懸牛首賣馬肉閱讀答案及翻譯

1、-作者xxxx-日期xxxx懸牛首賣馬肉閱讀答案及翻譯【精品文檔】篇一：懸牛首賣馬肉閱讀答案及翻譯【原文】靈公好婦人而丈夫飾者，國人盡服之，公使吏禁之曰： 女子而男子飾者，裂其衣，斷其帶。 裂衣斷帶相望而不止。晏子見，公問曰： 寡人使吏禁女子而男子飾者，裂其衣，斷其帶，相望而不止者，何也? 晏子對曰： 君使服之于內而禁之于外，猶懸牛首于門，而求買馬肉也，公胡不使內勿服，則外莫敢為也。 公曰： 善! 使內勿服，不逾月，而國人莫之服?！咀⑨尅快`公：衛(wèi)靈公，齊國的國君。婦人而丈夫飾：女人穿男子的服裝。裂衣斷帶：被撕破衣服割斷腰帶的女人到處可見，女穿男裝之風卻仍然不能停止。服：穿戴。作動詞用。國人：都

2、城里的女人。國，都城?！緟⒖甲g文】齊靈公喜歡女扮男裝，齊國的女子都模仿起來。齊靈公派官員禁止這種行為，并說： 凡是見到女扮男裝的人，撕破衣服，剪斷腰帶。 于是，各級官員紛紛照辦。可是，女扮男裝卻仍風行各地。晏子拜見齊靈公，齊靈公說： 我讓官員禁止女扮男裝，撕破衣服，剪斷腰帶，然而不能停止，為什么呢？ 晏嬰回答說： 您讓宮內女子女扮男裝，而禁止宮外女子女扮男裝，好像在門上懸掛牛頭，而賣的是馬肉。國君只要不讓宮內女子女扮男裝，那么宮外女子就不敢這樣了。 齊靈公說： 說得好！ 就讓宮中的女子不再穿男裝。不到一月，全國的女子再也沒有穿男裝的了?！疚膶W常識】齊景公是春秋后期的齊國君主，他的大臣中有相國晏

3、嬰、司馬穰苴以及梁邱據等人。齊景公既有治國的壯懷激烈，又貪圖享樂。作為君主，他不愿放棄其中的任何一個，與此相應，他的身邊就必有不同的兩批大臣，一批是治國之臣，一批是樂身之臣。齊景公也和歷史上許多君主一樣，運用如此的治國用人的之道?！鹃喿x訓練】1，解釋（1）好：喜歡 （2）盡：全部 （3）見：看見 （4）為：穿（這樣的衣服）（5）善：好的 （6）逾：過了2翻譯（1）女子而男子飾者，裂其衣，斷其帶。凡是女子穿著男子服飾的人，就撕裂她的衣服，割斷她的衣帶。（2）猶懸牛首于門，而求買馬肉也。就像在門口懸掛著牛頭，卻在里面出售馬肉一樣。3本文告訴我們的道理是：欲禁于令，必先以身作則，言行一致。 相關閱讀

4、：篇二：懸牛首賣馬肉閱讀答案及翻譯閱讀懸牛首賣馬肉 ，完成下面問題。 靈公好婦人而丈夫飾者，國人盡服之。公使吏禁之，曰：“女子而男子飾者，裂其衣斷其帶?！绷岩聰鄮嗤恢埂?晏子見，公問曰：“寡人使吏禁女子而男子飾，裂斷其衣帶，相望而不止者，何也？” 晏子對曰：“君使服之于內，而禁之于外，猶懸牛首于門，而賣馬肉于內也。公何以不使內勿服，則外莫敢為也?！?公曰：“善！”使內勿服，不逾月，而國人莫之服。 （選自晏子春秋） 注釋：靈公：春秋時齊國國君，公元前581年至前548年在位。 1解釋下列畫線的詞。 a國人盡服之（ ） b公使吏禁之（ ） c猶懸牛首于門（ ） d不逾月（ ） 2指出下列句子

5、中“之”的用法與例句不同的項例：國人盡服之。 a而國人莫之服。 b而禁之于外 c公使吏禁之 d吾道一以貫之。 3翻譯“寡人使吏禁女子而男子飾，裂斷其衣帶，相望而不止者，何也？” 譯句：_ 4問題探究。 a靈公有個什么愛好？從文末的一個“善”字，可以看出靈公的一個什么優(yōu)點？ _ b假如你將來也從事管理工作，你能從本故事中得到什么啟示呢？ _ 1a穿 b指派 c如同 d超過 2a 3我派出官吏禁止女子穿扮男人的服飾，撕破她們的衣服，扯斷她們的衣帶，都親眼看見還是止不住，為什么??？ 4a靈公好婦人而丈夫飾者；知錯就改、善于納諫。 b上行下效，凡事要以身作則，從我做起。（意對即可） 馬上分享給同學 據

6、魔方格專家權威分析，試題“閱讀懸牛首賣馬肉，完成下面問題。靈公好婦人而丈夫飾者，國人.”主要考查你對文言文閱讀，文言實詞，文言虛詞，一詞多義，翻譯句子等考點的理解。關于這些考點的“檔案”如下： 現在沒空？點擊收藏，以后再看。 因為篇幅有限，只列出部分考點，詳細請訪問。 考點名稱：文言文閱讀文言文：是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。春秋、戰(zhàn)國時期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為能在“一卷”竹簡上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當“紙”大規(guī)模使用時，統(tǒng)治階級的來往“公文”使用習慣

