【論文】讓“學”成為課堂的主旋律

1、讓“學”成為課堂的主旋律道德與法治“尚學”教學模式探析摘要：隨著以核心素養(yǎng)為指向的新課程改革的推進，培育學生的學科核心素養(yǎng)成為課堂教學的價值追求。在中國傳統(tǒng)的教育思想、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、新課程改革基本理念指導下建構(gòu)的道德與法治“尚學”教學模式，觸摸到了教學的核心問題，讓“學”成為課堂的主旋律，把教學轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“全人”發(fā)展，提升學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的軌道上來。關(guān)鍵詞：道德與法治 尚學 教學模式隨著以核心素養(yǎng)為指向的新課程改革的推進，培育學生的學科核心素養(yǎng)成為課堂教學的價值追求。我們在對“教”與“學”關(guān)系進行深層思考的基礎(chǔ)上，探索并提煉出流程為“預學（目標導學自主探學）互動（合作研

2、學展示賞學）反饋（檢測評學）”的道德與法治“尚學”教學模式，取得了良好的教學實效。這一模式觸摸到了“為什么這樣教和怎樣教，為什么那樣學和怎樣學”的教學核心問題，把教學轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“全人”發(fā)展，提升學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的軌道上來。一、教學模式的理論基礎(chǔ)1中國傳統(tǒng)的教育思想禮記·學記中的“教學相長、因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導”等教育思想仍然植根于現(xiàn)代課堂教學并產(chǎn)生深刻影響，我們在繼承和發(fā)展中讓其再放光芒。例如，“教學相長”本意是指教師通過施教而促進自身的學。后來引申為師生相輔相成、彼此激勵，相互促進的辯證關(guān)系。我們不僅需要教師自身在學習和教學中的教學相長，教師的“教”和學生的“學”

3、之間的教學相長，還需要學生自身的教學相長。2人本主義理論人本主義主張一個稱職的教師應該能使他的學生不依賴他的指導而獨立學習?！耙詫W生為中心”的人本主義心理學家認為教師的全部責任就是幫助學生理解經(jīng)常變化著的環(huán)境和自己，最大限度地發(fā)展自己的潛能。他們還強調(diào)，教學的目標在于促進學習。3建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學習者自我主動建構(gòu)的結(jié)果，它具有個人性、情境性的特點。學習者的知識建構(gòu)是一個積極、主動參與的過程。知識的獲得并非是簡單的授受，而是學習者在一定的社會情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。4新課程改革基本理念“一切為了每一位學

4、生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學重結(jié)論更要重過程；教學應關(guān)注人的發(fā)展。學生是處于發(fā)展過程中的人，是學習的主體；教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。二、教學模式的實施策略1目標導學目標導學的任務是教師開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗作為道德學習的切入點，揭示學習目標，為學生學好新知識做好鋪墊。操作方法是：教師根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，通過故事導入、時政導入等方法，設(shè)問置疑，激發(fā)學生學習興趣，然后教師展示課題并以問題的形式呈現(xiàn)本課的學習任務。如筆者執(zhí)教“關(guān)愛他人”時，首先組織傳剪刀游戲活動，讓學生感悟到：在給別人遞尖銳物品時，把尖

5、的那一端對著自己這一細微的動作，體現(xiàn)了對他人的關(guān)愛。接著，順勢導入新課：“關(guān)愛無時不在，無處不在。作為中學生，我們應該學會關(guān)愛他人。那么，我們?yōu)槭裁匆P(guān)愛他人？如何關(guān)愛他人？這就是我們今天要學習的內(nèi)容?！惫P者板書課題后呈現(xiàn)學習任務：什么是關(guān)愛？關(guān)愛有哪些特點？人與人之間為什么要相互關(guān)愛？關(guān)愛他人的藝術(shù)有哪些？著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特，有藝術(shù)性和趣味性的精彩導入，才能迅速點燃學生的求知欲，調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，奠定有效課堂的起點。教學注意點：情境的創(chuàng)設(shè)要以學生“經(jīng)驗”為原料，符合學生的年齡特點和心理特征，

6、遵循直觀性、啟發(fā)性、生活性和時代性原則，引領(lǐng)學生“感受生活現(xiàn)象認識生活現(xiàn)象解決生活中存在的實際問題”。教師應結(jié)合教材文本將三維教學目標科學細化為學習任務，做到內(nèi)容明確、層次清晰、具體可測，從而使教學更具針對性和實效性。2自主探學自主探學就是在學習任務的引領(lǐng)下，教師引導學生積極主動地探究學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑解疑，初步完成對教材文本學習理解的教學環(huán)節(jié)。操作方法是：閱讀文本。學生帶著學習任務對新課內(nèi)容進行研讀，主動感悟并獲取知識，構(gòu)建知識框架。自主探究。學生在自主學習中了解自己的疑難所在，探索疑難問題。其間教師巡視并指導學生閱讀、感知教材，發(fā)現(xiàn)學生的疑難問題。教學注意點：自主學習不等于學生自由學

