2015年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)：幼兒的言語

1、2015年教師資格考試幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)：幼兒的言語為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試，中公教師考試網(wǎng)編輯了 2014年教師資格考 試幼兒教育心理學(xué)重要考點(diǎn)，希望對(duì)您參加考試有所幫助！一、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用（一）言語的概念言語即個(gè)人使用語言的過程，包括理解別人運(yùn)用語言和自己運(yùn)用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。語言是社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都 有其共同的語言，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。言語和語言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念。言語活動(dòng)是依靠語言來進(jìn)行的。個(gè)人 言語活動(dòng)的效能，受制于他對(duì)語言掌握的程度。同時(shí)，語言又是在人的具體

2、言語交 際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮 交際工具的作用。同時(shí)，語言和言語又是不能截然分開的。（二）言語在幼兒心理發(fā)展中的作用1. 幼兒掌握語言的過程幼兒掌握語言的過程是幼兒社會(huì)化的過程。幼兒的語言是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會(huì)化的過程。2. 言語與幼兒的認(rèn)識(shí)過程語言是思維的武器，個(gè)體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)的變化。3. 言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)作用言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能 自 覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。當(dāng)幼兒能對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程

3、中的種種因素進(jìn)行分析綜 合時(shí)，才能對(duì)認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。二、幼兒言語發(fā)展的主要特征（一）幼兒口語的發(fā)展幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。1. 掌握全部本民族語音幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。2. 詞匯量增加，內(nèi)容變化大幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握 的詞類范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中，又以名 詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時(shí)，幼兒詞匯的內(nèi)容在 不斷豐富和擴(kuò)大，對(duì)詞義的理解也趨向豐富和深刻化。3. 初步掌握語法我國幼兒能說出的句子類型有以下

4、發(fā)展趨勢(shì)：從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù) 合句；從陳述句到多種形式的句子。4. 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達(dá)力也逐漸發(fā)展起來。(1) 對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn)幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際多采用對(duì)話形式。 進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語進(jìn)一步發(fā)展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會(huì) 在協(xié)調(diào)行動(dòng)中進(jìn)行商議性對(duì)話。由于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，在他們 和同伴及成人的交往中，需要獨(dú)立向別人傳達(dá)自己的思想感情、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等, 這就促進(jìn)了獨(dú)自言語的產(chǎn)生和發(fā)展。(2) 情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不

5、連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需 結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境、觀察手勢(shì)表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指 句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容、使聽者從語言本身就能理解 所講述的意思的言語。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨(dú)立、完整地表述自己的思想。5. 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式一一出聲的自言自語幼兒前期沒有內(nèi)部言語，至打幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語在 發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。 這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的言 語，其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說話，用言語補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)；另一種

6、是問 題言語，是在活動(dòng)中遇到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等, 這種言語一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。(二) 書面言語的發(fā)展 書面言語活動(dòng)包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動(dòng)， 寫字、寫句子屬于表達(dá)性言語活動(dòng)，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動(dòng)開 始的。1. 幼兒識(shí)字的特點(diǎn)兒童學(xué)識(shí)字的過程一般分為三個(gè)階段：泛化階段、識(shí)字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識(shí)字 主要處于前兩個(gè)階段，是對(duì)字的再認(rèn)。對(duì)字的再現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)入寫字階段，即 默寫階段。當(dāng)幼兒感知覺不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時(shí)，幼兒已經(jīng)進(jìn)入泛化階段；當(dāng) 他們多次接觸某個(gè)字時(shí)，感知活動(dòng)逐漸分化，開始認(rèn)識(shí)

7、一些字，但比較容易混淆。幼兒容易認(rèn)識(shí)的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時(shí)出現(xiàn)；有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系。2. 幼兒的閱讀準(zhǔn)備一一前閱讀活動(dòng)(1) 看書一一最初的閱讀活動(dòng)孩子幾個(gè)月就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)。最初的閱讀活動(dòng)是看書，而非閱讀，孩子并非閱 讀文字，而是拿書看，是母子共讀；1歲左右，當(dāng)孩子情緒好的時(shí)候，也會(huì)自己拿著 書看；3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點(diǎn)的, 能認(rèn)一些字，以圖為輔。(2) 閱讀的準(zhǔn)備幼兒在閱讀活動(dòng)之前需要具備一些條件：掌握有關(guān)詞匯；掌握語法和表達(dá)能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動(dòng)作；培養(yǎng)閱讀興趣。3.

8、 幼兒的書寫準(zhǔn)備一一前書寫活動(dòng)(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展 通過繪畫活動(dòng)，提高畫線條的力度和流暢性；通過日常生活的自我服務(wù)和勞動(dòng)任務(wù), 培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。(2) 對(duì)字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展幼兒對(duì)空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正確字形。(3) 對(duì)筆順的掌握幼兒對(duì)漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。(4) 正確的執(zhí)筆姿勢(shì)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是訓(xùn)練幼兒書寫的基本動(dòng)作技能。此外，書寫與識(shí)字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音的能力有關(guān)，幼兒期是 書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。三、幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)(一)活動(dòng)中兒童言語的特點(diǎn)分析早

9、在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對(duì)兒童的言語作了詳盡研究。他著重研 究了 27歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：1. 自我中心言語自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn) 為講話時(shí)不考慮自己在同誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，或是自言自語， 或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。2. 社會(huì)化言語社會(huì)化言語涵蓋了四個(gè)方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知；批評(píng)和嘲笑；命令、請(qǐng)求 （祈使） 和威脅；問題與回答。社會(huì)化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。（二）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施1. 音準(zhǔn)差由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正

10、確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法， 出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。2. 不能掌握言語表情技巧要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運(yùn)用語言的基本成分外，還要掌握 有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：（1）語氣的掌握由于生理和經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，幼兒不會(huì)正確使用語言表情技巧。教師可以通過語 音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣， 要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決糾正。幼兒口吃及其心理因素口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲

11、，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要 方法。（三）在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力幼兒的言語能力是在社會(huì)環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實(shí)踐 中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)發(fā)展幼兒言 語能力外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，將言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中， 關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異。（四）幼兒口語的培養(yǎng)1. 激發(fā)幼兒言語交往的需要幼兒本身言語交往的需要，對(duì)其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包 括以下方面：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。2. 講究教法兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿；二是強(qiáng)化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種, 要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，強(qiáng)化原則 多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不