7、已經定型，會用“文言文”已經演變成讀書識字的象征。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。文言文文體分類：中國歷代學者對于文體都有不同的分類法。魏晉南北朝：魏晉南北朝，是文體分類研究的開始，相關著作有曹丕的典論·論文、李充的翰林論、摯虞的文章流別志論、劉勰的文心雕龍、昭明太子主導的昭明文選等。其中典論·論文將文體分為4類：奏議書論銘誄詩賦而昭明文選是一本分類很繁雜的選集，將所選的文章分成37類之多。明朝：明朝的吳訥著文章辨體、徐師曾著文體明辨，清朝姚鼐編古文辭類纂，都是討論

8、文體的重要著作。其中古文辭類纂將文體分為13類：論辨序跋奏議書說贈序詔令傳狀碑志雜記箴銘頌贊辭賦哀祭現代：由郭錫良等人編著的古代漢語修訂本中分析，文體分類有三種標準：依語言形式分、依內容分、依應用范圍分。依語言形式，古代漢語先將古代文體分為3大類：散文韻文：包括詩詞歌賦、銘箴頌贊駢文：講究平仄對仗卻不押韻，不能歸于散文也不能歸于韻文，自成一類在此分類之下，古典散文又可以分為4類：史傳文說理文雜記文應用文文言文閱讀考察類型及應對策略:初中語文中考中文言文閱讀是必考內容，通常考察以下幾方面： 1、能正確地理解文言詞語（文言實詞、文言虛詞、通假字等）的含義。 2、能正確地將文言語句譯成現代漢語。 3

9、、能理解并歸納文章的主要內容。 4、能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。課外文言文閱讀問題設計有三種類型:即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：1、詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。2、句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來（直譯）；然后，將句子的大致意思寫出來（意譯）。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名

10、、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷（年號）四年春，滕子京（人名）謫守巴陵郡（地名）”?？砂堰@個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。是文言文中有些特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句）和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠（主謂倒裝）！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰陳勝王（省略語）?！笨砂堰@個句子譯為：他們

11、（主語）就用朱砂在綢子上寫上陳勝王三個字。3、內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：引用原文句子回答；摘錄原文關鍵的詞語回答；用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。 課外文言文的閱讀理解題目四步驟：第一步：快速瀏覽題目課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。第二步：仔細分析標題一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內

12、容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了?？傊?，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。第三步：結合注釋速讀全文課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續(xù)閱讀?？傊?，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大概意思就可以了。第四步：“對癥下藥”解答問題。文言文與現代文比較:桃花源記醉翁亭記庖丁解牛

13、出師表六國論魯迅吶喊自序 朱自清綠冰心紙船舒乙香港最貴的一棵樹限于曾學習文言的人，須有一定傳統(tǒng)文學修養(yǎng)一般小學生也看得懂，廣傳于華文世界背誦為主，輔以字詞拆解字詞析解為主，輔以文法分析考點名稱：文言實詞文言實詞：和現代文里的實詞是一樣的，指有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題的詞語。實詞再細分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞以及特殊實詞擬聲詞、嘆詞；虛詞再細分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。掌握較多的實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。文言實詞特點:學習文言實詞，應特別注意它在語法上的三個主要特點：一是一詞多義;二是詞義的古今變化;三是詞性的活用，四是通假字。虛

14、詞與實詞:虛詞是沒有完整的詞匯意義,但有語法意義或功能意義的詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。文言文常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。反之則為實詞，也就是考試時經?？嫉降哪切瑢嵲~包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。在文言文中，實詞是大量的，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵。推敲實詞含義方法:1.文本遷移法這一方法需要學習好所學的文言文，能在適合的時候遷移2.事理檢驗法通過常識或所學知識推斷詞語在文中的含義，若不能切合常理和事理，就要考慮是否有通假現象。3.語境推斷法看實詞在文言文中是否符合上下文，切合語境

15、，常見的。是實詞的褒貶異議。4.語法推斷法借助語法知識分析特殊實詞的含義。5.互文見義法同義對應和反義對應結構句式相同，可利用上下文的對照來推斷6.成語推斷法我們可以在所知道的成語中推斷出文言文中實詞的含義，看遷入是否順暢。文言實詞釋義九法：解答文言文試題的關鍵在于牢固掌握文言基礎知識，并在此基礎上培養(yǎng)分析判斷的綜合能力。在平時的學習中，我們要注重實詞、虛詞學習，逐個落實詞義、用法，進而把握文言句式的特點。下面介紹幾種文言實詞詞義的推斷方法:1. 從字形推詞義。在漢字中，形聲字占大多數。形聲字分聲符和意符兩部分，其中的意符為我們推斷字義提供了條件。例如：“檣櫓灰飛煙滅”，其中的“櫓”我們知道是

