附：教育局申報(bào)“尚志能人”崗位練兵大比武專業(yè)試題（教師崗）

1、“尚志能人”崗位練兵大比武專業(yè)理論試題（教師崗）簡(jiǎn)答題（共64題，每題1分）一、什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。二、如何理解“課程”這一概念？課程可分為狹義和廣義兩個(gè)方面：狹義的課程是指教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在教科書、課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)中；廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)，它包括學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛等，不僅包括課程表所規(guī)定的顯性

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生的課外活動(dòng)及學(xué)校中潛在的各種文化教育因素；不僅指書本知識(shí)，也包括學(xué)生個(gè)人所獲得的感性知識(shí)，個(gè)人經(jīng)過系統(tǒng)的整理由實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，以及個(gè)人的經(jīng)歷產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。三、國(guó)家新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)是什么樣的？知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。四、國(guó)家教育課程改革的基本精神是什么？“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是國(guó)家教育課程改革的基本價(jià)值取向，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)了課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了課程要有利于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的良好品德；強(qiáng)調(diào)了課程要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)

3、生的發(fā)展”就意味著：1、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。4、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。五、什么是國(guó)家課程？什么是地方課程？什么是校本課程？國(guó)家課程是國(guó)家教育部規(guī)定的統(tǒng)一課程，體現(xiàn)了國(guó)家意志，反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教科書。是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分。地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或所授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計(jì)的課程。地方課

4、程可以克服國(guó)家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；也是學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。校本課程是以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。六、什么是課程資源？課程資源指形成課程的要素來源與實(shí)施課程的必要而直接的條件。新一輪課程改革把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域(包括學(xué)生生活)，延伸到教師、家長(zhǎng)和每個(gè)

5、學(xué)生個(gè)人。包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中可利用的一切人力、物力及自然資源。只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可視為現(xiàn)實(shí)的課程資源。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教學(xué)環(huán)境是不可忽視的課程資源，學(xué)生本身也是課程資源。七、簡(jiǎn)要說明課程評(píng)價(jià)的基本特征？1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。2、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。八、中小學(xué)體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目的含義是什么？“體育、藝術(shù)2+

6、1項(xiàng)目”是教育部為落實(shí)德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，推動(dòng)學(xué)校體育和美育的改革與發(fā)展逐步推進(jìn)的一項(xiàng)重要工程項(xiàng)目。其含義是通過課內(nèi)外體育和藝術(shù)教育活動(dòng)，要求每位學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能較好地掌握2項(xiàng)健身鍛煉的體育技能和1項(xiàng)藝術(shù)技能。九、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化？1、留因材施教的作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。2、留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。3、留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的

7、方法、技巧、規(guī)律后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法、規(guī)律、技巧、結(jié)構(gòu)的作業(yè)。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。4、留想象作業(yè)。想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。十、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些方面？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它不是其他課程的輔助，是獨(dú)立的、具有獨(dú)特功能和價(jià)值的課程，主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、

8、勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育，具有五個(gè)特點(diǎn)：即整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。十一、以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？包括兩個(gè)方面：1、可以擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率；2、可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的認(rèn)識(shí)更深刻，趣味性和直觀性更強(qiáng)。十二、多元智能理論包括哪幾個(gè)方面？主要包括八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、人際智能、肢體動(dòng)覺智能化、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。十三、朱永新教授在新教育之夢(mèng)一書中為我們描繪了無(wú)數(shù)美好的教育藍(lán)圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質(zhì)？1、理想的教師應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿激情和詩(shī)意的教師；2、應(yīng)

