英語小組合作學結

1、資料來源：來自本人網絡整理！祝您工作順利！英語小組合作學結 通過英語小組的合作學習，對英語的學習有了很大的進步。下面是我為大家共享的是英語小組合作學結的范文，盼望對你有關心! 英語小組合作學結篇一 課堂教學中假如能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息溝通，有利于凸顯同學個體的主體意識，形成同學群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參加者。那么如何使小組合作學習更有效呢?我有如下的思索： 一、同學會分組 同學要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的安排與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的學

2、問，而組員是在組長的組織下進展爭論與討論的人，在組內各司其職才能有序地進展小組合作學習。否那么，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開頭提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓同學四人一組，并沒有給同學明確分工，就開頭讓同學小組合作探究新知，導致了整個課堂上，許多同學不知道怎么去討論，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有到達相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候肯定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。 二、同學要合作 同學的合作意識并非與生俱來的。何況我

3、們在教學中，要求同學要獨立思索，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的同學往往是在老師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，丟失了主觀能動性。因此，我們老師要創(chuàng)設適合同學學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使同學發(fā)自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在老師的指導下學習，只有在學習對話溝通時，同學才會覺得光靠自己的力量可能無法完全把握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中進步了同學綜合運用語言的力量。比方，三班級同學剛剛學習了"what s your name? im'"how are you? im fine, thank y

4、ou.'等簡潔句型時，同學就會急于在小組間進展這樣的溝通，這樣的小組合作學習無形中進步了同學綜合運用語言的力量。 三、同學能合作 新課程為同學的合作學習設計了許多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題同學沒有適宜的、足夠的合作材料即學具，正所謂"巧婦難為無米之炊'，同學沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此預備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質根底與前提。 對于學習材料的預備，我總結了兩個方面： 一是老師預備學習材料。對于農村學校的同學來說，有的教學內容，同學無法去預備一些教學材料，但是用小組合作學習才能獲得更好的效果，這樣的材料最

5、好讓老師來預備。比方說在教學單詞的過程中，同學沒有新單詞的學習卡片，這樣的狀況下，老師可在網上搜尋一些相關的圖片，供同學來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中同學的主動性就高一些，學習愛好也濃一些，學習的效果就好一些。 二是同學自制學習材料。如我曾經教學小學五班級的what can you do?a局部單詞sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的時候前四個詞組要求同學四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發(fā)音后，就讓同學在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求同學把

6、這四個詞組分別寫在每名同學提早預備好的四張紙上，empty the trash這個詞組是要求同學會聽說認讀的詞組，我讓兩名同學以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的同學邊拍手鼓舞他們邊讀這個詞組，同學也學會了，不過這個詞組我也讓同學在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了同學操練時合作的材料，同學就會利用各種形式進展穩(wěn)固，同學的學習效果特別好。 四、同學會合作 作為一種語言教學，同學在英語課堂的合作溝通中學習與運用語言，特別重要，但要讓同學的小組合作學習處于有序狀態(tài)，同學之間進展本質性的互動，才能獲得預期的效果，同學必需把握肯定的合作技能學會如何合作。 1.同學要學會傾聽。在互相溝通中，每

7、個同學肯定要會傾聽別人說話的習慣。在小組成員進展語言交際的時候，同學必需先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子特別簡單混淆，假如同學沒有仔細傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。 2.學會表達。在小組溝通中，要求同學清晰地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種狀況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會挺直影響到小組合作的效果。 3.另外還有一些根本的技能：如思索的技能、爭論的技能、組織的技能等都是不行缺少的小組合作技能，只有把握了這些技能，小組合作才會有序地進展，合作效果才能更好。 五、小組合作

8、學習與其他教學形式相結合 小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不合適小組合作學習時，必需要求其他形式的教學。比方，在教學語法學問的時候，必需要請教師供應示范，同學跟讀錄音或跟老師讀，這樣的內容即用法小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、獨特化教學相結合，做到取長補短。 總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的探索、討論、理論才能勝利，老師墜子良好的學科學問外，還要把握肯定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得奇妙，恰到好處，小組合作學習才能獲得最正確效果

9、。 英語小組合作學結篇二 小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學習，一開頭我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強調必需用學案導學、小組合作、當堂達標的教學形式和陳教師的屢次督導，我才對此形式多加關注和討論，并給同學按成果來分組和編號。為了到達預期的效果，學校特地組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的試驗和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在用法小組合作過程中的一點心得體會。 一、同學的參加度有了很大的進步，同學們獨立自主學習的力量得到進展，拓寬了同學學習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大

