英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié)

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié) 通過英語(yǔ)小組的合作學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。下面是我為大家共享的是英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié)的范文，盼望對(duì)你有關(guān)心! 英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié)篇一 課堂教學(xué)中假如能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息溝通，有利于凸顯同學(xué)個(gè)體的主體意識(shí)，形成同學(xué)群體的合作意識(shí)，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參加者。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?我有如下的思索： 一、同學(xué)會(huì)分組 同學(xué)要分組合作，首先要設(shè)立一個(gè)科學(xué)的小組，這個(gè)組內(nèi)部得有組長(zhǎng)、記錄員和組員。在組內(nèi)有合理的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的安排與組織工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄經(jīng)過合作學(xué)習(xí)得到的學(xué)

2、問，而組員是在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)展?fàn)幷撆c討論的人，在組內(nèi)各司其職才能有序地進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。否那么，小組合作學(xué)習(xí)也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開頭提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我為了讓生嘗試一下小組合作學(xué)習(xí)，于是就自然地以課上的座位為基準(zhǔn)，讓同學(xué)四人一組，并沒有給同學(xué)明確分工，就開頭讓同學(xué)小組合作探究新知，導(dǎo)致了整個(gè)課堂上，許多同學(xué)不知道怎么去討論，都你看著我，我看著你，結(jié)果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學(xué)習(xí)根本也沒有到達(dá)相應(yīng)的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時(shí)候肯定要有明確的分工，各組員協(xié)調(diào)合作，才能取到較好的效果。 二、同學(xué)要合作 同學(xué)的合作意識(shí)并非與生俱來的。何況我

3、們?cè)诮虒W(xué)中，要求同學(xué)要獨(dú)立思索，自己能做的事自己做。原來的教學(xué)中，我們的同學(xué)往往是在老師的主宰下去小組合作活動(dòng)，他們成為了被動(dòng)的機(jī)器，丟失了主觀能動(dòng)性。因此，我們老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合同學(xué)學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生要合作的意愿。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教學(xué)一般在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)對(duì)話溝通時(shí)，同學(xué)才會(huì)覺得光靠自己的力量可能無法完全把握，才會(huì)有合作學(xué)習(xí)的意愿，因此在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步了同學(xué)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的力量。比方，三班級(jí)同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)了"what s your name? im'"how are you? im fine, thank y

4、ou.'等簡(jiǎn)潔句型時(shí)，同學(xué)就會(huì)急于在小組間進(jìn)展這樣的溝通，這樣的小組合作學(xué)習(xí)無形中進(jìn)步了同學(xué)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的力量。 三、同學(xué)能合作 新課程為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，但作為一線的我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問題同學(xué)沒有適宜的、足夠的合作材料即學(xué)具，正所謂"巧婦難為無米之炊'，同學(xué)沒有要學(xué)習(xí)的材料，只是空想罷了，因此預(yù)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)根底與前提。 對(duì)于學(xué)習(xí)材料的預(yù)備，我總結(jié)了兩個(gè)方面： 一是老師預(yù)備學(xué)習(xí)材料。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的同學(xué)來說，有的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)無法去預(yù)備一些教學(xué)材料，但是用小組合作學(xué)習(xí)才能獲得更好的效果，這樣的材料最

5、好讓老師來預(yù)備。比方說在教學(xué)單詞的過程中，同學(xué)沒有新單詞的學(xué)習(xí)卡片，這樣的狀況下，老師可在網(wǎng)上搜尋一些相關(guān)的圖片，供同學(xué)來觀看與學(xué)習(xí)，每組分一套，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)的主動(dòng)性就高一些，學(xué)習(xí)愛好也濃一些，學(xué)習(xí)的效果就好一些。 二是同學(xué)自制學(xué)習(xí)材料。如我曾經(jīng)教學(xué)小學(xué)五班級(jí)的what can you do?a局部單詞sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的時(shí)候前四個(gè)詞組要求同學(xué)四會(huì)的詞組，因此，我教學(xué)完這幾個(gè)詞組的發(fā)音后，就讓同學(xué)在我的指導(dǎo)下寫一下這幾個(gè)詞組，并要求同學(xué)把

