考慮到學(xué)校教學(xué)案推行的實(shí)際情況學(xué)校收集各地改成功

1、 考慮到學(xué)校教學(xué)案推行的實(shí)際情況，學(xué)校收集各地課改成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將教學(xué)案的編寫與使用教學(xué)案的編寫與使用與大與大家分享，供各位老師學(xué)習(xí)借鑒。家分享，供各位老師學(xué)習(xí)借鑒。（周校力薦）（周校力薦）教學(xué)案的編寫與使用教學(xué)案的編寫與使用妥甸中學(xué) 蘇友賢二、對(duì)武漢二橋中學(xué)二、對(duì)武漢二橋中學(xué)“教學(xué)案教學(xué)案”的解讀的解讀 幾年前，武漢二橋中學(xué)附近的一些小學(xué)老師還這樣嚇唬不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生：“你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，就只能去二橋中學(xué)了！”如今的二橋中學(xué)，卻是一所教學(xué)成績(jī)遙遙領(lǐng)先、收取參觀學(xué)習(xí)者每人每天150元“門票費(fèi)”的全國(guó)名校了。 是什么成就了杜郎口中學(xué)和二橋中學(xué)？ 答案可能很多，但概括為一點(diǎn)就是：以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的

2、“三三六”模式鑄就了杜郎口中學(xué)，以“教學(xué)案”為載體的“一二四”模式鑄就了二橋中學(xué)。（一）武漢二橋中學(xué)教學(xué)案探（一）武漢二橋中學(xué)教學(xué)案探索改革之路索改革之路v從2007年開始，武漢二橋中學(xué)陸續(xù)派出骨干教師幾百人次先后到山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、江蘇東廬中學(xué)、廣東生本實(shí)驗(yàn)基地、荊州北門中學(xué)、湖南株洲生本實(shí)驗(yàn)基地等地學(xué)習(xí)取經(jīng)。通過(guò)名師引領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)、自身體驗(yàn)成就了武漢二橋中學(xué)課改成果。武漢二橋中學(xué)課堂改革成果的三張名片：“教學(xué)案”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“陽(yáng)光課堂一二四模式”。教學(xué)案是陽(yáng)光課堂的載體，小組合作學(xué)習(xí)是陽(yáng)光課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，“一二四”模式是陽(yáng)光課堂的課堂組織形式。（二）陽(yáng)光課堂“一二四

3、”模式的含義v一一個(gè)中心：以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。二兩個(gè)關(guān)鍵：教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵;極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個(gè)關(guān)鍵。四四個(gè)環(huán)節(jié)： 課堂前置小組交流分享表達(dá)拓展提升二橋中學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)就是杜郎口中學(xué)三大模塊和六個(gè)環(huán)節(jié)的概括整合 教學(xué)案是武漢二橋中學(xué)創(chuàng)新改進(jìn)而成的、一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的載體。設(shè)計(jì)好的教學(xué)案須在課前印制好、分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課前有充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。 為了防止教師“照本宣科”，出現(xiàn)“教學(xué)千人一面”的局面，二橋中學(xué)對(duì)“教學(xué)案”改革提出了新的要求：教師要注重二次備課，

4、通過(guò)加強(qiáng)二次備課，使教學(xué)案、班級(jí)學(xué)生情況、教師自身特點(diǎn)“三位一體”，不斷提高使用“教學(xué)案”的最大效能，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。（二）運(yùn)用（二）運(yùn)用“教學(xué)案教學(xué)案”的意的意義義 v1、摒棄了傳統(tǒng)備課模式中的形式主義，追求的是實(shí)際效果。避免了傳統(tǒng)備課無(wú)效而繁瑣的項(xiàng)目及要求，避免了抄襲現(xiàn)成教案，應(yīng)付檢查，造成備課與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。 2、將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。一份好的“教學(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。 3、加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)又促進(jìn)了中老年教師進(jìn)一步發(fā)揮作用和教

5、學(xué)創(chuàng)新。 4、由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。 5、促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生如何自學(xué)、怎樣自學(xué)，教學(xué)案就提供了可操作的程序。 6、培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),迫使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。 7、促使教師改變教學(xué)策略，提高三個(gè)能力：備課中的“選材”能力。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教材精選材料，選好教法，用好教學(xué)手段。課堂上的“親和”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)中的“導(dǎo)演”能力。 8、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)合一。

