翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)及思路

1、附件關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)及思路一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義“翻轉(zhuǎn)課堂” 對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)極大沖擊和影響， 它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)； 教師不再是講臺(tái)上的圣人， 而是 學(xué)生身邊的導(dǎo)師； 翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式， 增加 了生生、師生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通， 體現(xiàn)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的尊重， 所有學(xué)生都能獲得 個(gè)性化培養(yǎng)； “翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學(xué)生更近了，學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全激活釋 放，學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效顯著提高。二、現(xiàn)代教育翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個(gè)過(guò)程 中，信息技術(shù)和活

2、動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)1. 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制作微課視頻和建設(shè)課程教學(xué)資源。（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須充分了解面對(duì)的學(xué)生， 清楚學(xué)生既有的基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻和課程資源初步完成。 教學(xué)視頻可由教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻（愛(ài)課程網(wǎng)等），或者由教師自行錄制。教師在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中， 尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程 教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學(xué)生接觸到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容；然而 網(wǎng)絡(luò)教育資源可能會(huì)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合， 并可 根據(jù)學(xué)生的差異性多版本地

3、錄制視頻， 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)控制視頻時(shí)長(zhǎng)。 但自行錄制 視頻對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出要求，教師應(yīng)具有生動(dòng)展示、講解的能力。（2）視頻不是完成授課任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，動(dòng)腦參與。在開(kāi)發(fā) 視頻時(shí)，需要注意如何使學(xué)生積極參與到視頻及相關(guān)資源的學(xué)習(xí)中去。教師制作的微課視頻一般幾分鐘， 最長(zhǎng)只有十幾分鐘。 視頻中出現(xiàn)的是書寫 的符號(hào)，以及配合書寫講解的畫外音； 或是演示的動(dòng)畫、 技術(shù)技能的示范操作等； 不要展現(xiàn)師生風(fēng)貌， 避免分散學(xué)生注意力。 為避免學(xué)生記筆記分散精力， 教師應(yīng) 在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻必要的文字副本（相當(dāng)于學(xué)生的筆記）。（3）微課需要腳本設(shè)計(jì)。不同的內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達(dá)

4、方式。教師制作那些需要?jiǎng)赢?、示范?dòng)作的，案例的、工作（生產(chǎn)）過(guò)程的視頻， 需要收集適宜的素材，進(jìn)行精心編制。高等教育的微課視頻要多給予學(xué)生提示性信息， 引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材和 課程資源； 凡是教材講述清楚的， 學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的， 教師都不要占用珍貴的 視頻時(shí)間來(lái)講授。因此，學(xué)習(xí)效率比傳授式教學(xué)顯著高很多。微課開(kāi)頭要直奔主題；配合內(nèi)容安排必要的適宜的字幕、音樂(lè)等。（4）配合視頻，教師要布置針對(duì)性在線練習(xí)，自測(cè)學(xué)習(xí)效果，以加強(qiáng)課程 內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處。 學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)， 并在課程網(wǎng)站得到 及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)。網(wǎng)站有與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)

5、計(jì)、 素材課件、實(shí)施操作視頻、 練習(xí)測(cè)試 以及學(xué)生反饋意見(jiàn)等教學(xué)資源；這些教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、 結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。（5）一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對(duì)課程才有價(jià)值；高職 教育的微課視頻及資源包建設(shè)需要課程組教師共同合作。要用簡(jiǎn)易設(shè)備錄制視頻， 根據(jù)課程建設(shè)需要， 隨時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行更新。 開(kāi)發(fā)和 更新教學(xué)視頻的成本過(guò)高，不利于課程內(nèi)容的隨時(shí)更新以及多版本視頻制作。所有人只要想學(xué)習(xí)， 就可以來(lái)到課程網(wǎng)站， 從最基本的信息開(kāi)始 （不同基礎(chǔ) 的學(xué)生在這里都可找到適于自己的起點(diǎn)），不斷學(xué)習(xí)，逐步前進(jìn)。2、“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵文件。（1）課程每

6、個(gè)單元，師生都要共同制訂“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書”在課程網(wǎng)站正 式公布；教師提出單元學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)和規(guī)范要求； 任務(wù)書要設(shè)置由學(xué)生填寫的 欄目：學(xué)生自定課程單元（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由自己安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)； 切實(shí)以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己具體情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課程最初的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)書” ，教師可以填寫稍細(xì)一些； 越到后面的任務(wù)， 教師主要是出題目，提原則，由學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容就越具體細(xì)致。（2）課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要有知識(shí)、技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要有能力、素質(zhì) 培養(yǎng)目標(biāo)。所有目標(biāo)都要與項(xiàng)目或任務(wù)融合表述。 要讓學(xué)生清楚： 學(xué)習(xí)的目的是 學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)認(rèn)知使學(xué)生能夠感受

