的和

32、內(nèi)容， 能將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí) 際能力。3.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式中專學(xué)生綜合素質(zhì)差， 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱， 認(rèn)知水平和能力弱都是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)， 承認(rèn) 這個(gè)現(xiàn)實(shí)但不是意味著就要采取遷就的策略。 我們?cè)?jīng)有這樣的教訓(xùn)， 在為了“適應(yīng)” 學(xué)生， 提高考試合格率， 我們把教學(xué)要求一再降低， 甚至已經(jīng)降到大綱的下限了。 考試前復(fù)習(xí)的范 圍縮到不能再小，甚至出現(xiàn)了“閉卷題目開卷考” 的傾向。我們這樣做的初衷是希望通過降 低要求，提高合格率，讓學(xué)生得到成功的刺激，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)進(jìn)入良好循環(huán)。但 事實(shí)并沒有產(chǎn)生我們所期待有效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受

33、到成功的鼓勵(lì)， 好學(xué)的學(xué)生卻抱怨學(xué)到的東西太少了。我們自己也明白，如此教學(xué)質(zhì)量并沒有多大的提高。 經(jīng)過反思，我們意識(shí)到， 求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣， 滿足這種動(dòng)機(jī)的是知識(shí)的實(shí)際獲得， 而不是外在的刺激。 這種不但不能使學(xué)生獲得成功的刺激， 反而在某種程度上使學(xué)生的自尊 受到傷害， 還使一些本來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱的學(xué)生產(chǎn)生了僥幸的心理。 這些副作用是我們所始料 不及的。在分段教學(xué)法的啟發(fā)下，我們對(duì)個(gè)別科目進(jìn)行了“重測(cè)法”的嘗試， 即對(duì)每次測(cè)驗(yàn)不及 格的學(xué)生在組織他們補(bǔ)課后進(jìn)行一次重測(cè)，重測(cè)成績(jī)達(dá)到 60 分則這次測(cè)驗(yàn)成績(jī)記為 60 分。 為了避免在學(xué)生中產(chǎn)生僥幸心理，強(qiáng)調(diào)重測(cè)是只給機(jī)會(huì)絕非“放水”，

34、在 B 卷的命題時(shí)也堅(jiān)持這個(gè)原則。 此外， 重測(cè)的成績(jī)只對(duì)學(xué)科成績(jī)起作用， 如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等仍以原測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐?據(jù)。以前，在這些學(xué)生中，有的因多次的“失敗” ，影響了自信，焦慮度也隨著失敗次數(shù)的 增加而加深，當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)期末合格無望時(shí)，便中途放棄。 如果說， 獲得成功是維護(hù)自尊 的最高境界，則避免失敗就是維護(hù)自尊的起碼要求。采取重測(cè)的做法， 在心理效果上， 讓學(xué) 生通過自己的再次努力， 把失敗轉(zhuǎn)化為成功， 并為了下一次不再失敗而努力。 在學(xué)習(xí)效果上， 重測(cè)法給學(xué)生分段過關(guān)的機(jī)會(huì)， 不至于到期末積重難返， 讓學(xué)生看到了成功的希望， 并產(chǎn)生 把這種希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的欲望。 重測(cè)法不僅可以緩解學(xué)生的心理

35、壓力， 由高度焦慮往中度焦慮 調(diào)整， 而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重測(cè)法不僅可以緩解學(xué)生的心理壓力， 由高度焦慮往中度焦慮調(diào)整， 而且，這種心理狀態(tài)的保持有利于學(xué)習(xí)效果的改善。重 測(cè)法在我校的 03 、04 和 05 級(jí)的計(jì)算機(jī)班中實(shí)施， 反映都較好， 尤其是對(duì)差生的轉(zhuǎn)變有一定 的效果。但是， 由于重測(cè)是教學(xué)計(jì)劃外的活動(dòng)，教師必須在課余時(shí)間組織， 增加了教師的工 作量。在計(jì)算機(jī)教師超負(fù)荷工作的情況下，要把重測(cè)法從試驗(yàn)到推廣尚有一段的距離。3.4 實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生能力差異計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊， 而且有的學(xué)生由于興趣所在， 對(duì)于某 些不需要特殊實(shí)驗(yàn)手段的課程超前學(xué)習(xí)或超綱學(xué)習(xí)， 所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大。 再則， 學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性也有差異，例如， 有的抽象思維能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)效果較好；有些學(xué)生形 象思維能力好， 動(dòng)手能力強(qiáng)，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅學(xué)生之 間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異、 同一個(gè)學(xué)生在不同方面其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有差異， 這些差異導(dǎo)致了學(xué)