創(chuàng)新校本培訓機制

1、創(chuàng)新校本培訓機制，服務(wù)教師自主發(fā)展江山市中山小學校本培訓的實踐與探索教師專業(yè)化發(fā)展不可能在一次性的準備知識的訓練中完成，只能在中小學教育實踐中 才能實現(xiàn)。校本培訓以其鮮明的特征和獨特的功能成為教師繼續(xù)發(fā)展的主導(dǎo)取向和自然選 擇。我校在校本培訓實施過程中，逐步形成了自己的特色，構(gòu)建了適合于教師自主發(fā)展的 校本培訓模式。一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立校本培訓服務(wù)意識 教師發(fā)展的直接受益者是學校。學校為教師提供校本培訓服務(wù)，促進教師自主發(fā)展理 所當然。如何提高校本培訓的服務(wù)質(zhì)量？這是學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮的首要問題?，F(xiàn)代教育對 教師提出了新的要求：從教育型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變；從經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；從教學封閉型向 開放型轉(zhuǎn)變

2、；從單一教學型向教學、教研、科研型轉(zhuǎn)變；從學科知識型向綜合知識型轉(zhuǎn)變； 從注重知識傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變； 注重知識積累向提高信息收集、 加工應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。 在這樣的背景下， 什么樣的培訓是教師需要的？什么樣的培訓是教師歡迎的？以教師為本， 從教師的角度展開對校本培訓的審視，這一角度的轉(zhuǎn)換，學校確立了改革創(chuàng)新校本培訓的 新視角，使校本培訓機制的改革創(chuàng)新成為可能。從教師的內(nèi)在需求出發(fā)，提供相應(yīng)的培訓內(nèi)容，運用多樣化的培訓方式，總之，就是 要改革創(chuàng)新校本培訓模式，為教師發(fā)展提供更為有效的服務(wù)。為此，我校分析總結(jié)學校在 校本培訓中存在的問題；通過大面積、全方位展開調(diào)查，摸清教師的發(fā)展需要；然后以課

3、題形式展開研究，探索校本培訓新機制。從 2002 開始，相繼開展了師生發(fā)展性評價研究和 教師教研訓一體化研究。最后以教師是否滿意和得到發(fā)展作為衡量校本培訓工作成敗的主 要指標。通過深入的研究探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，尋求促進校本研訓開展的有效載體， 以理論指導(dǎo)實踐，解決目前校本研訓中存在的問題。二、積極探索，構(gòu)建教研訓一體化校本培訓機制 校本培訓的著力點在于引導(dǎo)教師主動發(fā)展。而學校中存在的教學、研究、培訓相脫離 的現(xiàn)狀，已不能滿足現(xiàn)代教師成長需要。 于是學校開始尋求教學、 研究、培訓三位一體 （簡 稱教研訓一體化）的運行機制。教研訓一體化的校本培養(yǎng)模式，是指學校讓教師在反思總 結(jié)教育教學實踐的基

4、礎(chǔ)上，提煉形成新的研究主題，開展研究，并且圍繞研究的問題展開 有針對性的培訓學習，使得教學、研究、培訓互相關(guān)聯(lián)，形成一條龍，然后通過研究、培 訓把取得的成果又應(yīng)用于教學實踐，再反思總結(jié)，形成主題，進行研究，開展培訓，如此 循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始，從而促使教師在實踐中成長。首先，成立職責明確的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。成立學校教研訓一體化校本培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校 長親自掛帥，教導(dǎo)處和教科室聯(lián)手操作。校長對校本教研訓一體化實施，負有規(guī)劃計劃的 責任，要對學校教師發(fā)展方向、發(fā)展目標、實現(xiàn)途徑進行認真規(guī)劃，經(jīng)過自上而下、自下 而上的反復(fù)，成為明確而具體的規(guī)劃方案，使每一個教師都能從中找到位置和方向，使之 成為全體干部、教

5、師的共識，激勵學校成員為此目標奮斗和努力。教務(wù)處和教科室負有指 導(dǎo)實施的責任，要依據(jù)計劃、方案組織好教師積極參與教研訓一體化活動。其次，確立教研訓一體化工作目標。相信每個教師都有提高自身的愿望，相信每個教 師都有提高自身的潛能，相信每個教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多方面的成功。分設(shè)總體目 標和具體目標?？傮w目標：建設(shè)更加合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，增強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水 平，提高學校教師隊伍的整體實力；重點培養(yǎng)一批具備實施和推廣新課程能力的教師，促 進基礎(chǔ)教育課程改革順利進行與發(fā)展。具體目標：立足于本校、本職、本崗，提高教師的 綜合素質(zhì)和新課程的實踐能力。重點關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而

