建筑系館1教學(xué)空間

1、建筑系館設(shè)計(jì)調(diào)研教學(xué)空間設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義的教學(xué)空間丁穎 吳超然 孟懌瑭 皮玉學(xué) 何盼杰 王唯 吳百榮 張培 李俊 鄭楚烽 肖澤恒 建構(gòu)主義“建構(gòu)主 義”最早由心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget, 1896- 1980,瑞士）于20世紀(jì)50年代提出建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不是客觀存在的，而是被主觀建構(gòu)出來(lái)的。反映在教學(xué)上則是學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)，而是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；教師也從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：提倡教師引導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“元學(xué)習(xí)”，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主義教學(xué)理論把交流提到一個(gè)十分重

2、要的位置。建構(gòu)主義建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)空間的影響 建構(gòu)主義的教學(xué)理論反映在學(xué)習(xí)空間上，就 是以學(xué)生為中心，利用“交流空間”和“支持空 間”創(chuàng)造知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)。交流空間賦予各種學(xué) 習(xí)空間以“可交流性”，滿足學(xué)生從其他學(xué)生、教師和環(huán)境中獲得建構(gòu)知識(shí)的原料；支持空間提 供資料室、實(shí)驗(yàn)室（物質(zhì)空間）以及互聯(lián)網(wǎng)（虛 擬空間），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供原料哈佛設(shè)計(jì)研究生院GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計(jì)。哈佛設(shè)計(jì)研究生院GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計(jì)。哈佛設(shè)計(jì)研究生院(1 )交流空間：開(kāi)放式教室、快餐廳、以 聽(tīng)眾為導(dǎo)向

3、的報(bào)告廳、展示空間。GSD就是_個(gè) “創(chuàng)意集市”。它重視學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)不 同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混修設(shè)計(jì)課，同一個(gè)設(shè)計(jì)小組可能 會(huì)有建筑、規(guī)劃及景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此 岡德樓采用了退臺(tái)式開(kāi)放教室，一個(gè)貫通5層的大 坡頂下分布著所有班級(jí)的工作平臺(tái)。只需從高處 一瞥，各種創(chuàng)意盡收眼底哈佛設(shè)計(jì)研究生院它營(yíng)造了一種真實(shí)情境，使學(xué)生的作品開(kāi)始就處于公眾審視之中， 并以此提示學(xué)生，建筑設(shè)計(jì)就應(yīng)該被公開(kāi)展示和 公開(kāi)辯護(hù)。私密性的缺乏還創(chuàng)造了一種快速傳播 思想的文化：一旦某個(gè)小組成員使用了一種新材 料或新技術(shù)，很快你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小組的合作者到 最邊緣的學(xué)生，每個(gè)人都在用它。教師同樣可以 利用這個(gè)空間來(lái)分享新思想

4、。哈佛設(shè)計(jì)研究生院“啤酒和熱狗”（Beer & Dogs )是岡德樓一 樓快餐廳的代名詞。 由于餐廳位于開(kāi)放大空間的最低處，每到周五晚 上的固定聚會(huì)時(shí)間，Beer & Dogs沒(méi)有固定的主題，只是借著食物，在輕松隨 意的氣氛中提供一個(gè)彼此交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué) 空間中混搭餐廳的做法在美國(guó)大學(xué)中司空見(jiàn)慣，但這座餐廳的高度開(kāi)放性卻是超越一般設(shè)計(jì)的。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院無(wú)盡走廊:麻省理工學(xué)院的建筑與城市 規(guī) 劃 學(xué) 院 （ S A + P ) 包 含 建 筑 系(Architecture)、城市規(guī)劃（Planning )、房地產(chǎn)（Real Estate)、視覺(jué)研究所（Visual

5、Studies )及媒體實(shí)驗(yàn)室、(Media Lab )五大系所。SA+P位于MIT最核心 的建筑群之中,無(wú)盡走廊(Infinite Corridor)是這 座巨構(gòu)建筑的代名詞。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院面向走廊的教室多為透明落地玻璃，其中所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)一 目了然。分散式的教學(xué)空間會(huì)導(dǎo)致各系的空間相 鄰重疊。比如在去工作室的途中會(huì)經(jīng)過(guò)材料系的 研究室，從而有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的材料，連借助材料 系的專(zhuān)業(yè)和機(jī)器設(shè)備也變得輕而易舉。這種廣泛 的跨領(lǐng)域性質(zhì)促進(jìn)了各科系之間的交流互動(dòng)，不同背景的學(xué)生可以相互吸收不同的觀念，甚至可 以互修各系課程。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分，這座

6、350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會(huì)空間外，一樓 可供300人聚會(huì)的大餐廳、夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面積配比大大超過(guò)以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點(diǎn)是：低年級(jí)學(xué)生*要跨專(zhuān)業(yè)的廣泛交流， 高年級(jí)學(xué)生則逐步鎖定專(zhuān)業(yè)圈。MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分，這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會(huì)空間外，一樓 可供300人聚會(huì)的大餐廳、夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面積配比大大超過(guò)以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點(diǎn)是：低年級(jí)學(xué)生