9、該是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；3、應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；4、應(yīng)該是一個(gè)充滿愛心、受學(xué)生尊重的教師；5、應(yīng)該是一個(gè)追求卓越、富有創(chuàng)造精神的教師；6、應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；7、應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；8、應(yīng)該是一個(gè)堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。十四、肖川教育的理想和信念一書在多篇文章中反復(fù)表達(dá)的核心主題是什么？教育要充滿著對(duì)人的終極關(guān)懷。教育的任務(wù)首先不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本領(lǐng)，它最基本的任務(wù)是教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力，教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解他人，關(guān)愛生命。如：教育給了我們什么提到的:“分?jǐn)?shù)面

10、前人人平等的高校招生制度，相對(duì)來說是最為公平的?？墒俏覀?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r(jià)也是非常巨大的，那就是犧牲整整一代人的自由和諧發(fā)展使學(xué)校成為造就失敗者的場(chǎng)所，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)和恐學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)心的畸變和人格的扭曲?！苯逃钠诖岬降?“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范和責(zé)罰。”審視教育目標(biāo)：“如果一定要說什么素質(zhì)最為重要，那我只能說這樣的素質(zhì)：批判性的思考力，創(chuàng)新的能力，開拓新生活的能力，選擇與合作的能力。”十五、中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生，把堅(jiān)定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，具體來說，包括以

11、下五個(gè)方面：1、培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；2、引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀3、逐步形成社會(huì)主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣4、培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力5、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。十六、怎樣撰寫教育科研論文？1、弄清所寫教育科研論文的種類2、抓住教育科研論文的結(jié)構(gòu)特征3、按照撰寫教育科研論文的一般步驟和要求。其一般步驟有：一前期準(zhǔn)備階段：明確目標(biāo)，選擇課題；確定主題，擬好標(biāo)題；謀篇構(gòu)思，編寫提綱。二撰寫初稿：搞清寫的是哪類論文，選擇的是什么課題；立意要新，標(biāo)題要直接、簡(jiǎn)潔；謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵是安排好論文的層次結(jié)構(gòu)，提綱是對(duì)論文層次結(jié)構(gòu)的具體化。3、修改定稿；修改論文主要考慮思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式兩個(gè)方

12、面。十七、簡(jiǎn)述馬斯洛“需要層次論”的內(nèi)容？生理需要、安全需要、社會(huì)交往的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。十八、結(jié)合實(shí)際分析影響性格形成的影響？1、家庭影響：家庭的社會(huì)地位、生活條件；父母的性格和思想作風(fēng)、對(duì)子女的期望；家庭的教育方式。2、學(xué)校文化；教育內(nèi)容：教師的性格和思想；學(xué)生集體。3、社會(huì)影響4、自我教育。十九、學(xué)生不良品德的原因有哪些？客觀原因：家庭的不良教育；學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤；社會(huì)環(huán)境的不良影響。主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強(qiáng)烈的個(gè)人欲望所驅(qū)使；意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要；不良行為習(xí)慣的作用。二十、學(xué)校開展心理健康教育主要包括哪些內(nèi)容？1、心理健康教育及心理

13、問題的預(yù)防2、開展心理咨詢工作3、診斷生評(píng)價(jià)4、行為矯正5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、職業(yè)指導(dǎo)。二十一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。二十二、教育立法的程序的四個(gè)步驟？法律議案的提出、法律草案的審議、法律案的表決和通過、法律的公布。二十三、高效課堂的核心理念是什么？自主、合作、探究二十四、高效課堂的四個(gè)基本理念是什么？素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力；學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：開放程度決定了教育的高度；小組學(xué)習(xí)決定成敗。二十五、高效課堂的理論支撐是什么？馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)論、羅杰斯的自我理

14、論、盧梭的自然教育、杜威的兒童中心論二十六、高效課堂最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)是什么？自學(xué)、展示、反饋。二十七、高效課堂的“四主”教學(xué)思想是什么？學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究主線、創(chuàng)新主旨二十八、高效課堂的“四動(dòng)”教學(xué)策略是什么？問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師導(dǎo)動(dòng)、多元互動(dòng)二十九、高效課堂的三大支撐是什么？1、文化系統(tǒng)。課改改到深處是課堂，而課堂的深處是文化。2、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。高效課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)刀可稱為“以學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)。評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。3、課堂教學(xué)系統(tǒng)。高效課堂的教學(xué)是“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。三十、高效課堂的三條高壓線是什么？1、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上2、嚴(yán)禁教師與