6、達到 自身專業(yè)化水平的提高。樹立新的課程觀念，明確課程改革的背景、理論基礎(chǔ)、目標、任 務(wù)，增進參與課程改革的主動性、自覺性。培養(yǎng)一支具備執(zhí)行新課程功能，具有一定課程 研究和開發(fā)校本課程能力的教師隊伍。強化教育教學技能培訓，通過有計劃、有目的的崗 位培訓和實踐探索，苦練內(nèi)功，使廣大教師初步具有較強的實施新課程的能力和水平。通 過研訓，使廣大教師盡快地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)組合服務(wù)于 課堂教學，從而提高教學創(chuàng)新能力和教學效率。第三，建立教研訓一體化工作制度。1、工作制度。即把活動時間、地點、內(nèi)容、實施人員、參訓人員、要求等以制度的方 式固定下來，成為教師群體和個體必須遵守的規(guī)

7、范。2、檢查考評制度。每學年（或?qū)W期）對教師參與教研訓一體化校本培養(yǎng)活動檢查考評 些什么、由誰實施、怎樣實施、對檢查考評結(jié)果怎樣處理進行明確要求，使之成為制度。 主要有以下幾個方面。（1）出臺中山小學教師教研訓手冊 。該手冊共有五部分內(nèi)容，第一部分是課題研 究，包括文獻綜述、 研究過程內(nèi)容記錄、 研究數(shù)據(jù)收集、 研究成果等；第二部分是講座（每 周一書）和主題發(fā)言記錄，包括記錄主要內(nèi)容、評析、相關(guān)資料積累等欄目；第三部分是 自我研究主題，包括資料匯編、形成綜述、擬研究課題提煉等項目； 第四部分是雜感錄 （教 育教學反思）；第五部分是種類研究成果附錄，包括收入課題方案、研究報告、教學設(shè)計、 獲獎或

8、發(fā)表論文、種類證書等。通過這一手冊，可以清楚看到教師參與教研訓一體化培養(yǎng) 活動的收獲和發(fā)展狀況。（2）進行學分制考核。把教師參與教研訓一體化校本培養(yǎng)活動的勤、績、能等各項進 行量化打分，進行考核，規(guī)定每學期青年組教師 150 學分為達標，中老年組 110為達標， 然后每多 40 分，算上升一個檔次，不封頂，年終給予一定的物質(zhì)獎勵。（3）建立各位教師獨立的發(fā)展性個案。 記錄教師參與教研訓一體化校本培養(yǎng)活動的情 況、收獲、體會等。3、程序操作制度 根據(jù)老、中、青三代人的不同特點，分別實施側(cè)重點不同的操作程序制度。 對于青年組，從直接培訓入手，然后讓教師根據(jù)接受培訓后產(chǎn)生的體會和想法，聯(lián)系 教學實踐

9、，確定研究主題，開展研究，再把研究的成果應(yīng)用于教學，逐步探索形成新的教 學模式，然后以新的教學模式應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)的新問題為起點，進入第二輪的教學、研究、培 訓。即：開展新課程培訓交流培訓體會感受反思教育教學實踐確定主題開展 研究設(shè)計教學方案開展教育教學發(fā)現(xiàn)新的問題繼續(xù)學習培訓。對于中年組和老年組，則直接從反思自身的教育教學實踐入手，總結(jié)經(jīng)驗，包括優(yōu)秀 經(jīng)驗和需要改進的缺點，然后組織學習新的教育教學理論，根據(jù)教學實踐，確定研究主題， 展開研究，在研究中教學，在教學中培訓，在培訓中研究，教研訓一個回合完成后，再確 定新的主題開展新一輪的教、研、訓。即：反思教育教學實踐教育教學理論培訓 確定研究主題設(shè)計

10、新式方案開展教育教學實踐發(fā)現(xiàn)梳理新的問題進入新 一輪的培訓。（二）創(chuàng)新教研訓一體化操作方法在具體實踐中提出校本研修十大行動策略： 研讀反思每年讀一本教育專著，寫反思筆記； 課案會診對某一教師的教學設(shè)計通過實踐、會診、再實踐、再會診，以形成最佳 的教學設(shè)計和新的教學策略；案例研究引導(dǎo)教師通過對教育教學案例的分析、 解剖與學習討論， 使其獲得感悟； 教育敘事以敘事、講故事的方式表達對教育的理想與解釋；同伴互助對課改中難度最大、普遍感到困惑的問題，請同伴協(xié)作攻關(guān)； 教師論壇（專題辨論）由學校或培訓機構(gòu)根據(jù)大家共同關(guān)注的問題，選擇某一主 題舉辦論壇或?qū)ｎ}辨論；專業(yè)引領(lǐng)由專家或?qū)W科帶頭人參與并主持的專題