6、教師的教案即為學(xué)生的學(xué)案，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，探究疑問(wèn)，解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控。 9、保證了課堂教學(xué)的高密度。一份“教學(xué)案”在手，目標(biāo)明確，話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，配合使用電教手段，學(xué)生思維容量大，圍繞問(wèn)題重思考和討論，教與學(xué)、學(xué)與思、思與說(shuō)、說(shuō)與做緊密配合，節(jié)奏明快，提高效益。 （三）教學(xué)案的編寫（三）教學(xué)案的編寫v1.1.加強(qiáng)加強(qiáng)備課組備課組管理，是編寫管理，是編寫教學(xué)案的前提教學(xué)案的前提v（1 1）群體性評(píng)價(jià)，是備

7、課組）群體性評(píng)價(jià)，是備課組形成合力的內(nèi)動(dòng)力形成合力的內(nèi)動(dòng)力 班級(jí)評(píng)價(jià)：將學(xué)校需要完成的各級(jí)指標(biāo)按班級(jí)實(shí)際情況分解到每個(gè)班級(jí)，作為班級(jí)目標(biāo)，期中、期末、中考等考試則參照分解人數(shù)看每班目標(biāo)完成情況，若沒有完成班級(jí)目標(biāo)，則所帶班級(jí)學(xué)科教師和班主任不能參入學(xué)校集效獎(jiǎng)勵(lì)中班級(jí)管理獎(jiǎng)的分配。分解人數(shù)可根據(jù)平時(shí)考試情況作適當(dāng)調(diào)整。 學(xué)科評(píng)價(jià)：以備課組為單位，對(duì)備課組下達(dá)區(qū)學(xué)科排名目標(biāo)，若在期中、期末、中考等考試中沒有達(dá)到學(xué)校要求的基本目標(biāo)，則備課組所有教師不能參入學(xué)?？?jī)效獎(jiǎng)中學(xué)科獎(jiǎng)的分配。（2 2）完善）完善集體備課制度集體備課制度，是備課組，是備課組形成合力的外動(dòng)力形成合力的外動(dòng)力v搭建集備平臺(tái)。學(xué)校按學(xué)

8、科分為語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、政史、綜合（包括音、體、美、信息技術(shù)、綜合課程等）七個(gè)備課組，每周由備課組長(zhǎng)召集進(jìn)行集體備課，集中備課每周一次，非集中備課至少一次。同時(shí)加大備課組集備檢查力度，對(duì)集備進(jìn)行嚴(yán)格考勤，分管領(lǐng)導(dǎo)直接參入到集備當(dāng)中，督查集備實(shí)效性。 規(guī)定集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、主講人，領(lǐng)導(dǎo)直接參加到集體備課中，督查集備情況，確保集備實(shí)效性。 （三）落實(shí)工作職責(zé)，保障集體備課效果v1.查看清點(diǎn)參加活動(dòng)人數(shù)；v2.參與教研討論，并提出合理化的建議與要求；v3.檢查教師的二次備課；v4.填寫領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)反饋表。 2. 2.注重過(guò)程，是編注重過(guò)程，是編寫好教學(xué)案的保證寫好教學(xué)案的保證（1）編寫的原

9、則）編寫的原則v教師對(duì)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到教學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平為編寫教學(xué)案的基點(diǎn)。同時(shí)體現(xiàn)二個(gè)不同：即不同學(xué)科體現(xiàn)不同的的學(xué)科特點(diǎn)。要尊重學(xué)科差異，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，不千篇一律，如有的可以是一個(gè)章節(jié)或者一課一個(gè)教學(xué)案，有的可以是一課時(shí)一個(gè)教學(xué)案。 同一學(xué)科不同內(nèi)容體現(xiàn)不同內(nèi)容的特點(diǎn)。如新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)案編寫與內(nèi)容處理上可以有所不同的，新授課體現(xiàn)基礎(chǔ)性和探究性，重能力的培養(yǎng)

10、，復(fù)習(xí)課體現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與能力的提升。（2 2）編寫教學(xué)案的流程）編寫教學(xué)案的流程v第一階段基本流程是：個(gè)人構(gòu)思集體研討先行驗(yàn)證（誰(shuí)主備誰(shuí)先上，聽后研討）個(gè)性化修改課后反思。 流程一：個(gè)人構(gòu)思。提前兩到三周集體備課時(shí)備課組長(zhǎng)對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分工（分工時(shí)注意技巧：有經(jīng)驗(yàn)的教師放在前面開路；重點(diǎn)章節(jié)讓有經(jīng)驗(yàn)的教師主備）。組內(nèi)成員明確主備內(nèi)容后，個(gè)人即結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，主備人備公案，其他人員備草案，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以備集體研討時(shí)發(fā)言。 流程二：集體研討。主備人重點(diǎn)發(fā)言后，其他成員根據(jù)自己的草案和主備人的發(fā)言情況，提出補(bǔ)充和修改意見，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，由主備人