15、學(xué)生“搶風(fēng)頭”3、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)三十一、高效課堂對(duì)學(xué)生放手了，學(xué)生就一定能學(xué)會(huì)嗎？放手未必一定能學(xué)會(huì)，但是學(xué)會(huì)首先需放手，不放手肯定學(xué)不會(huì)。放手是前提，學(xué)會(huì)是結(jié)果。放手就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還學(xué)生主體。就是獨(dú)，對(duì)，群學(xué)，也就是自學(xué)，合作學(xué)習(xí)。只有深入到自我學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升素質(zhì)。學(xué)生主體才能自我實(shí)現(xiàn)。三十二、高效課堂的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)是什么？一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。1、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；2、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；3、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；4、由注重

16、課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。兩個(gè)基本點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。三十三、高效課堂的終極目標(biāo)？1、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；2、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；3、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；4、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。三十四

17、、高效課堂的管理要重視哪些方面？1、抓“兩頭”，促“中間”：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；2、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課；4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。三十五、高效課堂的靈魂是什么？“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”

18、為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。三十六、高效課堂的五項(xiàng)策略是什么？1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；2、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開始，根據(jù)“學(xué)情”做出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；3、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；4、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；5、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。三十七、高效課堂中好的課堂要具備哪些流程？一般具備基本的三步流程，“自學(xué)展示反饋”，把三步流程擴(kuò)充一下，就是高效課堂普通模式的“五步三查

19、”。1、學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果。2、圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決“問題”。3、以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，展示問題與成果，謂之小展示；教師“二查”展示過程中暴露的問題。4、教師通過小組學(xué)情調(diào)查，組織全班“大展示”，5、學(xué)生歸位，整理學(xué)案、糾錯(cuò)本，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。三十八、高效課堂的特點(diǎn)有哪些？1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)3、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量4、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)6、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益三十九、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則？1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、

20、分層訓(xùn)練2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三4、展示教學(xué)原則：展示解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”四十、高效課堂與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有什么不同之處？1、高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在有章可循。2、高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在督導(dǎo)。3、高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在明確責(zé)任。4、高效課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)重在反思。高效課堂的評(píng)價(jià)以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主、個(gè)體評(píng)價(jià)為輔。評(píng)價(jià)有“六字箴言”：即時(shí)、公開、公正。四十一、高效課堂的評(píng)價(jià)中“四看”教師指的是什么？1、看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；2、否依據(jù)模式備課、上

21、課；3、否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；4、還要看教師的學(xué)案?jìng)湔n。四十二、高效課堂“新教師”具備的三觀是什么？1、教育觀：教育即“人學(xué)”，是“從兒童出發(fā)”的對(duì)學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、接納、包容；2、教學(xué)觀：以“學(xué)中心”來圍繞學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)；3、學(xué)生觀：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；學(xué)生是“第一”教學(xué)資源；一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱）。四十三、高效課堂的好課需要具備基本的六大共性是什么？1、學(xué)生的課；2、動(dòng)靜結(jié)合的課；3、注重展示的課；4、遵循流程要求的課；5、師生相生的課；6、注重情感的課。四十四、簡(jiǎn)述高效課堂上教師的“盯觀跟”？盯學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)；觀學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程；跟跟

22、蹤效益、進(jìn)度、發(fā)展四十五、什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它需要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定，并要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫。導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。四十六、高效課堂關(guān)于備課的“六化”指的是什么？集體備課制度化、備課明朗化、集