16、木制的“船具”，而對“檣”就不甚理解，但我們知道“檣”從“木”，同“櫓”字聯合成詞，都屬船具，便可推知“檣櫓”有“船”的意思，使用了借代的修辭格。2. 從通假字推字義。文言文中的通假字是理順文句的一種障礙，但我們只要根據通假字規(guī)律，就可以推出本字的含義來。例如:“兵不頓而利可全”，把“頓”理解為“勞頓”，就成了“武器不勞頓就可以取得完全的勝利”，意思顯然不通，這時“頓”的意思就成了理解全句的關鍵了。這時，如果我們根據同音形似通假的規(guī)律，聯想到表示“不鋒利”意思的“鈍”字，就可以將全句譯為“（未經戰(zhàn)斗）武器還很鋒利而勝利可以完全取得了”，句意就通暢明白了。3. 根據詞語結構推詞義。漢語的構詞規(guī)律

17、是有法可循的，循其構詞法就可以推斷詞義了。例如:“民殷富而不知存恤”中“存恤”，這是一個并列關系的詞組。我們只要知道“恤”有“憐憫”之意，那么，“存”與之同義并列，就具有與“恤”有聯系的“安撫”之意了。又如“存亡之理”中的“存亡”是反義并列，“存”就有“生存”的意思。4. 按互文推詞義。互文這種組合格式是古漢語中常見的現象。例如:“殫其地之出，竭其廬之入”，這里的“殫”和“竭”是互文。如果知道“竭”的意思是“盡”，就可以推知“殫”的意思也是盡了。5. 憑對文推詞義。在句中，如果表達的意思互為相反，其所用詞語的一方對另一方就構成了反義。例如：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”我們知道“終日”

18、與“須臾”。是反義對文，這樣就可以由“終日”是“整天、時間長”的意思推知“須臾”的意思是“時間短”了。6. 憑上下文推詞義。這種方法就是結合上下文的語意來推斷出要解釋的詞語的含義。例如:繆賢對趙王稱贊藺相如時說“臣竊以為其人勇士”中的“勇士”，如果解釋為“勇敢”或“勇氣”顯然不妥，但如果聯系到后面詞語“有智謀”和他在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現來推敲，就可以推知“勇士”在句中是指“有膽識的人”。7. 隨文引申推詞義。詞有本義和引申義。如果我們按詞的本義解釋不通時，就可以從詞的引申義去考慮。例如:“朝服衣冠，窺鏡”中的“窺”的本義是從小孔或隙縫向里看，按這一本義顯然解釋不通，我們可以順其本

19、義聯想而推斷出是“照”的意思。8. 填補省略成分推詞義。在文言文中，有些句子的成分被省略，這無疑增加了理解句意的難度。例如:“雖乘奔御風不以疾也”中的“奔”字意義難以落實，若在“奔”字后面補上一個“馬”字，則“奔”字意義就可落實為“奔跑的馬”，這樣整個句子就文通字順了。9. 用析句法推詞義。在文言文翻譯和理解中，可以利用對句法的分析來確定詞類，再據詞類去推求詞義。這種方法，對解釋跨幾個類別的多義詞、活用詞、通假字、虛詞的作用較大。例如：“信”字在“煙濤微茫信難求”一句中，從結構上看是在狀語“難”和謂語“求”的前邊，可以推斷其詞性為副詞，這樣就可以解釋為“確實”的意思了。上面談的幾種釋義方法，在

20、解題中可以根據題干和題肢的具體要求采用某一種，也可以綜合運用，從不同的幾個側面加以反復推斷，以提高解題的準確率。實詞和虛詞:從功能上看:實詞能夠充任主語、賓語或謂語，虛詞不能充任這些成份。從意義上看:實詞表示事物、動作、行為、變化、性質、處所、時間等等，虛詞有的只起語法作用，本身沒什么具體的意義，如“的、把、被、所、呢、吧”，有的表示某種邏輯概念，如“因為、而且、和、或”等等。除此以外，實詞和虛詞還有以下一些區(qū)別：（1）實詞絕大部分是自由的（即能單獨成句），虛詞絕大部分是粘著的（不能單獨成句）。（2）絕大部分實詞在句法結構里的位置是不固定的，可以前置，也可以后置。例如“有”可以組成“我有”“都

21、有”，也可以組成“有人”“有進步”“有嗎”。絕大部分虛詞在句法結構里的位置是固定的。例如“嗎”“的”總是后置的（好嗎、新的），“被”“也”總是前置的（也去，被發(fā)現）。（3）實詞是開放類，虛詞是封閉類。所謂開放類，指是的難于在語法書里一一列舉成員的大類。所謂封閉類，是指可以窮盡地列舉其成員的不很大的類?？键c名稱：文言虛詞文言虛詞:文言文中一般不作句子成分，不表示實在的意義的詞。主要的作用是組合語言單位。主要包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、兼詞幾類。與實詞相比，虛詞數量少得多，但使用頻率卻很高。主要的虛詞有：而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）。

22、初中常用文言虛詞及用法：一、而1.連詞?？蛇B接詞、短語和分句，表示多種關系。如：（一）表示并列關系。如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者（勸學）劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開（蜀道難）北救趙而西卻秦，此五霸之伐也（信陵君竊符救趙）氓肅之人,而遷徙之徒也。過秦論九國之師，逡巡而不敢進。過秦論致萬乘之勢，序八州而朝同列。過秦論表示并列時 ，而連接的兩個成分有相同的主語，但互不影響（二）表示遞進關系。如：君子博學而日參省乎己。（勸學）楚懷王貪而信張儀，遂絕齊（屈原列傳）回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皜駁色，而皆若僂（登泰山記）以其求思之深而無不在也（游褒禪山記）表遞進時，后一個成分是在前一個