7、知識(shí) 和個(gè)人自學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣， 有助于在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上去辨別是非。 學(xué)會(huì)做事的素質(zhì) 中，交往、共事、管理和解決沖突等能力更重要，行為表現(xiàn)比知識(shí)更重要。學(xué)會(huì) 共同生活就是要認(rèn)識(shí)自己、 發(fā)現(xiàn)他人， 正確處理競(jìng)爭(zhēng)與互助的關(guān)系。 學(xué)會(huì)生存應(yīng) 增強(qiáng)自主能力、判斷能力和個(gè)人責(zé)任感，自主確定不同情況下應(yīng)該做的事情。（3）學(xué)生安排自己具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，項(xiàng)目課程中資訊、計(jì)劃、決策、 實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，每一步都由學(xué)生獨(dú)立與合作完成。通識(shí)課程以問(wèn)題為引領(lǐng)， 布置學(xué)習(xí)性任務(wù)， 由學(xué)生自主確定行動(dòng)的過(guò)程和方法。 教師不要生硬干預(yù)學(xué)生的 設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)學(xué)案”剝奪了學(xué)生自主計(jì)劃與決策的權(quán)利，不宜推行。（4）任務(wù)書還可設(shè)“學(xué)習(xí)

8、方法建議”，是否采納的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里。 教師不要對(duì)項(xiàng)目、 任務(wù)和問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)、 技能點(diǎn)進(jìn)行逐層過(guò)細(xì)的分解。 針對(duì) 知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)， 就割裂了完整的工作任務(wù)； 使學(xué)生難以從整體意義上 理解工作任務(wù)，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能夠“做事”，卻不易“做成事”。（5）翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師 不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心， 但仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。 當(dāng)學(xué)生需 要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。 教師成為學(xué)生便捷地獲取資源、 利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的梯子、腳手架。學(xué)生在“自主學(xué) 習(xí)任務(wù)書”的制訂過(guò)程中發(fā)揮主體作用。3、分組合作學(xué)習(xí)

9、是主要的學(xué)習(xí)組織形式。（1）如何組成學(xué)習(xí)小組，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，如何利用組與組之間的 競(jìng)爭(zhēng)，課程組教師要編制指導(dǎo)性文件給予指導(dǎo)。 既要為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、 解決 問(wèn)題提供創(chuàng)新的空間，又要提出一些學(xué)習(xí)、工作的規(guī)律性要求。學(xué)生對(duì)分組合作學(xué)習(xí)是有主動(dòng)性積極性的， 如何保證每位小組成員都能發(fā)揮 作用，如何評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)和工作，指導(dǎo)性文件要有明確要求。（2）學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定（宿舍或?qū)W號(hào)等）劃分并分配課程探究題目，也可根據(jù)所選同一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組規(guī)?？刂圃?10人。然后，根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)，并進(jìn)行協(xié)作探究。（3）要培養(yǎng)學(xué)生正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

10、在課堂上，形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制 和氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性的十分重要條件， 分組合作學(xué)習(xí)讓課堂分組 展示的競(jìng)爭(zhēng)、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、 學(xué)生成功欲望的滿足、 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成， 成為課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。但是，必須清楚認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步是分組的基本目的。在同學(xué)們 自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，協(xié)作和會(huì)話是不可缺少的要素。（4）課堂中, 教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題要迅速進(jìn)行組織整理， 并結(jié)合自己 已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì) , 對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、 講解；課堂上要盡可能讓學(xué)生相互回答、點(diǎn)評(píng)，教師盡量減少直接回答、陳述、 講解學(xué)生的問(wèn)題，可以以設(shè)問(wèn)的方式提出問(wèn)題及引導(dǎo)學(xué)生

11、討論。課堂上如果學(xué)生不能積極參與討論、交流，不能怪罪學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題， 主要是教師的觀念陳舊，或能力不足，沒(méi)有掌握組織教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的本領(lǐng)。（5）在課堂上，要及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的 競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性， 教師要對(duì)學(xué)生的互動(dòng)、 爭(zhēng)辯 以及各小組的表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂因互動(dòng)而精彩。（二）學(xué)生課前視頻化學(xué)習(xí)，針對(duì)性練習(xí)1、學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學(xué)習(xí)。 課前，學(xué)生在輕松的氛圍中研看教學(xué)視頻， 同時(shí)對(duì)視頻中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行 記錄；然后，完成教師布置的針對(duì)性課前在線練習(xí)，自測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師要合理設(shè)計(jì)課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，利用“