23、體研討高效化、備課格式規(guī)范化、問題設(shè)計(jì)層次化、個(gè)人復(fù)備個(gè)性化。四十七、導(dǎo)學(xué)案編寫中，問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)什么？知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化四十八、一份好的導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)哪四個(gè)特點(diǎn)？1、問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。2、知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。3、閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。4、鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。四十九、編制導(dǎo)學(xué)案圍繞的三個(gè)學(xué)以及堅(jiān)持的三個(gè)原則分別是什么？三個(gè)學(xué)是：備學(xué)生

24、，備學(xué)情，備學(xué)法；三個(gè)原則是：必須變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)，必須變單純知識(shí)利益為能力利益。五十、高效課堂教學(xué)中要做到“三個(gè)精講”和“三個(gè)不講”分別是什么？三個(gè)精講：核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。三個(gè)不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。五十一、高效課堂“展示”的基本原則是什么？展示有三大基本原則，即“三性”。問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；互動(dòng)性是針對(duì)展示的方式而言，要體現(xiàn)出師生、生生的交往；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、新感悟等。五十二、高效課

25、堂評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)成功的依據(jù)是什么？有三條：1、看實(shí)際指標(biāo)，也就是能否真正讓學(xué)生獲取了足夠多的知識(shí)；2、是否由此生成了足夠多的學(xué)習(xí)能力；3、看這個(gè)孩子離開學(xué)校，脫離了教師的監(jiān)督之后，他是否還熱愛學(xué)習(xí)。假如他仍然對(duì)學(xué)習(xí)保持著好奇，至少說明這所學(xué)校沒有抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它就是一所成功的學(xué)校。五十三、何謂高效課堂的有效教學(xué)？教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。五十四、“高效課堂的技術(shù)”中的“學(xué)習(xí)三寶”、“反饋三問”、“自學(xué)三問”分別指什么？“學(xué)習(xí)三寶”指雙色筆、活頁(yè)

26、夾、糾錯(cuò)本。“反饋三問”指知識(shí)達(dá)標(biāo)、能力生成、情感收獲。“自學(xué)三問”指從問題出發(fā)、圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、自主解決70%問題。五十五、高效課堂的三個(gè)抓手是什么？組織抓手是小組、流程抓手是模式、教學(xué)目標(biāo)抓手是導(dǎo)學(xué)案。高效課堂的小組理念是“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)同組、組內(nèi)分對(duì)”，小組是作為“獨(dú)立學(xué)習(xí)組織”而存在，類似于“小班化”；高效課堂的普適性模式即“五步三查”，是基于“學(xué)習(xí)者”對(duì)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)規(guī)律總結(jié)出來的；高效課堂導(dǎo)學(xué)案不同于教案、“講學(xué)稿”，它是“引導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”，是學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，是課堂教學(xué)的“施工圖”。五十六、高效課堂“三看”的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？看自主的程度、看合作的效度、看探究的深度

27、。自主的程度：包括預(yù)習(xí)情況；展示環(huán)節(jié)；發(fā)言質(zhì)量；發(fā)言次數(shù)；參與情況合作的效度：包括在小組合作解決問題的多少；學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？學(xué)生參與的質(zhì)量如何？以及表達(dá)能力、書寫板書、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤？探究的深度：能否總結(jié)出結(jié)論、規(guī)律、特點(diǎn)、方法；能否找出易錯(cuò)點(diǎn)。五十七、高效課堂小組建立的原則？組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶。五十八、高效課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的基本特征和實(shí)施策略是什么？“小組合作學(xué)習(xí)”具有四個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式；以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)；以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體；以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。實(shí)施策略包括：1、問題設(shè)計(jì)策略2、自主預(yù)習(xí)策略3、展示交流、質(zhì)疑