6、這四個(gè)詞組分別寫在每名同學(xué)提早預(yù)備好的四張紙上，empty the trash這個(gè)詞組是要求同學(xué)會(huì)聽說認(rèn)讀的詞組，我讓兩名同學(xué)以競(jìng)賽形式做倒垃圾的動(dòng)作，其他的同學(xué)邊拍手鼓舞他們邊讀這個(gè)詞組，同學(xué)也學(xué)會(huì)了，不過這個(gè)詞組我也讓同學(xué)在紙上寫了一個(gè)，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了同學(xué)操練時(shí)合作的材料，同學(xué)就會(huì)利用各種形式進(jìn)展穩(wěn)固，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果特別好。 四、同學(xué)會(huì)合作 作為一種語(yǔ)言教學(xué)，同學(xué)在英語(yǔ)課堂的合作溝通中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，特別重要，但要讓同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)處于有序狀態(tài)，同學(xué)之間進(jìn)展本質(zhì)性的互動(dòng)，才能獲得預(yù)期的效果，同學(xué)必需把握肯定的合作技能學(xué)會(huì)如何合作。 1.同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽。在互相溝通中，每

7、個(gè)同學(xué)肯定要會(huì)傾聽別人說話的習(xí)慣。在小組成員進(jìn)展語(yǔ)言交際的時(shí)候，同學(xué)必需先聽清發(fā)言者的話，聽懂對(duì)方的語(yǔ)句。有些英語(yǔ)句子特別簡(jiǎn)單混淆，假如同學(xué)沒有仔細(xì)傾聽，往往會(huì)答非所問，從而影響到小組合作的效果。 2.學(xué)會(huì)表達(dá)。在小組溝通中，要求同學(xué)清晰地表達(dá)自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不止一次遇到這種狀況：有的同學(xué)自己理解得很到位，但是語(yǔ)言表達(dá)得不到位，導(dǎo)致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會(huì)挺直影響到小組合作的效果。 3.另外還有一些根本的技能：如思索的技能、爭(zhēng)論的技能、組織的技能等都是不行缺少的小組合作技能，只有把握了這些技能，小組合作才會(huì)有序地進(jìn)展，合作效果才能更好。 五、小組合作

8、學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式相結(jié)合 小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)形式，并非萬能的，有的教學(xué)內(nèi)容不合適小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必需要求其他形式的教學(xué)。比方，在教學(xué)語(yǔ)法學(xué)問的時(shí)候，必需要請(qǐng)教師供應(yīng)示范，同學(xué)跟讀錄音或跟老師讀，這樣的內(nèi)容即用法小組合作學(xué)習(xí)也取不到較好的效果，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一人錯(cuò)導(dǎo)致小組錯(cuò)的結(jié)果。所以小組合作學(xué)習(xí)與要與班集體教學(xué)、獨(dú)特化教學(xué)相結(jié)合，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。 總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法并非靈丹妙藥，它需要長(zhǎng)時(shí)間的探索、討論、理論才能勝利，老師墜子良好的學(xué)科學(xué)問外，還要把握肯定的合作學(xué)習(xí)的掌控技能，設(shè)計(jì)好的合作方案和教學(xué)活動(dòng)，而且要用得奇妙，恰到好處，小組合作學(xué)習(xí)才能獲得最正確效果

9、。 英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié)篇二 小組合作學(xué)習(xí)已在我縣推廣了一年多了，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，一開頭我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強(qiáng)調(diào)必需用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)形式和陳教師的屢次督導(dǎo)，我才對(duì)此形式多加關(guān)注和討論，并給同學(xué)按成果來分組和編號(hào)。為了到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)校特地組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個(gè)人的課，評(píng)價(jià)也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時(shí)間的試驗(yàn)和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在用法小組合作過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)。 一、同學(xué)的參加度有了很大的進(jìn)步，同學(xué)們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的力量得到進(jìn)展，拓寬了同學(xué)學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大

