[教育文化]校長培訓(xùn)研修日志(4篇)

1、1校長培訓(xùn)研修日志（ 4 篇）生命教育的體認研修日志一小學(xué)課文生命生命是臺灣作家小林子的真實寫照。生命話題從小就得到了空前的關(guān)注，可我一直以為談生命教育屬于空中樓閣，所以以前對生命教育的話題不感興趣。后來一次廈門之行的聽課，張文質(zhì)先生組織的生命化作文教學(xué)，使我改變了初衷，原來在課堂上也能實施生命化教育。新近學(xué)習(xí)的遠程研修生命價值教育理念與學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展更讓我反思生命價值的體驗。教育實質(zhì)上關(guān)注學(xué)生的每一個成長細節(jié)，用北京廣渠們中學(xué)吳校長的話就是“生命影響生命的教育”。關(guān)注生命絕不是造作，熱愛生命絕不是口號，作為一位教育工作者，怎樣為學(xué)生的生命奠基呢？我曾親眼目睹了教師為樹立自己的威信，而對學(xué)生進行

2、“批判會”，教師忍受不了尊嚴受侵犯，于是發(fā)動了在班級里的一個“認錯會”。 顯然，老師已經(jīng)把這樣的學(xué)生當成“敵人”，挨批的學(xué)生心里是怎樣想的呢？也許是憤怒，也許是悲傷，卻又無可奈何！我思索著關(guān)于生命價值的含義，這位同學(xué)真得無可救藥嗎？真得需要興師動眾地批判嗎？我聯(lián)想到另一位善待學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)校長。學(xué)生犯錯了，他從來不把學(xué)生叫進辦公室，也不當眾批評他的學(xué)生。他把學(xué)生請到校園一角的鳳凰樹下，與學(xué)生進行誠懇地交談，直到學(xué)生心悅誠服地認錯，這不就是對生命教育的捍衛(wèi)嗎？如此鮮明的對照，讓我清醒：“教師的人格對學(xué)生心靈的影響深刻而久遠，甚至可能影響學(xué)生的一生。”（吳校長語） ，所以教師對待學(xué)生的態(tài)度是否從生

3、命的高度認識，直接關(guān)系到學(xué)生的生命價值。生命的靈魂在于自我覺醒，而覺醒有賴于老師的喚醒！有賴于對生命價值的體認。反思教育細節(jié)研修日志二“一位教師，只有善于捕捉并反思教育中的細節(jié)，才會走向成熟、卓越。”竇桂梅老師如是說。第1頁共1頁2我的體會同見，為什么教師討論會教師不喜歡發(fā)言？為什么聽課評議教師不敢發(fā)言？為什么當老師怕別人聽課？每當我聽完一節(jié)課，總喜歡與老師面對面坦誠的交流；每當我上完一節(jié)課，我就及時進行反思，反思教學(xué)的細節(jié)，撰寫“教學(xué)評析”、“教學(xué)反思”，甚至教學(xué)實錄，謀得教學(xué)真諦。這樣的工作實際上是一種積累，當我們反思的案例啟迪新的行動時，反思就成為有效的勞動，所以朱永新先生倡導(dǎo)“暮省”。

4、教育工作亦然，教師不深入學(xué)生之中，難以獲得真知灼見，校長不深入課堂就難以把握教學(xué)的現(xiàn)狀，所以近幾年倡導(dǎo)“局長校長進課堂”。真實的課堂能促進教育細節(jié)的反思，從而有利于采取有效的教學(xué)策略。德育入課程研修日志三很少有人把德育與課程聯(lián)系起來，談到德育總是思想教育或者教育活動，殊不知，課程才是實施德育的主要途徑。如果回避課程，只談外在的教育，雖然也能夠引起師生的短暫的注意和重視，但是外在的不穩(wěn)定因素存在，仍然容易被改變。昨天提倡成功教育，今天提倡素質(zhì)教育，也許明天又提倡愉快教育。德育如何才能入心？這必須有一種內(nèi)在的東西支撐，這就是課程，只有通過課程才能深入地開展德育工作，以前所說的德育滲透學(xué)科教學(xué)無疑是正確的。德育是有形的，不是虛無縹緲的，只要學(xué)生走進校園，所見校園環(huán)境是德育的外在表現(xiàn)，而課程則是發(fā)自內(nèi)心的教育，只要學(xué)生走進課堂，學(xué)生每一天在吸納自己所需的養(yǎng)分，就能成就每一個人的文化。偉大的學(xué)校標志研修日志四校長的別樣風景里談到偉大學(xué)校的五十個標志，給予我們啟示，比如校長和學(xué)生在學(xué)校散步；校長宣布，假設(shè)學(xué)校讓學(xué)生選擇是否繼續(xù)留校一年，幾乎所有的學(xué)生都選擇愿意；一個學(xué)生為校長帶來了三明治，僅僅是因為他曾經(jīng)聽校長說過，他喜歡什么口味的三明治。學(xué)校五十個標志，看似尋常小事，實則反映一所學(xué)校的校風，這些充滿真情的小事值得傳誦，它是人與人真誠的友誼，讓每一個孩子在學(xué)校感到溫