11、講座、現(xiàn)場辯論、專題探索、課 題實驗等研修活動；對話交流專家或培訓者當面回答解釋教師們提出的問題；風采展示教師系統(tǒng)整理個人的教育教學經(jīng)驗、成果、案例，采用結(jié)集成冊、個人 網(wǎng)頁等方式公開展示；校際聯(lián)動學校聯(lián)手研修，各自發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。通過這些策略促進教、研、訓的不斷磨合，發(fā)揮更大的功能。三、以教師自主發(fā)展為根本，提高校本培訓實效（一）按需施訓，分層分批開展培訓內(nèi)容模塊化制定有分有合的培訓內(nèi)容， 設(shè)計了四個板塊： 教育教學理論板塊， 包括素質(zhì)教育的理論與實踐、現(xiàn)代教學論與教學改革、現(xiàn)代課程論與課程改革、小學生創(chuàng) 新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、小學生學習心理與學習指導(dǎo)、學習風格論、青年教師基本素質(zhì) 等

12、內(nèi)容；教育實踐與考察板塊包括教學設(shè)計與教學評估、教學統(tǒng)計學與學科教學研究、系 統(tǒng)觀摩導(dǎo)師授課說課評課等教學活動、系統(tǒng)進行本學科各種類型課堂教學的實踐與操作、 定期進行公開教學，本地及外地名教師的課堂教學、教學思路及教學藝術(shù)考察等內(nèi)容；現(xiàn) 代教育技術(shù)板塊包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用、多媒體課件制作與應(yīng)用、計算機 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容；專題研究探索板塊包括名師專題研究與名師專題講座等內(nèi)容。培訓內(nèi)容層級化開展了“分學科專業(yè)培訓和跨學科統(tǒng)領(lǐng)整合”的校本研訓活動， 在以教研組為主深入開展 “同課異構(gòu)研修” 的同時，組織全校教師參與 “跨學科教學研究”， 在學校內(nèi)開設(shè)以下校本研訓班：多媒體課件制作班、三筆

13、書法班、數(shù)學奧賽培訓班、文學 藝術(shù)欣賞班、班主任工作藝、心理健康研究班等。各培訓班負責人將在學期初制定好培訓 計劃上交學校審核，并在全校范圍內(nèi)宣傳動員，組織至少兩周一次校本研訓。建立校本研 訓超市，設(shè)立菜單式的培訓，為教師提供豐富多彩的培訓內(nèi)容，由老師自主選擇培訓內(nèi)容， 采取雙向選擇，實行柔性流動，使校本研訓更富有針對性和實效性，努力將“眾口難調(diào)” 這個問題解決好，營造教研氛圍，構(gòu)建富有時代特征的師訓新模式，切實提高教師的教育 教學能力和水平。（二）拓寬培訓渠道，形式多樣化。1、課堂研討式。一般結(jié)合教研組活動或?qū)W科組活動開展，它不同于一般的教研活動， 不是單純的聽課、說課、評課，而是一種較為系

14、統(tǒng)的專題式的課堂研討活動。如集體備課 抽簽上課討論交流修改教案再度上課；又如“同課異構(gòu)”，即幾名教師 同上一個內(nèi)容但可以不同構(gòu)思的課。通過這樣的活動，可以比較不同的方法得到的有效性 的不同，對某一個專題也可以進一步深入研討。2、教學沙龍式。面對不斷變革的時代，面對不斷變化的教學情景，面對新課程，教師 有很多話要講，有很多困惑要交流。沙龍形式就很適合教師的平等交流、問題討論。我們 采用“同讀一本好書”、“教學問題大家談”等主題沙龍活動。在“教學問題大家談”的 主題沙龍上，新教師們提出了很多關(guān)于教學或管理方面的困惑，學校的教學骨干結(jié)合自己 的教學經(jīng)驗一一作出解答。因為大家談的是教學經(jīng)驗，新教師容易

15、聽懂，也易模仿，這樣 的沙龍得到了老師們的一致認同。3、網(wǎng)絡(luò)交流式。針對青年教師的學習特點，我們把網(wǎng)絡(luò)引入校本培訓，作為培訓的一 個平臺。我們通過網(wǎng)絡(luò)，組織老師共同觀摩名師課堂實錄，實現(xiàn)和名師的對話交流，通過 網(wǎng)絡(luò)進行教研活動、班級管理的探討等。4、反思實踐式。反思實踐，是指教師借助行動研究，不斷反思和解決自身發(fā)展及 教育教學等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”有機地統(tǒng)一起來，從而提升教學 和研究活動的合理性。它尊重了教師個人成長規(guī)律，滿足不同層次教師的發(fā)展需求，幫助 教師形成健康的發(fā)展心理；它可以使教師實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”到“科研型”的轉(zhuǎn)變；它可以 促進教師從理論到行為的跟進。5、師徒結(jié)對