10、的改變，在課堂上同學(xué)們都動(dòng)起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所進(jìn)步了，同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更深入，更堅(jiān)固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活潑，同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好深厚，參加面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中挺直表達(dá)了以同學(xué)為主體的教學(xué)思路，所以同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性空前高漲。課下，同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，查閱字典，爭(zhēng)論疑難問題，正是由于課堂上同學(xué)自由發(fā)揮的空間在擴(kuò)大，所以進(jìn)步了同學(xué)們參加課堂的主動(dòng)性和主動(dòng)性，進(jìn)步了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好。 二、進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的是整個(gè)小組的狀況，不突出某個(gè)人的成果。每組1號(hào)2號(hào)即"尖子'要充當(dāng)"小老師'的角色，為了在課堂上演好

11、這個(gè)角色，又為了讓教師和同學(xué)看到自己的"權(quán)力'他們必需時(shí)刻進(jìn)步自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號(hào)2號(hào)同學(xué)必需關(guān)心3號(hào)幫4號(hào)，這種手把手，一幫一的形式又會(huì)使本組稍差的同學(xué)成果有所進(jìn)步。于是班級(jí)的差生數(shù)量就會(huì)不斷的削減。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信念，避開了兩極分化，同時(shí)也愛護(hù)了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成果都得到進(jìn)步。 三、培育了同學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)了同學(xué)的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，久而久之，組內(nèi)每個(gè)人都樹立了良好的自身形象和劇烈的集體榮譽(yù)感。在小組競(jìng)賽中是同一層次的同學(xué)綻開競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)生對(duì)優(yōu)生，差生對(duì)差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參加，

12、差生也不會(huì)涼到一邊，他們同樣也可以體驗(yàn)到勝利的喜悅。這種公正的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢(shì)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)并力爭(zhēng)獲得優(yōu)異成果。 英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)了新形勢(shì)下素養(yǎng)訓(xùn)練以同學(xué)為主體的教學(xué)要求，更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，我也遇到了一些問題，比方：個(gè)別同學(xué)破罐子破摔，不主動(dòng)協(xié)作;合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的同學(xué)只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學(xué)

13、習(xí)討論的重點(diǎn)。 英語(yǔ)小組合作學(xué)結(jié)篇三 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注同學(xué)的情感、努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛。把英語(yǔ)教學(xué)與情感訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)同學(xué)人數(shù)多制約著同學(xué)集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面綻開，影響著同學(xué)學(xué)習(xí)思維力量、人文素養(yǎng)的進(jìn)步及同學(xué)獨(dú)特、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同進(jìn)展。章兼中教授在其專著外語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往同學(xué)之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的同學(xué)具有共同的年齡特征、學(xué)問程度、學(xué)習(xí)閱歷和思想情感，易于互相傳

14、遞和承受信息，易于鼓勵(lì)同學(xué)的參加意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加同學(xué)用外語(yǔ)交往的時(shí)機(jī)，從而促進(jìn)把握外語(yǔ)交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。 合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國(guó)家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積進(jìn)步同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)同學(xué)形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)入手討論課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為根底，以討論與利用

15、課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目的設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為根本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為根本教學(xué)形式，以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為根本手段，以大面積進(jìn)步同學(xué)的學(xué)業(yè)成果、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。 一、什么是小組合作學(xué)習(xí)? 小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年月初興起于美國(guó)，并在70年月中期至80年月中期獲得本質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為根本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論)小組合作學(xué)習(xí)要求同學(xué)互助合作嘗摸索索學(xué)問，并以小組的總體成果作為評(píng)

16、價(jià)和嘉獎(jiǎng)的根據(jù)。各小組成員都必需視小組的勝利為個(gè)人的勝利，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求把握的學(xué)問，而且還要關(guān)懷和關(guān)心組內(nèi)的其他成員獲得勝利。在實(shí)現(xiàn)小組目的的過程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員相互關(guān)心，共同努力，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獨(dú)立承受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的互相合作溝通。老師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和詢問者，同學(xué)在自己所在的小組里也能扮演"專家'或"老師'的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，相互影響，相互信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目的。 二、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義 1、小組合作學(xué)習(xí)有利

