《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)MicrosoftWord文檔(2)

1、憶江南教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教材分析憶江南是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課文。也是小學(xué)階段第一篇詞的教學(xué)。這首詞中，詩(shī)人選取了“日出江花”“春來(lái)江水”兩個(gè)典型的景色，借助同色烘托，和異色映襯，渲染了江南春色的絢麗景色。最后以一句反問(wèn)“能不憶江南”來(lái)結(jié)束全詞，充分體現(xiàn)了詩(shī)人的眷戀之情。二、 學(xué)情分析本班學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有一定的自學(xué)能力。但由于詞中描寫(xiě)的是江南的美麗景色，我們是北方的孩子，對(duì)理解江南的景色有一定的困難，需要多媒體的幫助，在老師的引導(dǎo)，大家的交流中，能夠更好的理解本詞。三、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。2、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式

2、。有感情朗讀，熟讀成誦。3、根據(jù)詞所描繪的景物，體會(huì)詞所描繪的美好的意境及作者表達(dá)的情感。四、教學(xué)重難點(diǎn)：1根據(jù)詞所描繪的景物，體會(huì)詞所描繪的美好意境。2有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件六、教學(xué)過(guò)程：        （一）情境導(dǎo)入：        1一提到春天，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)或一首詩(shī)詞來(lái)描繪。        &#

3、160;2春天是美好的，古往今來(lái)，有多少詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫(xiě)了一首憶江南。(播放憶江南)請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，想一想：它和我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么區(qū)別?（播放燈片）  3你知道什么是詞嗎?教師簡(jiǎn)介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長(zhǎng)短不一，還被稱(chēng)作長(zhǎng)短句。這是與詩(shī)的不同之處。4解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂(lè)曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒(méi)有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時(shí)他身在洛陽(yáng)，寫(xiě)的又是自己對(duì)江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來(lái)抒寫(xiě)自己江南情結(jié)的用意所在吧。   

4、60;   （二）初步感知，了解大意下面我們就走進(jìn)這首詞，一起去欣賞江南的迷人風(fēng)光！1、 簡(jiǎn)介詩(shī)人白居易。（播放燈片）2、 解釋詩(shī)題：（1）學(xué)習(xí)“憶”（課件演示憶的筆順） （2）了解江南（燈片地圖） （3）這個(gè)題目的意思就是?(詩(shī)人回憶江南春景。)3、教師范讀，學(xué)生注意節(jié)奏。4、學(xué)生自由朗讀，并畫(huà)出詩(shī)中的生字。借助拼音讀準(zhǔn)字音。5、指名朗讀。（三）品讀詞句，隨文識(shí)字1、作者對(duì)江南的總體印象是什么？（好）到底有多好呢？我們先來(lái)欣賞一下江南的風(fēng)光。（播放江南的春景圖）美不美？師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)；古典園林，如詩(shī)如畫(huà)；啼鶯流傳，柳綠花

5、紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)江南。唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終身難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，67年那年，寫(xiě)下了一組絕唱憶江南。難怪作者就只用了一個(gè)好字來(lái)形容呢。2、這些美景作者曾經(jīng)是那么的熟悉，所以他說(shuō)：（風(fēng)景舊曾諳。）學(xué)習(xí)“曾”本詩(shī)中是什么意思呢？用曾經(jīng)說(shuō)一句話(huà)。還有一個(gè)讀音，誰(shuí)知道？（燈片）學(xué)習(xí)“景”讀音。學(xué)習(xí)“諳”指名讀音，是什么意思呢？感情朗讀讀第一句。3、 江南那么多美景，我們來(lái)看成作者記憶最深的是什么景物？學(xué)習(xí)“勝”注意讀音。說(shuō)出反義詞。本文是什么意思呢？理解詞句的意思。這種同色間相互烘托的寫(xiě)法，我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過(guò)一

6、句詩(shī)，也是用了這樣的寫(xiě)法，誰(shuí)還記得？指導(dǎo)朗讀，帶著作者對(duì)江南春景的贊美來(lái)讀一讀。（燈片）4、這么美妙的景色怎么能不讓作者回憶呢？所以作者發(fā)出了感嘆是：（能不憶江南？）這里用了一反問(wèn)句，加強(qiáng)了語(yǔ)氣，更加表達(dá)出了作者的什么感情？（贊美和思念）自由反復(fù)誦讀最后一句。4、 感情朗讀全詞。指名配樂(lè)朗讀。（四）指導(dǎo)寫(xiě)字1、出示本節(jié)課生字，觀察這幾個(gè)字，看一下寫(xiě)這幾個(gè)字時(shí)都要注意什么？2、教師示范，學(xué)生書(shū)空，生再寫(xiě)一個(gè)。3、展示學(xué)生寫(xiě)的字。（五）拓展練習(xí)憶江南是一組，我們來(lái)欣賞一下憶江南二和憶江南三齊讀。從這也可以看出作者對(duì)江南的思念之情。（六）作業(yè)1、有感情地朗讀，并背誦這首詩(shī)。2、選擇自己喜歡的詩(shī)句，想