16、式。為使師徒結(jié)對制度真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使其發(fā)揮出應(yīng)有的效用，近 來來，我校對師徒結(jié)對制度進行了改進，由原來的一個師傅帶多個徒弟或多個師傅同時帶 多個徒弟，改為“一對一捆綁式師徒結(jié)對” 。具體做法是：學期初，學校給新分配來的教師 認定一位教學業(yè)務(wù)上的師傅，并舉行隆重的拜師儀式，簽訂“一對一捆綁式師徒結(jié)對”協(xié) 議。師徒雙方要堅持集體備課。備課時，師傅先把自己歷年來覺得比較完善的教案給徒弟 作參考，并結(jié)合教案給徒弟疏通教材，讓徒弟對教材做到心中有數(shù)。然后，師傅放手讓徒 弟根據(jù)自己的感悟修改教案。每周要求徒弟聽師傅兩節(jié)課，語文要求聽完整的一篇課文， 聽完后再搬到自己班里去上，并寫出聽課心得或教后心得

17、。師傅每月至少聽徒弟 6 節(jié)課。 通過聽、評課，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并糾正和解決教學中普遍存在的問題。（三）自主規(guī)劃，正確定位，成就幸福的教育人生 要提高校本培訓的實效性，必須提高教師參與的積極性。讓教師做到規(guī)劃先行。教師 要明確自己專業(yè)發(fā)展的需要，做好規(guī)劃。避免盲目性。其次是定位準確。根據(jù)自己的實際 情況，做到準確定位。第三是自主。給予教師更多的自主權(quán)。當前教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象 嚴重。把校本培訓當作一種負擔。因此，克服教師職業(yè)倦怠，引領(lǐng)教師從學入手，進而達 到樂教境界也是教師培訓的一項主要任務(wù)。首先是確立教師發(fā)展指標。為了讓教師能選擇適宜自己發(fā)展的目標，學校提供了教師 發(fā)展的目標參照系。目

18、標層級分成 A、B、C、D四類。A類教師是校內(nèi)的佼佼者，對外代表 學校水平；B類教師是學校的中堅力量，他們進取意識強，是學校的骨干教師；C類教師雖能勝任工作，但進取意識不太強，成績不突出，是自主發(fā)展中急切期待的對象；D 類教師大多數(shù)是不思進取，業(yè)績平平者。分別從師表形象、通用基本功、學科基本功、教育信息 技術(shù)、落實新課標、文化品位、教學研究能力、管理水平等方面，為教師自我評價提供了 標準。該表還設(shè)置了評價反思，以及教研組長寄語等項目。面對這種系列目標，既讓教師 產(chǎn)生心理沖突，又讓教師明白他們發(fā)展的起點及發(fā)展的主動權(quán)完全掌握在自己手中。從而 讓教師在客觀地自我分析和定位后， 依據(jù)自身的基礎(chǔ)狀況，

19、 結(jié)合學校的發(fā)展目標， 制訂“自 主提升個人發(fā)展三年規(guī)劃” 。 校本培訓教師發(fā)展評價表，以自我評價為主，不作為教師年 度考核、判定優(yōu)劣、評先樹優(yōu)的依據(jù)，重在引導(dǎo)教師定期縱向比較，感受校本培訓給自己 帶來的新變化，領(lǐng)悟心靈得到滋養(yǎng)的愉悅感，享受做教師的幸福感，激發(fā)教師教書育人的 工作熱情和無限創(chuàng)造性，實現(xiàn)心靈滋養(yǎng)促進專業(yè)成長、學校發(fā)展的多重目標。（四）學校、小組、個人，三級聯(lián)動，同步展開 在教學、研究、培訓三位一體，滾動推進的同時，校本培訓在學校、小組、個人三級 聯(lián)動中全面展開。要建立三級聯(lián)動的綠色通道組織體系。學校要從大局出發(fā)，制訂五年校 本培訓發(fā)展規(guī)劃。在校級設(shè)立校本培訓技術(shù)服務(wù)團，如成立“學科特色與特色學科創(chuàng)建研 究小組”，由資深教師、學科帶頭人、退休教學專家、外聘兼職專家等組成，主要工作：各 類課型教學策略指導(dǎo)、拓展性課程資源開發(fā)與利用、特色學科與學科特色創(chuàng)建。明確各責 任人和工作成員的責、權(quán)、利，采用定期和不定期結(jié)合的工作研討和調(diào)研制度，由教務(wù)處 負責，將年級組和教研組等力量有效整合，對學科教學的各個方面開展評估研究，為學科 建設(shè)和學校發(fā)展提供有價值的參考數(shù)據(jù)和建議。小組是指教研組、學科組、課題組等，通 過小組合作開展培訓學習和研討，促進教師的自主發(fā)展。個人是指通過導(dǎo)師制，師徒結(jié)對 展開校本研修，促