28、對(duì)抗策略4、點(diǎn)撥策略5、當(dāng)堂反饋策略五十九、高效課堂的教師要重視哪“五個(gè)一”？即編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子；提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋；明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。六十、高效課堂好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、必須是身心健康的。2、要敢于擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)民族負(fù)責(zé)、對(duì)人類負(fù)責(zé)。3、具有一定的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等技能要求。六十一、高效課堂好教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1、是一個(gè)熱愛教育和喜歡學(xué)生的人；2、他具有一定的使命感，能擔(dān)當(dāng)教育應(yīng)肩負(fù)的偉大意義；3、具有正確

29、的教育觀和一定的專業(yè)知識(shí)、技能。六十二、高效課堂中課堂背后的三大支撐是什么？1、教師的教育思想；2、教師對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)方式的認(rèn)知；3、教師的知識(shí)認(rèn)知能力和教學(xué)能力。六十三、第三代“課改”的“共性”體現(xiàn)在哪里？1、“無(wú)邊界”張揚(yáng)學(xué)習(xí)者的主體作用和地位。2、嘗試去除“教師主導(dǎo)化”，極端放大學(xué)生自學(xué)，甚至普遍采取“一拖n”課堂形式3、空前體現(xiàn)出知識(shí)的超市、生命的狂歡。六十四、“課堂革命”給教師嶄新的定位是什么？1、不再是一個(gè)販賣知識(shí)的“二傳手”，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的“一傳”角色；2、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，是“平等中的首席”，是一個(gè)得到發(fā)展的人；3、是一個(gè)信仰者，給學(xué)生、小組、班級(jí)乃至同伴以信念，教育是

30、抵達(dá)幸福的途徑，而教學(xué)不過是一種手段，課堂只是一個(gè)載體，教師是完成這個(gè)目標(biāo)的“責(zé)任人”。論述題（共3題，每題3分）論述一：怎樣理解高效課堂符合國(guó)家課程改革理念？（采分點(diǎn)）參考要點(diǎn)：（每個(gè)論據(jù)1分）國(guó)家課程改革的理念是以學(xué)為本，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的核心。1、高效課堂以小組學(xué)習(xí)為基本形式，核心理念就是主張自主，自主、合作、探究，與國(guó)家課程改革理念一致。高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為抓手，緊扣“教”與“學(xué)”，致力于兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由灌輸式教學(xué)為主向探究式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變：由接受式學(xué)習(xí)為主向研究性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。2、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系。高效課堂大力倡導(dǎo)落實(shí)學(xué)生的主體地

31、位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高效課堂以模式為途徑，探索課堂教學(xué)師生相長(zhǎng)，激勵(lì)教師做平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；構(gòu)建民主，平等，高效的課堂形態(tài)和基本模式，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性和精神成長(zhǎng)性。不僅體現(xiàn)了課改的要求，而且在實(shí)踐操作上是對(duì)新課改的拓展和發(fā)展，所有這一切都賦予新課改蓬勃的生命力。3、教書育人的完美體現(xiàn)，關(guān)注“文化系統(tǒng)”、“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“課堂教學(xué)系統(tǒng)”。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，個(gè)別課改“典型”是教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走，一所好學(xué)校成為一方池塘。所以高效課堂符合國(guó)家新課程改革理念。論述二：高效課堂有四個(gè)核心詞，教育、教師、學(xué)生、教室。教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室

32、即成長(zhǎng)，你是怎樣理解的？參考要點(diǎn)：（答出3個(gè)或以上的，即可得3分）教育即解放：教育是探索啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對(duì)話和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認(rèn)識(shí)，而不是統(tǒng)一思想；是信任而不是防范；是培育而不是鉗制，當(dāng)然更拒絕專制！教師即開發(fā)：老師代表著的是一個(gè)教育者的生命姿勢(shì)。教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者，是通往“天國(guó)的引路人?！苯處熞矣陂_放和創(chuàng)新地探索和實(shí)踐。要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)和勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力。學(xué)生即創(chuàng)造：學(xué)生是探索者、體驗(yàn)者、合作者、發(fā)展者。學(xué)生是課堂“唯一”主角，是學(xué)習(xí)上“唯一”的主人，是教育“唯一”的主體。校