7、*要跨專(zhuān)業(yè)的廣泛交流， 高年級(jí)學(xué)生則逐步鎖定專(zhuān)業(yè)圈。耶魯建筑學(xué)院臨時(shí)系館的帶 形設(shè)計(jì)教室呈大空間開(kāi)放狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空間圍合（圖3)耶魯建筑學(xué)院臨時(shí)系館的帶 形設(shè)計(jì)教室呈大空間開(kāi)放狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空間圍合（圖3)普林斯頓大學(xué)建筑學(xué)院建筑系館于2007年剛剛完成一次改造，優(yōu)化了光線和視線的開(kāi)放性。原來(lái)與行政辦公室和圖書(shū)館隔絕的設(shè)計(jì)工作區(qū)體現(xiàn)出連接性和透明性。大樓底層為多個(gè)評(píng)圖廳，二層以上是向中庭開(kāi)放 的設(shè)計(jì)

8、工作區(qū)，各年級(jí)空間全部打通。新門(mén)廳和 學(xué)生休息室將已有樓層圍繞一座新建的藍(lán)色電梯 井組織起來(lái)，為學(xué)生和教師提供了非正式的聚集空間（圖4)哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃與保護(hù)研究生院系館由三幢古典風(fēng)格的建筑和它們 之間的地下室組成，其最大的特點(diǎn)在于咖啡館和模型室的布局以及海量的資料空間。模型室沒(méi)有采取大多數(shù)建筑學(xué)院集中設(shè)置的方式，而是分散附設(shè)于各層樓的設(shè)計(jì)教室，使用十分便捷。位于地下一層的開(kāi)放式咖啡館，實(shí)際上是報(bào)告廳和圖 書(shū)館共用的前廳。這種布局所創(chuàng)造的非正式交流空間康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館0MA則認(rèn)為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)校的空 間 特 質(zhì) 應(yīng) 朝 著 “ 即 興 交 流（imp

9、rovisational interaction)的方向發(fā)展，具備當(dāng)代都市中特有的空間氛圍這對(duì)于身處小鎮(zhèn)、 遠(yuǎn)離都市的康奈爾大學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義。康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建筑、報(bào)告廳后場(chǎng)以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來(lái)的交通人流被混凝土天橋立體地匯聚在穹頂之下。康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建筑、報(bào)告廳后場(chǎng)以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來(lái)的交通人流被混凝土天橋立體地匯聚在穹頂之下?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館在這里，空間沒(méi)有唯一的視覺(jué)焦點(diǎn)， 各個(gè)方向都充滿了不同的校園活動(dòng)景象：向下俯瞰是 圍在一起評(píng)圖的師

10、生，與從室外進(jìn)入講堂的人擦肩而 過(guò)，向上則可一瞥二樓工作室天花上錯(cuò)綜復(fù)雜的屋頂 管線系統(tǒng)以及富有韻律的天窗，向北通過(guò)拱形窗可見(jiàn) 大學(xué)大道上飛馳而過(guò)的汽車(chē)。隨著漫游者觀察角度的 改變，看與被看隨時(shí)處在一種動(dòng)態(tài)的交換之中?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng)調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán):繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線卻沒(méi)有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸引人上前駐足

11、圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個(gè)微觀的社會(huì)?？的螤柎髮W(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng)調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán):繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線卻沒(méi)有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個(gè)微觀的社會(huì)。康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng)調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán):繪圖桌

12、椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線卻沒(méi)有受到任何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人與人的交流也擁有最大化的可能性，這是一 個(gè)微觀的社會(huì)。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院2006年，東南大學(xué)批準(zhǔn)將原先作為公共教室的前工院雙號(hào)樓劃歸建筑學(xué)院，改造后作為建筑學(xué)院本科生設(shè)計(jì)教室，涉及建筑面積約4700m2。整個(gè)前工院改造項(xiàng)目從2006年底開(kāi)始籌劃至2007年9月交付使用，歷時(shí)半年有余，總造價(jià)約450萬(wàn)元人民幣。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院在分區(qū)上，我們將同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生 安排在同一樓層中。1-3年級(jí)采用大空間模式一一 拆除原有教室與教室間、教室與中走廊間 的隔墻，將原先若干獨(dú)立教室連接成為一 個(gè)整體。這樣做的目的是讓建筑、規(guī)劃、藝 術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在一個(gè)空間中交 流心得、互通有無(wú),有利于低年級(jí)學(xué)生在背 景知識(shí)的攝取上能有一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)。東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院4、5年級(jí)采用小空間模式一一即依據(jù) 柱網(wǎng)布置若干各自獨(dú)立的工作室，這種模 式能夠較好地配合高年級(jí)教學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性 強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)多的特點(diǎn)。