10、的改變，在課堂上同學們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所進步了，同學對所學內容記憶更深入，更堅固了。在課上，小組活動氣氛活潑，同學學習英語的愛好深厚，參加面廣。因為教學中挺直表達了以同學為主體的教學思路，所以同學學習的主動性空前高漲。課下，同學主動預習學習任務，主動復習，查閱字典，爭論疑難問題，正是由于課堂上同學自由發(fā)揮的空間在擴大，所以進步了同學們參加課堂的主動性和主動性，進步了同學們的學習愛好。 二、進步了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的狀況，不突出某個人的成果。每組1號2號即"尖子'要充當"小老師'的角色，為了在課堂上演好

11、這個角色，又為了讓教師和同學看到自己的"權力'他們必需時刻進步自己，不斷鉆研，為了本組的利益， 1號2號同學必需關心3號幫4號，這種手把手，一幫一的形式又會使本組稍差的同學成果有所進步。于是班級的差生數量就會不斷的削減。也樹立了他們學習的自信念，避開了兩極分化，同時也愛護了差生的自尊心，使得整個組的成果都得到進步。 三、培育了同學合作競爭意識，表達了同學的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和劇烈的集體榮譽感。在小組競賽中是同一層次的同學綻開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個同學都能參加，

12、差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到勝利的喜悅。這種公正的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氣氛的感染下，每個同學都能主動參與學校的各項活動并力爭獲得優(yōu)異成果。 英語小組合作學習表達了新形勢下素養(yǎng)訓練以同學為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比方：個別同學破罐子破摔，不主動協作;合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成果好的同學成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的同學只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學

13、習討論的重點。 英語小組合作學結篇三 英語課程標準指出在英語教學中英語老師應當自始至終關注同學的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。把英語教學與情感訓練有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使同學相互學習、相互關心，體驗集體榮譽感和成就感。但是班級同學人數多制約著同學集體榮譽感和成就感體驗的全面綻開，影響著同學學習思維力量、人文素養(yǎng)的進步及同學獨特、認知、情感和技能的協同進展。章兼中教授在其專著外語訓練學(1993)中指出，課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往同學之間和小組之間的交往。因為同一班級的同學具有共同的年齡特征、學問程度、學習閱歷和思想情感，易于互相傳

14、遞和承受信息，易于鼓勵同學的參加意識，實現課堂教學交際化，增加同學用外語交往的時機，從而促進把握外語交往的進程。因此，在大班教學中開展小組合作學習，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使同學相互學習、相互關心，體驗集體榮譽感和成就感。 合作學習是目前世界上很多國家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積進步同學的學業(yè)成果，促進同學形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學入手討論課堂合作學習策略。英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、訓練學、認知心理學等理論為根底，以討論與利用

15、課堂教學中的人際關系為基點，以目的設計為先導，以師生、生生合作為根本動力，以小組活動為根本教學形式，以團體成果為評價標準，以標準參照評價為根本手段，以大面積進步同學的學業(yè)成果、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。 一、什么是小組合作學習? 小組合作學習是20世紀70年月初興起于美國，并在70年月中期至80年月中期獲得本質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質學習小組為根本形式，系統利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進同學的學習，以團體成果為評價標準，共同達成教學目的的教學活動。(王坦：合作學習簡論)小組合作學習要求同學互助合作嘗摸索索學問，并以小組的總體成果作為評

16、價和嘉獎的根據。各小組成員都必需視小組的勝利為個人的勝利，從而使每一個成員不僅自己要學會要求把握的學問，而且還要關懷和關心組內的其他成員獲得勝利。在實現小組目的的過程中，個體責任感保證全組成員相互關心，共同努力，把握學習內容，最終獨立承受測試或其它方式的評估。合作學習特別強調課堂上的人際互動關系，即同學與同學之間、同學與老師之間的互相合作溝通。老師在教學過程中充當監(jiān)控者和詢問者，同學在自己所在的小組里也能扮演"專家'或"老師'的角色，與小組同伴共享學習資料，相互影響，相互信任，共同努力以實現小組目的。 二、英語課堂小組合作學習的現實意義 1、小組合作學習有利

17、于轉變原有的單一被動的學習方式，形成新的小組合作學習方式。本次課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變，轉變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以"自主、合作、探究'為特征的學習方式，新的學習方式涉及同學學習的三個方面是:動機與看法由被動到主動到自主;教學方式由承受到探究;社會環(huán)境由個人到同伴合作。這是學習觀的根本變革，學習已經不再是一種異己的外在的掌握力氣，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。 2、小組合作學習有利于進步同學語言的交互力量。在傳統的課堂教學中，老師常常唱"獨腳戲'，他們花大量的時間講解語法，組織機械操練，同學自主語言理論時機明顯不夠。小組活動那么可