7、習。教師要發(fā)揮主導作用，成為課堂學習活動的組織者、引導者和解惑者。教師對學生的輔導應因生而異，要給予學生簡明扼要、針對性強的學法指導，培養(yǎng)學生“會讀、勤思、敢說、善問”的習慣。3合作研學合作研學的教學任務是針對學生在自主探學中普遍存在的、難以理解的問題，通過師生間或生生間的交流、討論等形式合作解決問題的教學過程。操作方法是：（1）教師在了解學生學習水平差異的基礎(chǔ)上，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則組建合理的學習小組。組內(nèi)各成員之間要進行合理分工，明確各自的任務。（2）設(shè)計并呈現(xiàn)適合小組合作探究的疑難問題。如筆者執(zhí)教“服務社會”時，設(shè)置情境研討：2017年9月金磚峰會期間，兩千多名昵稱

8、為“小白鷺”的志愿者在會場、機場和酒店等地，為前來參加金磚廈門首腦會晤的各方來賓提供熱情、貼心的服務。提供交通信息、解決技術(shù)難題、協(xié)助安全檢查、整理會場衛(wèi)生他們向世界展示中國年輕人的風貌。材料體現(xiàn)了“小白鷺”志愿者們哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)？“小白鷺”志愿者的行為受到了人們的點贊，請你推測“點贊”的理由。由于所設(shè)問題貼近生活且具有一定的引領(lǐng)性、互動性和開放性，同時找準了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好合作探究問題的難易度，這既讓學生有話可說，有話想說，有話能說，又能通過學生對問題的思考和感悟，促進道德認同和內(nèi)化。（3）小組交流過程中，教師正確把握討論的時間，注意觀察各小組合作探究的情況，及時對學生進行合

9、作交流技巧的指導并在小組內(nèi)就學習疑難處、關(guān)鍵處進行啟發(fā)、引導和點撥。（4）對小組合作探究學習成果進行評價，做到評價主體、評價內(nèi)容、評價方式多元化。既重視對學生個體評價，也重視對學生所在小組集體的評價；既重視學習過程評價，也重視學習結(jié)果評價，更要注重對學生的學習態(tài)度、參與程度、合作方法以及創(chuàng)新能力的評價。在評價方式上還可采取學生組內(nèi)或組際互評的方式進行，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。教學注意點：教師應選取學生在自主探學中暴露出來的、學生普遍存在的難以理解的問題進行討論。由于初中生的認知水平相對較低，需要教師在小組討論探究中適時點撥和相機誘導，否則學生的討論必定是無序和低效的。德國教育家

10、第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?為此，教師要善于運用激勵策略，鼓勵學生勇于表達，善于傾聽，增強交往能力，尤其要激活性格內(nèi)向?qū)W生的課堂參與意識，使其發(fā)揮更大的潛能。針對疑難問題，讓會的學生進行講解，充當組內(nèi)“小老師”的角色。 4展示賞學展示賞學就是學生展示、交流在“自主探學、合作研學”環(huán)節(jié)中取得的學習成果，它是學生展現(xiàn)自我、建構(gòu)知識、形成能力的教學環(huán)節(jié)。操作方法是：學生就教學重點、難點問題或能拓展延伸，提高能力，開發(fā)潛能的問題，通過口頭表述、小品表演、模擬法庭等方式進行展示。學生展示后，教師針對學生解決不了的問題進行疑難點撥，讓學生達成共識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化、

11、拓展、提升。如筆者執(zhí)教“走近老師”時，教學始終圍繞學生自身的情感和行為體驗展開，在展示賞學中設(shè)置“我知我?guī)煛薄拔揖次規(guī)煛薄拔覑畚規(guī)煛比齻€環(huán)節(jié)，通過沙龍“回憶遇到過的老師，說說你與這位老師之間的真情小故事”、討論“面對不同風格的老師，我們?nèi)绾螌W會接納”、自制賀卡“感恩老師”等系列活動，從認知上說服學生，從情感上打動學生，從價值觀上引導學生，促進學科核心素養(yǎng)的落實。教學注意點：展示內(nèi)容的選取，一是簡單、無疑問的問題不展示；二是選取有價值、典型性的問題尤其應巧用教材欄目作為學生思考問題的腳手架來進行展示。為了增強學生展示的積極性、主動性，教師要把賞識教育融入課堂，以增強學生的獲得感、成就感。5檢測評

