研究學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)基礎(chǔ)PPT課件

1、一、什么是有效教學(xué)？一、什么是有效教學(xué)？1、有效教學(xué)是從美歐引進(jìn)的教學(xué)名詞，它的英文表達(dá)是：effective teaching或effective instruction.2、在英文中有效的有兩個(gè)詞（形容詞）： effective解釋為有效的、生效的，著重于“產(chǎn)生某一期待效果”。 efficient解釋為有效的、有效率的，著重于“產(chǎn)生預(yù)期的效果而又不浪費(fèi)時(shí)間和精力”。第1頁(yè)/共23頁(yè)例句：The new drug is very effective.（這種新藥很有效。） A skilled surgeon is efficient.（熟練的外科醫(yī)生的工作效率是高的。）可見，“有效教學(xué)”不包含

2、“效率”的意思，所以我們把“有效教學(xué)”理解為：能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。按中國(guó)人傳統(tǒng)的說(shuō)法就是“好的課”。第2頁(yè)/共23頁(yè)二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要做什么？二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要做什么？實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵是教師。一、學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是教育實(shí)現(xiàn)的方式。鮑爾和希爾加德的學(xué)習(xí)論中認(rèn)為學(xué)習(xí)是“一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定的情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，對(duì)那個(gè)情境的行為或行潛能的變化?！蔽覈?guó)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是指人因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，也不一定表現(xiàn)出外顯行為。第3頁(yè)/共23頁(yè)二、人在學(xué)習(xí)過(guò)程有兩種基本模式： 同化：新知識(shí)被原來(lái)知識(shí)所接納。 順化: 新知識(shí)一時(shí)無(wú)法為

3、原來(lái)的知識(shí)所接受，則要對(duì)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組乃至改造，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 同化和順化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式。 建構(gòu)的發(fā)生是有條件的，一是要有情境，學(xué)習(xí)者要在情境中進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)，即與情境相互作用。二是學(xué)習(xí)者要有一個(gè)自已原來(lái)的知識(shí)，并且是有結(jié)構(gòu)的。第4頁(yè)/共23頁(yè)三、人類的學(xué)習(xí)是個(gè)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)的發(fā)生必須具備情境、實(shí)踐、協(xié)作交流、意義建構(gòu)幾個(gè)基本要素。因此學(xué)校教學(xué)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)這幾個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生的基本要素。四、結(jié)論：1、學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自已主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。 2、學(xué)校中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)生建構(gòu)所必須的那些基本條件，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)，這就是教師的主導(dǎo)作用。 3、教師的主

4、導(dǎo)應(yīng)是個(gè)有目標(biāo)的活動(dòng)，這個(gè)目標(biāo)是課程、教材所規(guī)定的目的和目標(biāo)。第5頁(yè)/共23頁(yè)三三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師每個(gè)教學(xué)環(huán)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣做節(jié)應(yīng)當(dāng)怎樣做? ?一、分析教材和明確教學(xué)目標(biāo)。 分清課程目的和教學(xué)目標(biāo)。（資料八p3） 1、 教學(xué)目標(biāo)的確定（資料七p910）。 1）、教材結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析。 2）、確定每個(gè)小知識(shí)單元學(xué)目標(biāo)要求的層次。 課程目的-教學(xué)單元的要求，確定要求從低到高怎樣分布- 具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 3）、教學(xué)目標(biāo)的要求要適合學(xué)生的起點(diǎn)認(rèn)知和能力。第6頁(yè)/共23頁(yè) 4）、教學(xué)目標(biāo)的表述三原則： 用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表示目標(biāo)；用行為詞語(yǔ)表示結(jié)果；找不到適當(dāng)?shù)男袨樵~語(yǔ)時(shí)，

5、用迂示例把內(nèi)部心理活動(dòng)表現(xiàn)為外顯行為。 5）、教學(xué)目標(biāo)表述的五要素： 學(xué)生；行為；結(jié)果；條件；標(biāo)準(zhǔn) 2、熟悉和分析教材 1）、教師首先要熟悉教材，完成自已對(duì)教材的表征，形成自已對(duì)教材內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。第7頁(yè)/共23頁(yè) 2）、了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的已有的、可能的表征、理解、體驗(yàn)。 3）、把教師自己對(duì)教材的表征、理解、體驗(yàn)與學(xué)生的表征、理解、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。 4）、把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的呈現(xiàn)方式。 5）、確定教學(xué)目標(biāo)和熟悉、分析教材是在不斷交互進(jìn)行中深入并完成的，不是截然分為兩段進(jìn)行的。第8頁(yè)/共23頁(yè) 3、存在下面的問(wèn)題導(dǎo)致低效。 1）、把課程目的當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。 2）、以教師的表征、理解、體驗(yàn)

6、的方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。 3）、完全以學(xué)科知識(shí)的邏輯呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第9頁(yè)/共23頁(yè)二、設(shè)計(jì)教學(xué)方案：呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和教師組織、引導(dǎo)方式。 1、 完成兩項(xiàng)設(shè)計(jì)工作，一是這節(jié)課的整體框架設(shè)計(jì)-教學(xué)模式選擇。一是教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的每一個(gè)階段教師和學(xué)生行為的設(shè)計(jì)-教學(xué)的預(yù)設(shè)。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)要尊循的兩個(gè)原則： 1）、學(xué)生已經(jīng)知道了什么，那是教學(xué)的起點(diǎn)。 告訴了我們?cè)O(shè)計(jì)的起點(diǎn)。 2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的建構(gòu)過(guò)程。告訴了我們?cè)鯓宇A(yù)設(shè)。第10頁(yè)/共23頁(yè) 3、存在下面的問(wèn)題導(dǎo)致低效 。 1）、假定學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的東西什么都不知道，是一張白紙，任教師去涂抹。 2）、假定學(xué)生是教育學(xué)和教