17、于轉(zhuǎn)變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以"自主、合作、探究'為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及同學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與看法由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由承受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的掌握力氣，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。 2、小組合作學(xué)習(xí)有利于進(jìn)步同學(xué)語(yǔ)言的交互力量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師常常唱"獨(dú)腳戲'，他們花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法，組織機(jī)械操練，同學(xué)自主語(yǔ)言理論時(shí)機(jī)明顯不夠。小組活動(dòng)那么可

18、以給同學(xué)供應(yīng)更多的理論時(shí)機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，假如一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么同學(xué)個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化爭(zhēng)論或問答形式下同學(xué)個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常狀況下是老師問，同學(xué)答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)同學(xué)均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以依據(jù)各自狀況反應(yīng)，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培育同學(xué)自覺理論，進(jìn)步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展溝通-交互-交際的力量。 3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氣氛。我國(guó)在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班同學(xué)數(shù)額將連續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的同學(xué)。那些性格內(nèi)向的同學(xué)怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)相對(duì)

19、平安的空間。甚至還可以從小組中得到某些關(guān)心勸慰，建立自信，很好的與別人合作共同完成任務(wù)。 4.小組合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)獨(dú)特的進(jìn)展。同學(xué)經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的同學(xué)在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目的，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)同學(xué)都張揚(yáng)了自我的獨(dú)特，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展現(xiàn)了才華，在達(dá)成目的的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。 三英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的施行策略 1.合理分組 、標(biāo)準(zhǔn)操作 英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的根本組織形式是小組活動(dòng)。溝通的多樣性與個(gè)人的參加度是一對(duì)沖突。小組規(guī)模過小，交往圈子小，供應(yīng)的信息必定有限;過大，小組成員的參加必定受到限制，一些成員可能干脆被悅耳取，主動(dòng)參加者的數(shù)量

20、反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓同學(xué)自由、任意組合;二是由老師依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)分組。老師要充分理解同學(xué)的性別、力量、獨(dú)特和學(xué)習(xí)成果等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同愛好、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間簡(jiǎn)單翻開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氣氛;后者那么求異，形成異型溝通構(gòu)造，異質(zhì)成員之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原那么是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)留意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方

21、法是按學(xué)習(xí)的問題和同學(xué)的愛好分組，這有利于討論問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，進(jìn)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以轉(zhuǎn)變"秧田型'的空間構(gòu)造)六人小組，詳細(xì)的小組規(guī)模可依據(jù)爭(zhēng)論議題、爭(zhēng)論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許敏捷多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。 合作學(xué)習(xí)宜采納異質(zhì)分組的原那么，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有肯定困難的、性格內(nèi)向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)當(dāng)調(diào)整一次小組的劃分，以便讓同學(xué)有更寬的交往空間。老師留意協(xié)調(diào)小組人員的合理安排，使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜愛畫

22、畫的;口語(yǔ)好、喜愛表達(dá)的;口語(yǔ)差、表達(dá)有困難的同學(xué)。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪番擔(dān)當(dāng)。當(dāng)一名成員向其別人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)展評(píng)價(jià)。在全班溝通中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪番擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的時(shí)機(jī)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消退權(quán)威，表達(dá)地位均等與時(shí)機(jī)均等。培育同學(xué)公平合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言時(shí)機(jī)。中心發(fā)言人的溝通代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說，you

23、all did a good job in the discussion ，lets see which group will win,group one got the highest grade. 師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。 2.明確任務(wù)、形式整合 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏自信的同學(xué)簡(jiǎn)單出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮。語(yǔ)言焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些討論者發(fā)覺肯定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)討論說明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)進(jìn)展表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或擔(dān)心心理。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不

24、同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了同學(xué)的焦慮感，是因?yàn)樗D(zhuǎn)變了課堂組織構(gòu)造，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)有利的條件，使同學(xué)盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。同學(xué)在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問教師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。老師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)當(dāng)寬容同學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要教會(huì)同學(xué)學(xué)會(huì)寬容別人，愛護(hù)同學(xué)的自尊心何自信念，使同學(xué)在和諧的氣氛中開心地學(xué)習(xí)，這樣不僅削減焦慮感，而且為同學(xué)供應(yīng)了開心的學(xué)習(xí)經(jīng)受，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)產(chǎn)生愛好。 因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇特別重要。必需選擇那些具有肯定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。假如老師提出背誦一段課文這樣的問題讓同學(xué)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義