23、成分的基礎上引申出的（三）表示承接關系。如：故舍汝而旅食京師，以求斗斛之祿（祭十二郎文）置之地，拔劍撞而破之。（鴻門宴）人非生而知之者，孰能無惑（師說）表承接時，前后兩個成分有時間上或邏輯上的先后順序（四）表示轉折關系。如：青，取之于藍，而青于藍（勸學）有如此之勢，而為秦人積威之所劫（六國論）信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（祭十二郎文）（五）表示假設關系。如：諸君而有意，瞻予馬首可也。（馮婉貞）死而有知，其幾何離（祭十二郎文）鍥而不舍，金石可鏤。（勸學）人而無信，不知其可也。（論語）（六）表示修飾關系。如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也（勸學）填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走（寡人之于國也）項王按

24、劍而跽曰："客何為者？"（鴻門宴）（七）表示因果關系。如：余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（游褒禪山記）表惡其能而不用也（赤壁之戰(zhàn)）小人不知天命而不畏也。（論語）（八）表示目的關系。如：縵立遠視，而望幸焉（阿房宮賦）籍吏民，封府庫，而待將軍（鴻門宴）吾恂恂而起。（捕蛇者說）2.代詞。第二人稱，一般作定語，譯為"你的"，偶爾也作主語，譯為"你"。如：而翁長銓，遷我京職，則汝朝夕侍母。（記王忠肅公翱事）3.復音虛詞"而已"。放在句末，表示限止的語氣助詞，相當于"罷了"。如：一人、一桌、一椅、一扇、一撫

25、尺而已。（口技）聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。（師說）二、何1.疑問代詞。（一）單獨作謂語，問原因，后面常有語氣助詞"哉""也"。如：何者？嚴大國之威以修敬也。（廉頗藺相如列傳）予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（岳陽樓記）（二）作賓語，主要代處所和事物，可譯為"哪里""什么"。譯時，"何"要后置。豫州今欲何至？（赤壁之戰(zhàn)）大王來何操？（鴻門宴）（三）作定語，可譯為"什么""哪"。然則何時而樂耶？（岳陽樓記）其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（琵琶行

26、）（四）用作狀語，常表示反問。譯作“為什么”“怎么”。何不按兵束甲，北面而事之？（赤壁之戰(zhàn)）徐公何能及君也？（鄒忌諷齊王納諫）2.副詞。（一）用在句首或動詞前，常表示反問，可譯為"為什么"怎么"。何不按兵束甲，北面而事之？（赤壁之戰(zhàn)）徐公何能及君也？（鄒忌諷齊王納諫）（二）用在形容詞前，表示程度深，可譯為"怎么""多么""怎么這樣"。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也?。婀賯餍颍?.復音虛詞"何如""何以"。（一）"何如"常用于疑問句中，表疑問或

27、詰問，相當于"怎么或"什么樣"。如：樊噲曰："今日之事何如？"（鴻門宴）今單車來代之，何如哉？（信陵君竊符救趙）君以袁某為何如人哉？（譚嗣同）（二）"何以"即"以何"，介賓短語，用于疑問句中作狀語，根據"以"的不同用法，分別相當于"拿什么""憑什么"等。榮祿遇足下素厚，足下何以待之？（譚嗣同）何以戰(zhàn)？（曹劌論戰(zhàn)）三、乎1.語氣助詞。（一）表疑問語氣，可譯為"嗎""呢"。兒寒乎？欲食乎？（項脊軒志）豈有相公此

28、時出見客乎？（報劉一丈書）欲安所歸乎？（赤壁之戰(zhàn)）（二）表測度語氣，可譯為"吧"。王之好樂甚，則齊其庶幾乎。（莊暴見孟子）（三）用于感嘆句，可譯為"啊""呀"等。嗚呼！孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?。ú渡哒哒f）（四）用在句中的停頓處。胡為乎遑遑欲何之？（歸去來辭）2.介詞，相當于"于"。（一）在。出，跳梁乎井干之上。（秋水）（二）對、對于。吾嘗疑乎是。（捕蛇者說）（三）比。其聞道也固先乎吾，吾從而師之。（師說）3.此外，可作詞尾?；只趾跗溆谟稳斜赜杏嗟匾樱。ㄢ叶〗馀＃┧摹⒛?.副詞。表示前后兩事在情理上的順承或時間上的

29、緊接，可譯為"就"、"這才"等；也可表示前后兩事在情理上是逆轉相背的，可譯為"卻"、"竟（然）"、"反而"、"才"等；還可表示對事物范圍的一種限制進行翻譯。例如：劌曰："肉食者鄙，未能遠謀。"乃入見。（曹劌論戰(zhàn)）夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕。（廉頗藺相如列傳）而陋者乃以斧斤考擊而求之。（石鐘山記）臣乃敢上璧。（廉頗藺相如列傳）項王乃復引兵而樂，至東城，乃有二十八騎。（項羽本紀）2.代詞。只用作第二人稱，常作定語，譯為"