33、園里一切均應(yīng)圍繞生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造結(jié)果，讓學(xué)生在創(chuàng)造中自覺體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福和人生的快樂。）教室即成長(zhǎng)：即從關(guān)注知識(shí)，到關(guān)注獲得知識(shí)的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長(zhǎng)，關(guān)注“人”本身，因而高效課堂才會(huì)被描述為知識(shí)的超市、生命的狂歡。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“成長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，又因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。論述三：試論高效課堂“文化”構(gòu)建的步驟？ 參考要點(diǎn)：（顯性文化2分、隱性文化1分）高效課堂文化有外顯和內(nèi)隱之分，外顯文化又從學(xué)校、班級(jí)、小組等層面以墻面、地面、窗子、桌面、樓梯、樹木等

34、為載體，以各類主題活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)隱文化。一方面是顯性的外部文化體現(xiàn)，如以墻面、地面、窗子、桌面為載體營(yíng)造具有高效課堂的校園文化、班級(jí)文化、小組文化等。構(gòu)建校園文化，具體包括：1、墻壁文化，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生有感悟的話、學(xué)生的作品掛在墻上；2、樓梯文化，可以借助樓梯搞人類發(fā)展史長(zhǎng)廊，即便就是一級(jí)臺(tái)階，我都可以利用，比如寫上“邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階”，樓梯就有了它的教育功能；3、樓梯間文化，把樓梯間鋪上紅地毯，放上童話書，布置成童話堡；4、樹木文化，讓受獎(jiǎng)學(xué)生去認(rèn)領(lǐng)樹木，掛上名字，形成名人林構(gòu)建班級(jí)文化，具體包括：從班級(jí)的班名、班徽、班訓(xùn)、口號(hào)、班旗、班級(jí)相冊(cè)、班級(jí)博客、班級(jí)名言、班級(jí)日志、周

35、報(bào)、班級(jí)榮譽(yù)冊(cè)，學(xué)生的生日，任課教師的生日，班級(jí)自己的節(jié)日、紀(jì)念日，班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，巧妙布置；從班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生，物品擺放，格局部署上多下功夫。使班級(jí)文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。構(gòu)建小組文化，具體包括：以班級(jí)文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來，如發(fā)動(dòng)學(xué)生智慧，制作各種形式的桌牌；為每個(gè)小組開辟一塊教室空間，劃分出小組展示區(qū)，展示各小組的作品、成果等，從而使小組形成凝聚力。另外，外顯文化體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)、小組、師生等不同層面，不能漏掉任何一個(gè)細(xì)節(jié)。要常換常新，并成立相應(yīng)督察組進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，保證各項(xiàng)文

36、化建設(shè)完成。另一方面是隱性的文化主要以活動(dòng)的形式體現(xiàn)，通過各種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)師生的熱情和積極性，以活動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，以活動(dòng)推動(dòng)課堂。一是教師活動(dòng)。課改初期更重要的是關(guān)注教師的思想觀念，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣和思維定勢(shì)。圍繞高效課堂談思路、講體會(huì)，寫心得。開展各種主題的大討論活動(dòng)，課改 “排頭兵”評(píng)選，聽評(píng)課等活動(dòng)，給教師提供交流展示的舞臺(tái)。二是學(xué)生活動(dòng)。由學(xué)生自主召開“主題班會(huì)”；做好問題征集，開展學(xué)科論壇、課代表論壇、小班主任論壇；各班推選小班主任；圍繞高效課堂的征文；班級(jí)文化巡展等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，以適應(yīng)高效課堂教學(xué)活動(dòng)。要發(fā)動(dòng)每一名學(xué)生，全員參與。每一次的活動(dòng)都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、組織、管理