18、以給同學供應更多的理論時機。據統計，假如一節(jié)課中有一半時間用于小組活動，那么同學個體訓練時間是大班化爭論或問答形式下同學個體訓練時間的五倍。在傳統的課堂中，通常狀況下是老師問，同學答，談不上是交互的。而小組活動時，每個同學均為一個獨立的個體，他們可以依據各自狀況反應，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學習在真正意義上培育同學自覺理論，進步運用語言進展溝通-交互-交際的力量。 3. 小組合作學習有利于創(chuàng)設良好的情感氣氛。我國在以后相當長一段時期內，各地的班同學數額將連續(xù)偏大。大班中包含了各種學習風格、各種性格類型的同學。那些性格內向的同學怕在班級發(fā)言，而小組活動為那些同學供應了一個相對

19、平安的空間。甚至還可以從小組中得到某些關心勸慰，建立自信，很好的與別人合作共同完成任務。 4.小組合作學習有利于同學獨特的進展。同學經過有效的小組合作學習，不同層次的同學在合作的同時實現不同的目的，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個同學都張揚了自我的獨特，在不同形式和內容的小組活動中展現了才華，在達成目的的同時，實現自我，超越自我。 三英語課堂小組合作學習的施行策略 1.合理分組 、標準操作 英語課堂合作學習的根本組織形式是小組活動。溝通的多樣性與個人的參加度是一對沖突。小組規(guī)模過小，交往圈子小，供應的信息必定有限;過大，小組成員的參加必定受到限制，一些成員可能干脆被悅耳取，主動參加者的數量

20、反而下降。課堂內合作學習小組的組建可以有兩種做法：一是讓同學自由、任意組合;二是由老師依據同學的特點分組。老師要充分理解同學的性別、力量、獨特和學習成果等因素，在小組人員構成上有同質與異質之分，前者將有著共同愛好、愛好、認知水準的同學組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間簡單翻開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氣氛;后者那么求異，形成異型溝通構造，異質成員之間互相學習、取長補短，所形成的互補機制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學習的編組原那么是以異質分組為主，同時留意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭，但突出異質性。還有一種方

21、法是按學習的問題和同學的愛好分組，這有利于討論問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，進展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以轉變"秧田型'的空間構造)六人小組，詳細的小組規(guī)模可依據爭論議題、爭論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許敏捷多樣，如固定排列，組團式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。 合作學習宜采納異質分組的原那么，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有肯定困難的、性格內向的和性非常向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4-6人為宜。每學期應當調整一次小組的劃分，以便讓同學有更寬的交往空間。老師留意協調小組人員的合理安排，使每個小組都盡可能有書法好的、喜愛畫

22、畫的;口語好、喜愛表達的;口語差、表達有困難的同學。小組中只有兩種角色：一種是學習的操，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪番擔當。當一名成員向其別人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進展評價。在全班溝通中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪番擔當，每個人的時機是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消退權威，表達地位均等與時機均等。培育同學公平合作的意識。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發(fā)言，每個人都獲得發(fā)言時機。中心發(fā)言人的溝通代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。我們可以說，you

23、all did a good job in the discussion ，lets see which group will win,group one got the highest grade. 師生給出的評價提示詞都是針對小組而不是個人。 2.明確任務、形式整合 在外語學習中，缺乏自信的同學簡單出現語言焦慮。語言焦慮是影響外語學習的重要情感因素。雖然有些討論者發(fā)覺肯定程度的焦慮有助于學習，但大多數討論說明，焦慮的影響是負面的。外語學習中的語言焦慮主要是指學習者需要用外語進展表達時產生的恐懼或擔心心理。盡管語言學習焦慮與學習者的個體性格有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不

24、同。合作學習之所以降低了同學的焦慮感，是因為它轉變了課堂組織構造，營造了輕松的學習氣氛，為主動學習供應有利的條件，使同學盡量多說，大膽開口，不怕講錯。同學在小組可以隨時提問，問同學，問教師，隨時把不懂的東西弄懂。老師在教學中不僅自己應當寬容同學出現的語言錯誤，還要教會同學學會寬容別人，愛護同學的自尊心何自信念，使同學在和諧的氣氛中開心地學習，這樣不僅削減焦慮感，而且為同學供應了開心的學習經受，使同學對學習本身和英語產生愛好。 因此開展合作學習的任務選擇特別重要。必需選擇那些具有肯定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學習。假如老師提出背誦一段課文這樣的問題讓同學進展合作學習就沒有太大意義