30、;你的"；也作主語，譯為"你"。不能作賓語。例如：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游示兒）3.在判斷句中，起確認作用，可譯為"是""就是"等。例如：若事之不濟，此乃天也。（赤壁之戰(zhàn)）贏乃夷門抱關者也。（信陵君竊符救趙）五、其1.代詞，又分幾種情況：（一）第三人稱代詞?？纱恕⒋挛?，用在名詞之前,領屬性定語,可譯為"他的"，"它的"（包括復數）。例如：臣從其計，大王亦幸赦臣。（廉頗藺相如列傳）（二）第三人稱代詞。一般代人，用在動詞或形容詞之前，作主謂短語中的小主語。如：秦王恐其破璧

31、（廉頗藺相如列傳）"其破璧"作賓語）其聞道也固先乎吾。（師說"其聞道"作主語）此皆言其可目者也。（鞭蕖"其可目"作賓語）（三）活用為第一人稱?？捎米鞫ㄕZ或小主語，視句意譯為"我的""或""我（自己）的"。如：今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位，猶不失下曹從事。（赤壁之戰(zhàn)）而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（游褒禪山記）（四）指示代詞，表遠指。作定語，可譯為"那""那個""那些""那里"。如：則或

32、咎其欲出者。（游褒禪山記）今操得荊州，奄有其地。（赤壁之戰(zhàn)）（五）指示代詞，表示"其中的"，后面多為數詞。如：于亂石間擇其一二扣之。（石鐘山記）2.副詞。放在句首或句中，表示測度、反詰、婉商、期望等語氣，常和放在句末的語氣助詞配合，視情況可譯為"大概""難道""還要"等或省去。例如：其皆出于此乎？（師說表測度）其孰能譏之乎（游褒禪山記表示反詰）。汝其勿悲?。ㄅc妻書表婉商）。爾其無忘乃父之志?。婀賯餍虮砥谕?.連詞。作連詞用時，通常放在句首，表假設，可譯為"如果"；表選擇，可譯為"還

33、是"。例如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余這專耳，豈他人之過哉？（送東陽馬生序表假設）吾其還也。（燭之武退秦師表選擇）六、且1.連詞。（一）表示遞進關系，并列關系。彼所將中國人不過十五六萬，且已久疲。（赤壁之戰(zhàn)）且將軍大勢可以拒操者，長江也（赤壁之戰(zhàn)）河水清且漣猗。（伐檀）（二）有時相當于"尚且"。先讓步，后推進一層。臣死且不避，卮酒安足辭?。欓T宴）古之圣人，猶且從師而問焉（師說）2.副詞。相當于"將""將要"，"暫且""姑且"。不出，火且盡。（游褒禪山記）驢一鳴，虎

34、大駭，遠遁，以為且噬已也，甚恐。（黔之驢）存者且偷生，死者長已矣。（石壕吏）卿但暫還家，吾今且報府。（孔雀東南飛）七、然1.連詞。主要表示轉折，可譯為"可是""但是"。例如：然豫州新敗之后，安能抗此難乎？（赤壁之戰(zhàn)）"然"有時和"而"連用，"然"代指上文所說情況，"而"表示轉折，等于說"如此（這樣），可是"。例如：夫環(huán)而攻之,必有得天是者矣，然而不勝者，是天時不如地利也。（得道多助，失道寡助）"然"還常和"則"結合,

35、"然"是承接上文事實,"則"是由此進行闡述或論斷,可譯為"既然如此,那么（那就）"，也可單譯為"那么"。例如：是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？（岳陽樓記）2.代詞。相當于口語中"這樣""如此。"例如：輮使之然也。（勸學）不然，籍何以至此？（鴻門宴）3.助詞，又分兩種情況。（一）用在形容詞之后，作為詞尾，相當于口語的"地"。例如：蔣氏大戚，汪然出涕曰（捕蛇者說）大石森然欲搏人（石鐘山記）（二）用在名詞或名詞短語之后，前面有"若"&quo

36、t;如""猶"等詞與之照應的，可譯為"的樣子""一般""那樣"。例如：其人視端容寂，若聽茶聲然。（核舟記）而半山居霧若帶然。（登泰山記）"然"還常作應對之辭，同口語中"是的""對的"相似?；蛘弑硎举澇?、同意，即"認為是""認為對"的意思。例如：袁曰：然，固有所聞。（譚嗣同）成然之。（促織）文言虛詞的使用技巧：1、詞性分析法從詞性的角度看，許多虛詞是兼職的，即在不同的句子中有不同的詞性，如“之”有代詞、助詞、

37、動詞三種詞性。通過分析詞性，以理解其意義和用法。2、位置分析法有些虛詞在句中的位置不同所起的作用也不同，因而理解虛詞的作用和意義時，應從虛詞在句中的位置和前后關系、搭配習慣及其使用規(guī)律等方面入手。如：“乎”：作語氣助詞，表感嘆、疑問或反問，一般位于句尾或句中；作詞尾，用在形容詞后；作介詞時它位于名詞、代詞或名詞性短語之前，表示動作行為發(fā)生的時間、處所、范圍、對象等；用于形容詞后，表示比較。3、溫故求新法我們應盡量回顧過去學過的有關虛詞的例句及有關知識，將這些例句的意義和用法進行比較，從而快速高效地理解句中的虛詞的用法。4、語境判定法一個虛詞往往有多種用法，要理解其句中用法，必須根據上下文來確定