37、，教師只是提建議，充分發(fā)揮每一名學(xué)生的特長(zhǎng)?；顒?dòng)有記錄，有總結(jié)，有評(píng)價(jià)，成果有積累。案例題（共2題，每題6分）案例一：某教師教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，便根據(jù)自己對(duì)教材的理解編寫了導(dǎo)學(xué)案。在第二天上課，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)自學(xué)效率低下；對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不討論等現(xiàn)象。該教師認(rèn)為在學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況下，教師必須進(jìn)行講解，所以，他決定本節(jié)課以他的講為主。請(qǐng)問這位教師的做法為什么不對(duì)？作為一名學(xué)科教師，您對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有什么建議？解答要點(diǎn)（原因2分、建議4分）：原因：1、學(xué)生的表現(xiàn)說明他們并沒有做好充分的預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。2、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的“教”的前提是學(xué)生進(jìn)

38、行充分的“學(xué)”的活動(dòng)，而在本案例中學(xué)生的學(xué)并不充分。3、“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)著眼點(diǎn)是為了不教，是根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更不能用老師的“講”代替學(xué)生的“學(xué)”。因此，該老師的做法不對(duì)。對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的建議：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求。要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，必須理念先行。理念是思考和行動(dòng)的起點(diǎn)，決定了我們的行動(dòng)方向和行動(dòng)方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”中，過分強(qiáng)調(diào)了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識(shí)的載體和法寶。而要想讓教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先要打破這種觀念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄉ?，由“唯教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔▽W(xué)”，“以學(xué)生為主體、以學(xué)

39、習(xí)為中心”是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的理論基礎(chǔ)。堅(jiān)持“以生為本”就是要做到：相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。堅(jiān)持“以學(xué)為本”，就是要做到：以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主。2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范。堅(jiān)守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的十大原則，即（1）主體性原則：學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本訓(xùn)練”，讓學(xué)生在做中學(xué)。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。（2）目標(biāo)性原則，充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“線路圖”、“方向盤”、“指南針”、“導(dǎo)航儀”的作用，盡可能的將班級(jí)授課制、小組合作

40、學(xué)習(xí)制和個(gè)體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，遵守三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求。（3）導(dǎo)學(xué)性原則：導(dǎo)學(xué)案突出的是“導(dǎo)學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過教材和案例實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通之目標(biāo)。（4）合作性原則。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)、群學(xué)的途徑和方法，通過參與討論，參與收集資料，參與質(zhì)疑和提問，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)的過程。（5）探究性原則：知識(shí)問題化、問題探究化、探究層次化。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想前提，是發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的重要學(xué)習(xí)方式，盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（6）情境性原則：新課程教學(xué)是生成、互動(dòng)、體驗(yàn)的過程，教師要注

41、重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。比如學(xué)生通過動(dòng)作模仿、表演，借助問題、生活經(jīng)驗(yàn)，自編自導(dǎo)小故事，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、演繹的能力。（7）層次性原則：分層設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，即因材施教，因人而異。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。通過小組合作形式，更好的解決“一對(duì)多”教學(xué)中的循序漸進(jìn)的、有梯度的、符

42、合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的喜悅。（8）實(shí)用性原則：講究科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性、適度性，要剔除導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中與學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)便易行，合乎課程標(biāo)準(zhǔn)。（9）規(guī)范性：從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求出發(fā)，建立便于教學(xué)、便于管理、便于集體研學(xué)的統(tǒng)一規(guī)范模式。（10）創(chuàng)新性原則：在教育理念、設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)涵、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)手段等方面要適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)探索，對(duì)教材要有敏銳的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求提出的預(yù)設(shè)性問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)生的生成性問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生問題、提出問題，敢于發(fā)表個(gè)人見解，敢于

43、質(zhì)疑對(duì)抗，敢于進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并給予引導(dǎo)和激勵(lì)。3、滿足導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要求（1）研讀課標(biāo)做指南：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。（2）用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，學(xué)生也要由過去的“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。（3）學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。（4）分層設(shè)計(jì)重差異。（5）學(xué)法指導(dǎo)在其中。（6）集智備課作保證。4、做好學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)