12、最近發(fā)展區(qū)”理論（由 前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出） ，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過(guò)渡。 學(xué)生 課前可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，互動(dòng)討論。對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，及時(shí)了解檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2、課前分組討論和準(zhǔn)備小組和個(gè)人的課堂交流材料。在課前分組討論和準(zhǔn)備小組和個(gè)人的課堂交流材料（例如PPT）等合作學(xué)習(xí) 過(guò)程中，“團(tuán)結(jié)互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求， “學(xué)會(huì)共同生活”的素 質(zhì)培養(yǎng)要體現(xiàn)在與合作者以及與競(jìng)爭(zhēng)者之間的“團(tuán)結(jié)互助”關(guān)系。（三）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)1、課堂研討題目、內(nèi)容的確定。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容， 教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、 課 前在線練習(xí)中提

13、出的疑問(wèn)， 歸納一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。 學(xué)生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任 務(wù)書”以及對(duì)課程內(nèi)容的興趣選擇相應(yīng)的探究題目， 在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探索。 在 此過(guò)程中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。在課前學(xué)習(xí)和課堂交流的過(guò)程中，要保證每一位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。2、課程首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中， 教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 教師 要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面， 把尊重學(xué)生的獨(dú)立 性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示成果、 擔(dān)當(dāng)教員。課堂上可以適當(dāng)引入競(jìng)賽機(jī)制 （小組間、 個(gè)人間），翻轉(zhuǎn)課堂

14、給師生帶來(lái)探究學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，帶來(lái)成就感。技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生 成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者， 擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。 個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是 基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識(shí)。3、在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。 協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究的問(wèn)題。 學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、 增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及 學(xué)生相互之間的包容能力， 對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維， 提高學(xué)生的 交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂交互性活動(dòng)中，教師

15、需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)； 要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。小組合作的優(yōu)勢(shì)： 每個(gè)人都應(yīng)該主動(dòng)參與小組集體活動(dòng)中， 提供與同伴積極 交流的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問(wèn)題的方法和策略， 集思廣益。4、學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，要完成個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。 成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在 成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、其他校內(nèi)外來(lái)賓。不論班級(jí)人數(shù)多少， 在課堂上不宜將個(gè)人及小組成果逐一全部展示， 課內(nèi)只 應(yīng)

16、展示部分學(xué)習(xí)成果；要將課堂時(shí)間主要用于已展示成果的討論、糾錯(cuò)、分析， 這種討論、 交流過(guò)程比展示過(guò)程更重要， 更有利于知識(shí)的吸收內(nèi)化。 未能在課堂 上展示的個(gè)人或小組的成果，都要在課程網(wǎng)站上展示，并接受同學(xué)的評(píng)價(jià)。5、反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。評(píng)價(jià)是由學(xué)習(xí)者、 同組成員、 不同小組間和老師共同完成的。 不但要注重對(duì) 學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案， 注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)， 真正 做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、 對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的 評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇、 獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、 在小組合作學(xué)習(xí)中的 表現(xiàn)

17、、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng) 調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作全過(guò)程的記錄、數(shù)據(jù)采集分析、調(diào)查訪談等活動(dòng)表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、 智能特點(diǎn)有差異， 要讓學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定 的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得明顯進(jìn)步。 只要學(xué)生比原有基礎(chǔ)有明顯 的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生就要給予充分的肯定。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師的考核1、對(duì)學(xué)生的考核對(duì)學(xué)生考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、方法、合作等過(guò)程性考核；學(xué)習(xí) 知識(shí)量、技能的嫻熟是考核的部分內(nèi)容，但不應(yīng)該是考核的重點(diǎn)。在完成課程一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)狀況做出自評(píng)、 互評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法給予及時(shí)的評(píng)價(jià)

18、。對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、組間互評(píng)要占有較大比重。及時(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)有利于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整， 更好地促進(jìn)學(xué) 生的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生確實(shí)是認(rèn)真負(fù)責(zé)地自主學(xué)習(xí)的，考核就應(yīng)該是合格的。課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的比例宜小不宜大， 難度宜低不宜高， 主要用于考查學(xué)生對(duì) 課程最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能的掌握程度。2、對(duì)任課教師的考核評(píng)價(jià)。 主要考核任課教師關(guān)于所任課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的理念和思路，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制， 對(duì)課程實(shí)施方案的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)， 對(duì)課程微課視頻制作和課程資源建設(shè) 的貢獻(xiàn)情況；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面的態(tài)度和方法。其中，學(xué)生 的評(píng)價(jià)要作為考核評(píng)價(jià)主要的內(nèi)容?？己酥攸c(diǎn)不是講授，而是營(yíng)造學(xué)生“吸收內(nèi)化”的情境、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 深入課堂聽(tīng)課， 主要看學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況和交流準(zhǔn)備情況， 課堂組織 狀態(tài)，從而評(píng)價(jià)教師