25、。如在教people and work中，我選擇了 make a survey這一任務讓同學開展調查訪問活動;我在教a traffic accident中，讓同學共同爭論，提出遵守交通規(guī)章的"dos'和"donts' .這些任務的選擇都特別具有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學習在施行中要與其他學習形式進展整合，以期求得最正確效果。老師先讓同學個別學習、個別思索，在此根底上再開展合作學習。獨立思索是溝通的前提，沒有獨立思索，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。老師必需給肯定的個別學習時間，而且還應當要求同學當自己的思索有

26、了肯定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的預備。因此要賜予足夠的時間.假如問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個同學是無論如何都不能進展充分的溝通。 合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后， 首先進展分工， 每個成員先負責完成某一局部，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家共享信息資源，最終擔當特定的角色。老師應當把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員互相依靠造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順當進展。 3.全班溝通、資源共享 合作學習最終要讓各小組向全班溝通，共享成果。溝通的內容一是認知與技能方面的;二是

27、過程與方法方面的;三是情感與價值觀方面的。同學的溝通不僅僅是學問，同時，還包括方法方面的溝通。如：同學在介紹相關職業(yè)的詞匯和句型的同時，還溝通了以繪畫表達的方法;以相片或圖片表達的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。同學在溝通學問的同時還進展了思維過程的溝通。在溝通過程中，老師還不斷提示同學留意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達成小組成員之間的信息資源共享。這種溝通到達了更大范圍的資源整合。 4.老師主導、合理評價 在同學合作學習的過程中，老師不應是旁觀者，更不要做局外人。老師在同學合作學習中應當是組織者、引導者、參加者。老師必需深化到每個小組，仔細傾聽大家的發(fā)言，

28、適時地組織小組成員進展溝通。老師要仔細觀看和理解每個小組的活動狀況，發(fā)覺個別同學不能仔細參加溝通，做與合作學習無關的事情，或個別小組溝通不仔細，老師都要準時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習可以順當開展，并且不流于形式;溝通的過程是同學間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花出現。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。老師要在傾聽中努力去感受和查找。如在一次教學中，我發(fā)覺一名同學在介紹自己的家庭成員中用了chant這種特別富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對這種學習方式賜予充分的確定和贊揚，而后帶著全班同學套用相關詞匯和句型進展交換練習體驗這種方式帶來的樂趣和效

29、果，把同學的學習推向高潮，獲得了很好的教學效果;在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深化的狀況。這時需要老師準時的指導，才能使同學很快地排除障礙;在開頭采納合作學習這種學習形式時，小組的溝通和爭論往往簡單出現淺層次、外表化而忽視深層獨特性的探究。這是開展合作學習時老師必需引起留意的;合作學習把"不求人人勝利，但求人人進步'作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目的和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成果作為嘉獎或認可的根據，形成了"組內成員合作，組間成員競爭'的新格局

30、，使得整個評價的重心由鼓舞個人競爭達標轉向大家合作達標。在詳細英語課堂施行中，我運用了量化考核制度，將小組作為一個整體，小組中任何一位同學得分集體加分，小組中任何一位同學因作業(yè)、成果等緣由失分，小組集體扣分，在整體評價量化考核施行過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡送的對象，學困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個布滿愛心的合作小組同學包圍著。在這種評價機制的鼓勵下，優(yōu)生可以得到進展，中等生可以得到熬煉，學困生可以得到關心和進步。班級合作小組形成了一個主動融洽的氣氛，使每個同學都能公平合作，歡樂學習。在有限的時間內，到達最好的學習效率。 隨著課程改革進一步深化，參加課改

31、的英語老師在教授新編義務訓練七班級新課本英語(go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，老師成為了教學過程的指導者、參加者和合，同學成為了課堂學習的主人，讓同學在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氣氛中，體驗學習的勝利。英語課堂合作學習的施行，老師必需樹立課堂教學交往觀。課堂互動是教學系統中珍貴的人力資源，是教學活動勝利的不行缺少的重要因素，因此，合作學習把課堂互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種非常重要的互動方式來加以科學利用，充分開發(fā)和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，把教學建立在更加寬闊的溝通背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，進步同學學習的參加度，增進教學效果，具有重要的指導意義。因此，我們首先必需要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個同學，關心他們在交往中查找各自恰當的位置。第三，教學交往要面對全體同學，盡可能實現同學之間的挺直交往。第四，教學交往要為實現肯定的教學目的效勞。教學交往存在本身并不是目的，要依據不同的教學目的創(chuàng)設多樣化確實切的教學交往形式。 四、英語課堂合作學習的體會 學習社交技能是英語學習重要組成局部。老師應當把社交技能作為學習閱歷的一局部教給同學。一般地說，在執(zhí)行群體任務之前，老師先確定一項