44、上，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)學(xué)案。（1）學(xué)情調(diào)查是對(duì)學(xué)生的性別差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭狀況等內(nèi)容所做的調(diào)查。日常的學(xué)情調(diào)查主要包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析三個(gè)方面。它對(duì)高效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用，沒有學(xué)情調(diào)查，就沒有真正的意義上的課堂教學(xué)。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析上要掌握好四個(gè)度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強(qiáng)化對(duì)文本的個(gè)性化解讀和對(duì)生活世界的個(gè)性化體驗(yàn)，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自我構(gòu)建）。（3）在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中要掌握好自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示過程各個(gè)階段的具體特征和相關(guān)要求。（4）在問題設(shè)計(jì)上要做到

45、問題層次化、問題探究化和問題情境化。（5）不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)有各自不同的特色。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要，也可以根據(jù)內(nèi)容需要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一篇導(dǎo)學(xué)案。案例二：某班主任李老師是位老教師，也是學(xué)年組長(zhǎng)。今年，按照課改的要求，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)不同簡(jiǎn)單的分成了6個(gè)組。在實(shí)際教學(xué)過程中，各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望不強(qiáng)烈，對(duì)群學(xué)效率極低，經(jīng)常是“四目相望，啞口無(wú)言”，小組長(zhǎng)的作用也沒有得到有效發(fā)揮，李老師很苦惱，不知是哪些地方出了問題？請(qǐng)問，這個(gè)班級(jí)的所有小組實(shí)現(xiàn)自主、自動(dòng)、自發(fā)的運(yùn)轉(zhuǎn)，有哪些好的行動(dòng)策略？解答要點(diǎn)：（論述每條策略得1分）高

46、效課堂下的學(xué)生小組建設(shè)，具體包括小組建立和小組建設(shè)兩個(gè)過程。小組建立是初始行為，小組建設(shè)是過程行為。建立容易，而建設(shè)難，具體的行動(dòng)策略列舉如下。1、合理分組是前提。小組建立方面要采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)幫扶”的基本原則劃分學(xué)習(xí)小組，并綜合考慮性別、性格、喜好、學(xué)科差異等基本學(xué)情。此外還要確立小組的組徽、組歌、組訓(xùn)、口號(hào)等小組文化標(biāo)識(shí)。但是，隨著時(shí)間的變化，小組在運(yùn)行過程中由于種種原因往往出現(xiàn)組間差距越來越大，久而久之導(dǎo)致組內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)癱瘓，組間缺少競(jìng)爭(zhēng)力。為此，通常每個(gè)學(xué)期要重新進(jìn)行一次分組，根據(jù)實(shí)際情況或微調(diào)或進(jìn)行大的調(diào)整。2、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是導(dǎo)向。學(xué)生小組作為高效課堂最基本的組織形式，一旦建立就必須制定小組團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)，形成共同的價(jià)值追求和努力方向。可以說團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的制定是學(xué)生小組存在的唯一理由。但往往小組建立后沒有目標(biāo)，即便有目標(biāo)也只是紙上空談而沒有付諸行動(dòng)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)發(fā)展缺少了方向和共同的價(jià)值追求，結(jié)果團(tuán)隊(duì)不是團(tuán)隊(duì)，而是“團(tuán)伙”，說散就散，名存實(shí)亡。這是很多學(xué)生小組不能有效運(yùn)行的關(guān)鍵所在。具體策略就是制定和設(shè)計(jì)學(xué)校、部門、班級(jí)、小組、組員等多級(jí)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，寫下來、展示到學(xué)校的目標(biāo)規(guī)劃墻上，讓眾人皆知，時(shí)刻暗示并提醒每一個(gè)小組和組員，久而久之便成為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。教師送給孩子們的一句話是