25、。如在教people and work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓同學(xué)開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教a traffic accident中，讓同學(xué)共同爭(zhēng)論，提出遵守交通規(guī)章的"dos'和"donts' .這些任務(wù)的選擇都特別具有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在施行中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)展整合，以期求得最正確效果。老師先讓同學(xué)個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思索，在此根底上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思索是溝通的前提，沒有獨(dú)立思索，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。老師必需給肯定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)當(dāng)自己的思索有

26、了肯定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的預(yù)備。因此要賜予足夠的時(shí)間.假如問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)同學(xué)是無論如何都不能進(jìn)展充分的溝通。 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后， 首先進(jìn)展分工， 每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一局部，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家共享信息資源，最終擔(dān)當(dāng)特定的角色。老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員互相依靠造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順當(dāng)進(jìn)展。 3.全班溝通、資源共享 合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班溝通，共享成果。溝通的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是

27、過程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。同學(xué)的溝通不僅僅是學(xué)問，同時(shí)，還包括方法方面的溝通。如：同學(xué)在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還溝通了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。同學(xué)在溝通學(xué)問的同時(shí)還進(jìn)展了思維過程的溝通。在溝通過程中，老師還不斷提示同學(xué)留意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種溝通到達(dá)了更大范圍的資源整合。 4.老師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià) 在同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。老師在同學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參加者。老師必需深化到每個(gè)小組，仔細(xì)傾聽大家的發(fā)言，

28、適時(shí)地組織小組成員進(jìn)展溝通。老師要仔細(xì)觀看和理解每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，發(fā)覺個(gè)別同學(xué)不能仔細(xì)參加溝通，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組溝通不仔細(xì)，老師都要準(zhǔn)時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)可以順當(dāng)開展，并且不流于形式;溝通的過程是同學(xué)間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花出現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。老師要在傾聽中努力去感受和查找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)覺一名同學(xué)在介紹自己的家庭成員中用了chant這種特別富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式賜予充分的確定和贊揚(yáng)，而后帶著全班同學(xué)套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)展交換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效

29、果，把同學(xué)的學(xué)習(xí)推向高潮，獲得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深化的狀況。這時(shí)需要老師準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)，才能使同學(xué)很快地排除障礙;在開頭采納合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的溝通和爭(zhēng)論往往簡(jiǎn)單出現(xiàn)淺層次、外表化而忽視深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)老師必需引起留意的;合作學(xué)習(xí)把"不求人人勝利，但求人人進(jìn)步'作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成果作為嘉獎(jiǎng)或認(rèn)可的根據(jù)，形成了"組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)'的新格局

30、，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在詳細(xì)英語(yǔ)課堂施行中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成果等緣由失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核施行過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡送的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)布滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的鼓勵(lì)下，優(yōu)生可以得到進(jìn)展，中等生可以得到熬煉，學(xué)困生可以得到關(guān)心和進(jìn)步。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)主動(dòng)融洽的氣氛，使每個(gè)同學(xué)都能公平合作，歡樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，到達(dá)最好的學(xué)習(xí)效率。 隨著課程改革進(jìn)一步深化，參加課改

31、的英語(yǔ)老師在教授新編義務(wù)訓(xùn)練七班級(jí)新課本英語(yǔ)(go for it)的過程中，在英語(yǔ)課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，老師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參加者和合，同學(xué)成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓同學(xué)在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氣氛中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的施行，老師必需樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)勝利的不行缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種非常重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加寬闊的溝通背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，進(jìn)步同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必需要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)同學(xué)，關(guān)心他們?cè)诮煌胁檎腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢?。第三，教學(xué)交往要面對(duì)全體同學(xué)，盡可能實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的挺直交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的效勞。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要依據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化確實(shí)切的教學(xué)交往形式。 四、英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì) 學(xué)習(xí)社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要組成局部。老師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)閱歷的一局部教給同學(xué)。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，老師先確定一項(xiàng)