7、育心理學(xué)理論中所描寫的那樣，是理論化的學(xué)生。 3）、假定學(xué)生是教師自已感覺、想象中的學(xué)生?？傊?，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是從自已所教的學(xué)生真實(shí)情況出發(fā)和預(yù)設(shè)的，不符合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。第11頁(yè)/共23頁(yè)三、教學(xué)實(shí)施 1、在教學(xué)實(shí)施中教師的作用是創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、幫助、組織。 注意（1）、教師的講解、演示既是引導(dǎo)、誘導(dǎo)，己也是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不可否認(rèn)其作用。 （2）、練習(xí)是個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)。練習(xí)促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從習(xí)得的知識(shí)中提取需要的知識(shí)和學(xué)會(huì)問(wèn)題解決。在這兩個(gè)學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)和鞏固。第12頁(yè)/共23頁(yè) 2、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是不

8、可變的，教師要隨著教學(xué)的進(jìn)程不斷地調(diào)整自已的教學(xué)。特別是當(dāng)教師的預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際發(fā)生矛盾時(shí)，要做到既不讓教學(xué)失控，也不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)就會(huì)提高預(yù)設(shè)的合理性。 教師要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極把全體學(xué)生都組織到學(xué)習(xí)中來(lái)。第13頁(yè)/共23頁(yè) 3、存在下面的問(wèn)題導(dǎo)致低效。 1）、當(dāng)教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生矛盾時(shí)不能及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)。 2）、教學(xué)中往往用教師自已的想法代替學(xué)生。 3 ）、教學(xué)中沒有關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是教師認(rèn)為的差生。第14頁(yè)/共23頁(yè) 四、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。 1、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要方式是考試、測(cè)驗(yàn)?？荚?、測(cè)驗(yàn)有兩種： 常模參照性測(cè)驗(yàn)：是選拔性、排隊(duì)性考

9、試，如升學(xué)考試。以平均成績(jī)?yōu)槊}基準(zhǔn)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，以便用成績(jī)排隊(duì)。 目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)：是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的測(cè)驗(yàn)，是教師常用的測(cè)驗(yàn)。以教學(xué)目標(biāo)為命題基準(zhǔn)，考查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。它是達(dá)標(biāo)性的，不是選拔性的，其總分不具有排隊(duì)性。第15頁(yè)/共23頁(yè) 2、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)可以告訴教師和學(xué)生自已，（1）、所考的知識(shí)那些已掌握，那些尚未掌握。（2）、所考的能力那些已具備，那些尚上學(xué)未具備。 這兩個(gè)信息對(duì)學(xué)生自已了解和調(diào)整自已的學(xué)習(xí)很有用。對(duì)教師了解自已的教學(xué)狀況，調(diào)整自已的教學(xué)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是很有用的。第16頁(yè)/共23頁(yè) 3、但是我們很多教師忽略了這兩種測(cè)驗(yàn)的區(qū)別，

10、把測(cè)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成常模參照性的測(cè)驗(yàn)。只看在通常教學(xué)中基本無(wú)用的分?jǐn)?shù)。使平時(shí)的教學(xué)失去了自我調(diào)整的功能，教師除了分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以說(shuō)一無(wú)所知，教師的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)失去了針對(duì)性，也就是失去了有效性。 4、學(xué)生混淆了這兩類測(cè)驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)自已學(xué)習(xí)的反思，就難于提高。只能靠多做題來(lái)彌補(bǔ)，勢(shì)必增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第17頁(yè)/共23頁(yè)四、結(jié)論四、結(jié)論 一、教師上一節(jié)成功的課需要那些知識(shí)？ 從上面的分析可以看出，上好一節(jié)課教師必須具備下面幾個(gè)方面的知識(shí)。 1、學(xué)科知識(shí)， 2、學(xué)科教學(xué)理論的知識(shí)， 3、學(xué)生知識(shí)， 4、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。 第18頁(yè)/共23頁(yè) 二、這四個(gè)方面的知識(shí)中1、2是可以習(xí)得的文本知識(shí)。它們必須與3、4結(jié)

11、合起來(lái)才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，否則它們的作用是很有限的。特別是2，由于教育心理理論的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，教師教學(xué)的具體性，理論與實(shí)際之間存在著大小不等的差異，所以理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)是有限的。 三、學(xué)生的知識(shí)有以下內(nèi)容：第19頁(yè)/共23頁(yè) 1）、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 2）、學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)的前概念和前理解， 3）、學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)和能力， 4）、學(xué)生的思維方式和認(rèn)知策略， 5）、學(xué)生的習(xí)慣和情感。 注意：這幾條指的是教師所教的具體的學(xué)生情況，不是理論上說(shuō)的學(xué)生的情況。 學(xué)生情況的獲得主要通過(guò)教師對(duì)自已所教的學(xué)生的調(diào)查、觀察，以及對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的分析，教師把情況綜合集成，獲得對(duì)自已所教學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第20頁(yè)/共23頁(yè) 四、可見在教師的必備知識(shí)中，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)處于十分重要的位置，是基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)也是基礎(chǔ)，但與學(xué)生知識(shí)相比 ，學(xué)生知識(shí)則更顯重要。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分重要，但經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開教學(xué)實(shí)踐，離不開具體的學(xué)生，和教師對(duì)學(xué)生情況的了解 。 第21頁(yè)/共23頁(yè)五、教師應(yīng)當(dāng)怎么辦？ 教學(xué)的低效不是理念問(wèn)題，在教師具備了學(xué)科知識(shí)前提下，主要是對(duì)學(xué)