38、。如“而”：固一世之雄也，而今安在哉。（赤壁賦）后句沒有緊承前句“一世之雄”的功名大加贊許和充分肯定，而是用“安在”逆接，可見句中的“而”為轉折連詞，可譯為“可是、卻”等。5、語法切入法即通過分析句中的語法結構去理解虛詞在句中的用法。如：如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（鴻門宴）句中有三個“為”，前兩句的主語是“人”和“我”，賓語是“刀俎”和“魚肉”，句中的兩個“為”應為動詞謂語，譯為“是”；末句“何辭”，即“辭何”，是個動賓結構，主語承前省略，可見句末的“為”是表疑問的語氣詞，因為它不表示實在意義。6、標志識別法有些虛詞是構成特殊文言句式的標志詞，如能掌握課文或成語中出現過的一些特殊文言句

39、式中的標志性虛詞，就能幫助我們理解虛詞在文中的意義和用法。如：表示被動的“見”“于”“為”“為所”，表示賓語前置的“之”、“是”等。文言虛詞小故事：1而兵者，危道也，須戮力同心。蟹六跪而（1）二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者也，而況（2）戰(zhàn)乎？故馮婉貞曰：“諸君而（3）有意，瞻予馬首可也?！蓖褙懀?）翁豪杰者，然青取之于藍而（5）青于藍。婉貞博學而（6）日參省乎己，非特效書生終日而（7）思也。眾應之。既而(8),婉貞率諸少年結束而（9）出，果大捷。眾皆嘆：婉貞，小女子而已（10） ;其行，乃巾幗英杰而（11）。注釋:（1）連詞，表并列。（2）復音詞，即“何況”，用反問語氣表示更進一層的意思。（3

40、）連詞，表假設。（4）代詞，通“爾”。你，你的。（5）連詞，表轉折。（6）連詞，表遞進。（7）連詞，表修飾。（8）復音詞，不久，一會兒。（9）連詞，表承接。（10）復音詞，放在句尾，表限制的語氣助詞，相當于“罷了”。（11）語氣助詞，表肯定語氣。2何“徐公何（1）能及君也？”本謬也，然其妻如此言者，何（2）也？其所據何（3）為？原其理，乃愛之深也。嗟乎，情之誤，何（4）其大也！然何（5）人能忘情耶？何以（6）除此弊，望君教我以良策，何如（7）？注釋:（1）副詞，用在動詞前，表疑問，怎么。（2）疑問代詞，表原因，后面常帶語氣助詞“哉”“也”；相當于“為什么”、“什么”、“什么原因”。（3）代詞，

41、做賓語，什么。（4）用在形容詞前，表示程度深，相當于“多么”。（5）代詞，做定語，相當于“什么”。（6）即“以何”，介賓短語，用在疑問句中作狀語，相當于“拿什么”、“憑什么”。（7）即“如何”，表示疑問或反問，相當于“怎么樣”、“怎么辦”。3乎王之好樂甚，則齊國其庶幾乎（1）。然吾曾見一人，其家世代捕蛇，多人死乎（2）是，而操此業(yè)不輟，問其故，曰：“可塞賦斂也?！编岛酰?），賦斂之毒有甚是蛇者乎（4）！而王胡為乎（5）好樂甚？若王專于理事，必恢恢乎（6）而有余，則王之所為其勝乎（7）好樂者也。臣之駑頓，所言者謬，王能諒之乎（8）？注釋:（1）句末語氣助詞，表揣測，相當于“吧”。（2）介詞，相當

42、于“于”，“在”。（3）語氣詞，表感嘆。（4）句末語氣助詞，表感嘆，相當于“啊”“呀”。（5）句中語氣助詞，表停頓。（6）形容詞詞尾，相當于“的樣子”、“地”。（7）介詞，表比較，相當于“比”。（8）句末語氣 助詞，表疑問。4乃嘗聞放翁志節(jié)，畢現示兒，乃（1）讀之。至 “王師北定中原日，家祭無忘告乃（2）翁”一句，大為感佩，乃（3）忠貞之士也！然亦有人不齒，乃（4）曰：“此徒沽名耳?！北娙速|之以理，其辭窮，乃（5）不得已而謝。原其言，炒作乃爾（6）,無乃（7）自高耳。注釋：（1）副詞，表承接，于是。（2）代詞，用作第二人稱，“你”、“你的”。（3）副詞，表判斷，相當于“為”、“是”、“就是”。

43、（4）副詞，表轉折，相當于“竟然”、“卻”。（5）副詞，表條件，相當于“才”。（6）復音虛詞，相當于“樣子”。（7）復音虛詞，表猜測，相當于“恐怕吧”?？键c名稱：一詞多義一詞多義：就是指一個詞既有本義，又有引申義，甚至有幾個引申義。文言文中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則幾個義項，多則幾十個義項。如故：1、舊知識（溫故而知新）2、特意（桓侯谷使人問之/余故道為學之難以告之）3、原來（兩狼之并驅如故）4、所以（故余雖愚） 初中常見一詞多義舉例：一、安：怎么（如：安求其能千里也馬說）二、卑：身份低微（如：先帝不以臣卑鄙出師表）三、備：周全、詳盡。（如：前人之述備矣岳陽樓記）具備。（如：一時齊發(fā)