12、學檢測評學就是教師圍繞該課三維教學目標，選擇恰當?shù)臋z測內(nèi)容，對課堂教學目標的達成度或?qū)W生后續(xù)學習的持續(xù)力進行檢驗與測評，從中獲得教學效果信息反饋的教學環(huán)節(jié)。操作方法是：教師根據(jù)教學目標，設(shè)置反映該課教學重難點、能有效拓展學生思維、具有典型性的檢測題，有的放矢地進行知識遷移、拓展訓練，使學生融會貫通所學知識，提高能力，發(fā)展智力。教學注意點：課堂訓練是學生鞏固和深化所學知識，學會學習，提升學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應通過多樣化的檢測方式，使學生的情感得以表達，思維得以展開，能力得以提升。練習要容量適當，難易適度，并且由易到難形成緩坡。教師對檢測結(jié)果進行點評后讓學生自我矯正。通過檢測教給學生解題方

13、法和技巧，培養(yǎng)學生分析與綜合、論證與評價等綜合能力以及發(fā)散思維、辯證思維等學科思想方法。教師可以讓學優(yōu)生幫扶學困生，使全體學生都達成教學目標。三、教學模式的實踐啟示1以學定教，凸顯主體。課堂教學的核心因素是教和學，它們構(gòu)成一對矛盾的兩個方面。陶行知先生說：“教的法子必須根于學的法子”。 2教是為了學，學是教的基礎(chǔ)，是教的衡量標準。教學的本質(zhì)在于引導學生“學”，即讓學生學會學習，正如德國哲學家海德格爾所說的“讓學”。 3 “尚學”教學模式將“以學定教”作為理論與實踐的邏輯起點，它以自主合作探究的新課程理念為支撐，著眼于“學”，落實于“學”，彰顯課堂中學生的主體地位，讓學生在學會交流、學會合作、學

14、會學習中解放學習力?！吧袑W”課堂教學能否取得最大的教學實效，關(guān)鍵看教師是否將新課程理念內(nèi)化為自覺的教學行為，是否引導學生以知識為載體，經(jīng)歷自主思考、合作探究的過程，顯現(xiàn)學生思考的痕跡，讓學習真正發(fā)生。2目標貫通，三維融合。學習目標是“尚學”課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的依據(jù)和規(guī)范性要求。學習目標是否正確制訂并有效貫通落實，是衡量一堂課優(yōu)劣的根本尺度，它直接影響整體教學策略以及教學過程各環(huán)節(jié)的實施。教師首先應該依據(jù)課程標準、學科核心素養(yǎng)、教材內(nèi)容和學生的實際來界定每一課的學習目標。其次，道德與法治教材有機融入社會主義核心價值觀，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化了生命教育、法治教育和公民意識教育，引導

15、學生向上向善，使得道德教育具有很強的穿透力、震撼力與滲透力。為此，教學中要以知識為依托，以能力為重點，以情感態(tài)度價值觀為歸宿，將“三維目標”融為一體，給學生創(chuàng)設(shè)“激發(fā)內(nèi)化升華外顯”的學習過程，即讓學生通過情境激發(fā)情感，通過問題及情境分析使情感實現(xiàn)內(nèi)化和升華，通過回答使情感態(tài)度價值觀得到外顯，并導向價值認同和行為踐履，讓學生的核心素養(yǎng)得到浸潤式培養(yǎng)。3形神兼?zhèn)?，演繹實效。有效的教學模式能夠彰顯教學的本質(zhì)，反之，那種形似神不似的作秀，只會導致教學浮于形式?！吧袑W”教學模式強調(diào)師生、生生真情對話與互動，學生主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力，形成正確價值取向。如果教師背離課改理念，缺乏對課堂教學本質(zhì)的深刻把握，學生缺少真正自主的空間和時間，學生就難以體驗到知識建構(gòu)的進程，這樣的教學是沒有生命力的。同時，“尚學”教學模式各環(huán)節(jié)不是固定不變的程式，由于課堂結(jié)構(gòu)是由課的類型決定的，不同類型的課有其不同的教學任務和內(nèi)容上的特點，其環(huán)節(jié)也應有所變化，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象靈活地、創(chuàng)造性地運用，彰顯教師個性化的教學風格。核心素養(yǎng)的落