7、象畫(huà)面把想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。可以在詩(shī)句的意思的基礎(chǔ)上豐富內(nèi)容。丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（三） 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí) 11 個(gè)字， 19 個(gè)詞語(yǔ)；會(huì)寫(xiě) 6 個(gè)字。 1. 認(rèn)識(shí)“皿”“刀”“立刀旁”，知道他們的讀音、表示的意思、寫(xiě)法，了解更多的帶有這些部首的生字。 2. 利用多種方式識(shí)字，提高識(shí)字興趣。了解“皿”的字形演變過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字感興趣。 3. 姿勢(shì)正確地書(shū)寫(xiě)漢字，達(dá)到規(guī)范、端正、整潔的要求。感受漢字的形體美。 4. 滲透安全教育。 教學(xué)重難點(diǎn)： 目標(biāo) 1、2 教學(xué)時(shí)間： 2 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、談話(huà)引入 走進(jìn)廚房學(xué)識(shí)字 一、談話(huà)引入 走進(jìn)廚房學(xué)識(shí)字 二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 1. 情境學(xué)詞

8、。（盆子、盤(pán)子、飯盒、酒盅、鹽） 情境引入，建立讀音與圖像、意義的聯(lián)系。 多媒體出示丁丁家的廚房。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀里面的東西，全班跟讀。 ( 欲設(shè)問(wèn)題“盅”：猜猜。這個(gè)東西究竟叫什么名字，聽(tīng)多媒體中教師的發(fā)音； “ 鹽 ”: 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)在哪兒認(rèn)識(shí)的這個(gè)詞語(yǔ) ) 看圖識(shí)詞。 多媒體出現(xiàn)全屏圖加詞語(yǔ)，集體認(rèn)讀。 (3) 探究學(xué)習(xí)“皿”。 孩子們，仔細(xì)觀察一下這些詞語(yǔ)，你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)： a. 我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)當(dāng)中都有一個(gè)字帶有相同的部首。 學(xué)生讀，多媒體將這些字變紅，教讀“皿”b. 我發(fā)現(xiàn)這些東西都是拿來(lái)盛東西的。 2. 多媒體逐個(gè)出現(xiàn)“皿”的演變過(guò)程，師配說(shuō)。（貼板書(shū)圖） 隨機(jī)猜字“盛”

9、 分大組賽讀鞏固讀音，詞卡上黑板。 3. 游戲?qū)W詞（剪 刀 、菜刀、 刮 刀、刀 刃 、 鋒 利、 削 皮、 切 菜、割肉、剝開(kāi)、劈開(kāi)） （ 1 ）實(shí)物認(rèn)識(shí)“剪刀、菜刀、刮刀”，出示詞語(yǔ)卡片 欲設(shè)“刮刀”會(huì)有問(wèn)題，出示黃瓜演示“刮皮” （ 2 ）理解認(rèn)識(shí)削皮、鋒利、刀刃。 a. 要想把黃瓜的皮去掉，還可以這樣做。（教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)削皮） b. 你覺(jué)得我這把刀怎么樣？（出示詞語(yǔ)卡片“鋒利”，讀） 咱們除了可以說(shuō)刀很鋒利，平時(shí)還用“鋒利”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容哪些東西呀？ 你能用“鋒利”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎？ c. 一把刀究竟哪個(gè)地方最鋒利？（請(qǐng)生上臺(tái)指示） 你們知道刀的這個(gè)部位叫什么嗎？（教師出示詞語(yǔ)卡片

10、“刀刃”，讀） 教師一邊板書(shū)“刃”一邊解釋?zhuān)瑢W(xué)生書(shū)寫(xiě)“刃”。 （ 3 ）游戲“我做你猜”“我說(shuō)你做”識(shí)動(dòng)詞，板書(shū)詞語(yǔ)。（ 切 菜、割手、剝開(kāi)、劈開(kāi)） （ 4 ）讀音檢測(cè)。（剪刀、菜刀、 刮 刀、刀 刃 、劈開(kāi)、 切 菜、 鋒 利、 削 皮、割肉、剝開(kāi)） a. 自讀（問(wèn)、查、拼等）。 （多媒體出現(xiàn)詞語(yǔ)）生列舉識(shí)字方法后用幾分鐘時(shí)間自己選擇喜歡的方式解決讀音問(wèn)題。 b. 男女生賽讀。 （ 5 ）探究找規(guī)律，學(xué)習(xí)“刀、立刀”。 用你們那雙亮眼睛再仔細(xì)看看這兩排詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)： a. 部首“刀、立刀”。 教師貼板書(shū)，請(qǐng)生讀。 b. 發(fā)現(xiàn)它們都與刀有關(guān)。 （ 6 ）拓展，海量攝取