44、，眾妙畢備口技）準備。（如：猶得備晨炊石壕吏）四、被：同"披"，穿（如：皆被綺繡送東陽馬生序）五、鄙：鄙陋、目光短淺（如：肉食者鄙曹劌論戰(zhàn)）出身鄙野（如：先帝不以臣卑鄙出師表）六、畢：全部（如：群響畢絕口技）七、?。浩冉咏?。（如：薄暮冥冥岳陽樓記）輕視。（如：不宜妄自菲薄出師表）八、策：馬鞭。（如：執(zhí)策而臨之馬說）鞭打、驅使。（如：策之不以其道馬說）記錄。（如：策勛十二傳木蘭詩）九、長：cháng長度。（如：舟首尾長約八分有奇核舟記）與"短"相對。（如：北市買長鞭木蘭詩）長久，健康。（如：但愿人長久明月幾時有）永遠。（如：死者長已矣石壕吏）

45、排行最大（如：木蘭無長兄(木蘭詩)zhng頭領。（如：吳廣皆次當行，為屯長陳涉世家）十、稱：相當、配合（如：不能稱前時之聞傷仲永）稱贊（如：先帝稱之曰能出師表）考點名稱：翻譯句子翻譯句子：使用現代漢語寫出文言文中句子所表達的意思，主要考察句子中關鍵詞語的理解。古文今譯有直譯和意譯兩種方法：（1）直譯：所謂直譯，是指緊扣原文，按原文的字詞和句子進行對等翻譯的方法。它要求忠實于原文，一絲不茍，確切表達原意。例如：原文：樊遲請學稼，子曰：“吾不如老農?！?譯文：樊遲請求學種莊稼?？鬃拥溃骸拔也蝗缋限r?！?（2）意譯：所謂意譯，是指在透徹理解原文內容的基礎上，為體現原作神韻風貌而進行整體翻譯的今譯方法

46、。這種方法多用來翻譯詩歌。 對學習文言文來說，應該堅持用直譯的方法作今譯練習，只有這樣，才能切實提高閱讀文言文的水平。古文直譯的具體方法主要有對譯、移位、增補、刪除、保留等。 對譯是按原文詞序，逐字逐句地進行翻譯。這是直譯最基本的方法，也是直譯的第一個步驟。古今漢語詞序一致，句法結構相同的句子，今譯時不用改變原句詞序，只要從現代漢語中選擇恰當的詞語來翻譯原句中的字詞就可以了。例如：原文：齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。（曹劌論戰(zhàn)） 譯文：齊國軍隊攻打我國。莊公將要應戰(zhàn)，曹劌請求接見。 移位是指古代漢語某些詞序與表達方式與現代漢語不同，翻譯時要按現代漢語表達習慣移動詞語位置。例如：原文：無適小國，將

47、不女容焉。（鄭殺申侯以說于齊） 對譯：不要到小國去，（小國）是不會你容納的。 調整：不要到小國去，（小國）是不會容納你的。 增補是指古代漢語省略或表達過于簡潔的地方，今譯時要作必要的增補。例如：原文：一鼓作氣，再而衰。 對譯：第一次擊鼓振作士氣，第二次衰落。 增補：第一次擊鼓振作士氣，第二次擊鼓士氣已經衰落。 與“增補”相反，刪減是指原文中個別詞語可以刪掉不譯。文言文中某些表達方式和某些虛詞，現代漢語中已不再使用，也沒有類似的句法結構和相應的虛詞，遇到這種情況，只要譯文把原文的意思表達清楚即可，個別詞語可以不譯。例如：原文：狼度簡子之去遠。（中山狼傳） 譯文：狼估計趙簡子已經離遠了。 保留指原

48、文中有些詞語可以不譯而直接保留在譯文中。凡古今意義相同的詞語，特別是許多基本詞匯，如人、牛、山、草等，當然可以保留不譯；象一些表示已經消失的古代事物的詞語，諸如人名、國名、歷史地名、民族名及官號、年號、謚號、特殊稱謂、特殊學術用語以及專業(yè)術語等，一般都可保留不譯。文言文翻譯題易混易錯知識點：翻譯文言文以直譯為主, 以意譯為輔,是翻譯文言文的原則。 做到“字詞一一對映,句式應有體現, 句子沒有語病, 句意沒有改變”。但是, 由于理解能力和語言表達能力有限, 學生在答題時常在一些易錯易混點上出錯, 造成一些不應有的失分, 主要的易錯易混點有:一、專有名詞, 強行翻譯在翻譯文言文時, 遇到一些國名、

49、朝代名、官名、地名、人名、年號以及一些稱號等專有名詞, 可不作翻譯, 把它保留下來。因為這些名詞不好用現代詞語準確表達, 也不用翻譯, 但有的同學偏要“畫蛇添足”強行翻譯, 例：永樂元年入朝，留為故官。未幾，復謝去。錯誤譯文：永樂人在元年被征召入朝，留下擔任原來的官職。不久，又辭官離去。參考譯文：永樂元年被征召入朝，留下擔任原來的官職。不久，又辭官離去。錯因分析：句中犯固有名詞強行翻譯的毛病，“永樂”是年號名詞。二、該譯不譯, 文白摻雜在翻譯句子時有個別的詞翻譯不徹底或者不翻譯, 導致文白摻雜, 不倫不類。例：時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻。錯誤譯文：當時陶侃為閑官，周訪舉薦