11、。 鼓勵(lì)學(xué)生自己翻翻字典，查查帶有刀的字或者帶有“立刀”旁的字。如果遇到認(rèn)識(shí)的字就大聲地讀出來(lái)。丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（三）磨課歷程 一、背景回顧 這堂課我曾在福建泉州舉行的“全國(guó)第二屆新世紀(jì)（版）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材課堂教學(xué)研討會(huì)”上榮獲一等獎(jiǎng)，無(wú)論在全國(guó)比賽還是成都市比賽都曾受到與會(huì)專(zhuān)家和老師們的高度評(píng)價(jià)，據(jù)說(shuō)，當(dāng)年許多老師認(rèn)為北師大版教材的集中識(shí)字單元過(guò)深，不宜操作，而我的這堂課給了陳錚等編審組專(zhuān)家莫大的信心，繼而保留了這樣一個(gè)單元。 四川省特級(jí)教師姚嗣芳、成都市小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)廖惠玉都曾經(jīng)為這節(jié)課寫(xiě)下了大幅的評(píng)課，他們說(shuō)：“教師教得有激情、有智慧、有新意；學(xué)生學(xué)得有滋味、有興趣、有效果”。 二、設(shè)計(jì)理念

12、 我這堂課的設(shè)計(jì)得益于成都市教科所提出的“兒童視野下的教學(xué)觀”。研究學(xué)生是教師的首要任務(wù)，那么兒童究竟需要什么呢？毋庸置疑，他們需要學(xué)習(xí)，但他們更需要快樂(lè)地學(xué)習(xí)。香港著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介先生曾把漢字比做一座寶山，他說(shuō)：“漢字是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！蔽蚁耄覀兊淖R(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該在力求帶給孩子愉悅享受的同時(shí)讓他們真正學(xué)到知識(shí)，因此“快樂(lè)的學(xué)習(xí)歷程 + 扎實(shí)的知識(shí)結(jié)果”是我的教學(xué)追求。這堂課我也在力爭(zhēng)做好兩件事： 1. 打亂教材編排順序，整合資源，設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程而不僅僅追求結(jié)果。 2. 引導(dǎo)學(xué)生從

13、書(shū)本走向生活，從點(diǎn)滴教材實(shí)例到海量的字典信息，拓寬學(xué)生的視野。 三、片段賞析 （一）設(shè)計(jì)教學(xué)流程，著眼回歸生活 識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，看似是為了結(jié)識(shí)漢字，能認(rèn)會(huì)寫(xiě)、懂得意思，以有利于閱讀和寫(xiě)作；而實(shí)際上說(shuō)到底，它是為了結(jié)識(shí)文字所表現(xiàn)的客觀事物，以有助于認(rèn)識(shí)文字所反映的豐富生活。因此，它的教學(xué)流程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著眼于還原生活、回歸生活。 這節(jié)課正是如此，我準(zhǔn)確地把握了該篇教材的生字新詞大多數(shù)與廚房器具有關(guān)的特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)流程的各項(xiàng)活動(dòng)都放到了學(xué)習(xí)伙伴丁丁家的廚房之中：從開(kāi)始邀請(qǐng)學(xué)生到廚房參觀，到接著認(rèn)識(shí)各種廚具用品，以及后來(lái)觀察或使用剪刀、菜刀、刮刀等器具都充滿(mǎn)了濃厚的生活氣息。這樣，就把認(rèn)識(shí)文本中

14、的生字新詞與認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)事物緊密地聯(lián)系起來(lái)了，讓識(shí)字教學(xué)回歸于生活，體現(xiàn)了課程生活化、課堂生活化的教學(xué)理念。 (二)選擇教學(xué)方法，注意激發(fā)情趣 識(shí)字教學(xué)，包括歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)，搞得不好，容易上得枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！比缡牵棺R(shí)字教學(xué)盡可能有趣味性，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 這節(jié)課上，教師沒(méi)有采取一般常用的“偏旁生字詞語(yǔ)”的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)程序，而是首先創(chuàng)設(shè)了“進(jìn)入廚房”的生活情境，再去“認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)認(rèn)讀生字掌握偏旁鞏固詞語(yǔ)”。其間，恰當(dāng)?shù)剡x擇使用了“直觀演示”、“游戲活動(dòng)”、“比較發(fā)現(xiàn)”、“滲透文化”、“拓

15、展運(yùn)用”等多種方法和策略。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)較快較好地認(rèn)識(shí)一批字（即對(duì)生字新詞的音形義的認(rèn)識(shí)更為生動(dòng)、深刻，掌握更為牢固、持久），切實(shí)地提高了他們利用形聲字規(guī)律去獨(dú)立識(shí)字的遷移能力，并培育和增強(qiáng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)文字的情感。 (三)安排教學(xué)活動(dòng)，著力落實(shí)主體 同任何課堂一樣，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)在學(xué)生身上。因此，必須提高學(xué)生的參與度，為他們提供參與識(shí)字活動(dòng)的充分的時(shí)間和廣闊的平臺(tái)，以落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)。 在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從創(chuàng)設(shè)情境學(xué)字詞、聯(lián)系生活學(xué)字詞，到開(kāi)展游戲?qū)W字詞，再到鞏固識(shí)字詞、拓展識(shí)字詞，教師都酌情安排了各種形式的學(xué)生活動(dòng)：有時(shí)個(gè)體自由讀，有時(shí)小組合作讀，有時(shí)大組展示讀，