50、他為主簿的官職，與他結為好友，以女兒嫁給陶侃的兒子陶瞻為妻。錯因分析：本句犯了該譯不譯，文白摻雜的毛病。句中“為”是動詞，應譯為“擔任”，“以”為介詞，應譯為“把”。參考譯文：當時陶侃擔任閑官，周訪舉薦他做主簿的官職，與他結為好友，并把女兒嫁給陶侃的兒子陶瞻。三、今古異義, 以今義解古義隨著社會的進步, 很多詞語的含義也發(fā)生了變化 有的已擴大, 有的已縮小, 有的感情色彩發(fā)生了改變, 有的詞義已經轉移。因此, 我們在翻譯時應根據其語境確定詞義, 切忌盲目替代。例： “吾弟，非猶夫人之弟;況為我死，我何生焉!”遂以斧自刎其項。錯誤譯文：“我的弟弟，不同于夫人的弟弟，況且(他)是為我死的，我怎么還

51、能活著呢!”于是用斧子砍自己的脖子。錯因分析：此句中的“夫人”是古今異義，應為“眾人”。參考譯文：“我的弟弟，不同于眾人的弟弟，況且(他)是為我死的，我怎么還能活著呢!”(張訥)于是用斧子砍自己的脖子。例：及得召見，遂見親信。錯誤譯文：到獲得皇帝召見，就見到了自己的親信。錯因分析：“親信”應為“親近信任”，犯了盲目地以含義替代古義的毛病。參考譯文: 到獲得皇帝召見，便受皇帝親近信任。四、脫離語境, 誤譯詞語在古漢語中有很多多義詞, 在不同的語境中有不同的解釋, 在翻譯時一定要結合語境, 以免誤譯詞語。例：謚號所以垂之不朽，大行受大名，細行受細名。錯誤譯文：謚號流傳后世永不磨滅的原因是，大的德行

52、得到好的名號，小的德行得到差的名號。錯因分析：“所以”在文言文中可以譯為“用來做什么”，也可譯為“因為”。本句結合語境應為“用來做什么”。參考譯文：謚號是用來流傳后世永不磨滅的，大的德行得到好的名號，小的德行得到差的名號。五、該補不補, 成分殘缺古漢語中有的句子是省略句, 有的雖不是省略句但不符合現代漢語的表達習慣, 只有添加一些成分句子才完整, 否則就容易導致成分殘缺。例： 吾愛之，不吾叛也。使夫往而學焉，夫亦愈知治矣。錯誤譯文：我喜愛他，不會背叛。讓他去那里學習，他就更加懂得治理。錯因分析：句子中省略了成分，翻譯時沒有補出，造成句子不通順。參考譯文：我喜愛他，(他)不會背叛(我)。讓他去那

53、里學習(為政之道)，他就更加懂得治理(封邑)。六、該調不調, 語序混亂在古漢語中常用倒裝句, 語序和現代漢語不一致, 翻譯時應調整過來; 還有一些不是倒裝句, 但由于古代的表達習慣和現代漢語不一樣, 因此語序也不符合現代語法, 翻譯時也應加以調整。例：欲潛師就尚于江南，并兵御之。錯誤譯文：想要將隊伍秘密向劉尚靠攏轉移到江的南岸，合并兵力抗擊敵人。錯因分析：這是一個狀語后置的句子，翻譯為現代漢語時就要調整語序。參考譯文：想要將隊伍秘密轉移到江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。句子翻譯點撥:是文言文考查的重點，翻譯時要落實到字詞和句式上。文言文翻譯有兩種形式：一是直譯、一是意譯，無論是采取直譯還

54、是意譯都應注意以下幾點：（一）認真領會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不要望文生義。比如桃花源記中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應是“與世隔絕的地方”。（二）翻譯時要落實好關鍵詞語。如翻譯狼中的“其一犬坐于前”，關鍵是弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。（三）文言中省略句較多，翻譯時應注意補充。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（曹劌論戰(zhàn)）譯為“第一次擊鼓，士氣振作；第二次（擊鼓），士

55、氣就低落了；第三次（擊鼓），士氣就泄盡了?！边@里的“再”“三”后應補譯上“鼓”（擊鼓）。（四）一般用直譯，如直譯不便表達意思時，則用意譯。如“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細毛”，這樣翻譯無法表意，應意譯為“能看清楚很細小的問題”。（五）有些詞可以略去不譯。在文言文中，有的助詞只起表達語氣的作用，有時可以不譯；有的助詞只是表示停頓，也無需譯；有的字在句中沒有意義，只是為湊足音節(jié)，可略去不譯；有的字只是起某種連接作用，也可不譯。如“夫戰(zhàn)，勇氣也”，此處的“夫”是發(fā)語詞，翻譯時應刪去；又如“久之，目似瞑”，此處的“之”是音節(jié)助詞，用在表示時間的詞之后湊足音節(jié)，無需譯。（六）凡屬地名、人名、官名、年號、帝號以及古今意義相同的詞，都可照抄不譯。如“侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純”（出師表），“侍中”“侍郎”是官名，“郭攸之”“費祎”“董允”是人名，“等”古今意義相同，因此，都可照抄不譯。（七）文言文中有些句子的語序和現代漢語不同，翻譯時應調