11、編寫出教學(xué)案，由備課組長(zhǎng)再次審核并簽名。 流程三：先行驗(yàn)證。主備人按教師集體備課的教學(xué)案執(zhí)教，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以求最佳效果。同學(xué)科教師隨堂聽課、評(píng)課，指出課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。 流程四：個(gè)性化修改。組內(nèi)人員經(jīng)過(guò)集體議課后，同組教師要根據(jù)本班的學(xué)情，對(duì)集備教學(xué)案進(jìn)行再次修改，使之適應(yīng)本班的教學(xué)實(shí)際。每個(gè)執(zhí)教人將修改后的教學(xué)案付諸教學(xué)實(shí)踐。并及時(shí)交流教學(xué)情況。 流程五：反思總結(jié)提升。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)

12、真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。同時(shí)也為下一年教學(xué)案編寫與修改提供依據(jù)。 第二階段基本流程：個(gè)人主備集體研討修訂審核二次備課反思提升。 （3 3）模版的相對(duì)統(tǒng)一）模版的相對(duì)統(tǒng)一v 備課組根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)不斷修訂，最終形成一個(gè)相對(duì)固定的模版。 （4）教學(xué)案的審核）教學(xué)案的審核v主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將教學(xué)案草稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組長(zhǎng)初審“教學(xué)案”后至少提前23天將“教學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將教學(xué)案修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審

13、核后的“教學(xué)案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，并交文印室印制。 教師上課前一天將“教學(xué)案”發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，任課教師則對(duì)“教學(xué)案”再進(jìn)行理解和補(bǔ)充，第二天師生共用“教學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，在上課前，教師必須抽批部分“教學(xué)案”，以了解學(xué)情，并進(jìn)行最后的課前備課。（5）體現(xiàn)陽(yáng)光課堂一二四模式）體現(xiàn)陽(yáng)光課堂一二四模式v教學(xué)案的改革只是武漢二橋中學(xué)課程改革的第一步，隨著學(xué)校一二四課堂教學(xué)模式的建立，教學(xué)案的編寫也隨之作相應(yīng)的調(diào)整，以更適應(yīng)于現(xiàn)行的模式。陽(yáng)光課堂一二四教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)中的課堂前置是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。(6)課堂前置中的問(wèn)題設(shè)置，必課堂前置中的問(wèn)題設(shè)置，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)須充分體現(xiàn)學(xué)生

14、的自主學(xué)習(xí)v“以人為本” 、“先學(xué)后教”把學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí), 提高能力, 是教師檢查教學(xué)效果, 改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但陽(yáng)光課堂下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。這就是陽(yáng)光課堂的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。 展示是陽(yáng)光課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有課堂上精彩的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量，也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。當(dāng)然課堂前置不是每個(gè)學(xué)生都全

15、部完成，可以對(duì)小組進(jìn)行重點(diǎn)分工，在交流分享過(guò)程中共同完成全部的前置作業(yè)，這就培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的習(xí)慣。（四）教學(xué)案的使用（四）教學(xué)案的使用 武漢二橋中學(xué)在教學(xué)案的使用過(guò)程中也經(jīng)歷了很多波折，在剛開始使用時(shí)，很多教師拿著教學(xué)案照本宣科，即“教教學(xué)案”，完全不能體現(xiàn)教師自身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，教師、教學(xué)案、學(xué)生三者嚴(yán)重脫節(jié)，優(yōu)秀教師在課堂上不能充分施展自已的才華，年青教師在專業(yè)上不能迅速成長(zhǎng)。面對(duì)這一問(wèn)題，老師們懷疑過(guò)、彷徨過(guò)。為此學(xué)校迅速組織調(diào)研，請(qǐng)專家指導(dǎo)，研究決定教師加強(qiáng)二次備課，由過(guò)去的“教教學(xué)案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒虒W(xué)案教”，真正發(fā)揮教學(xué)案的最大功效。這就是教學(xué)案使用中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)“二次備課”

16、。1、二次備課、二次備課v學(xué)校要求教師在拿到教學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案、班級(jí)學(xué)生情況、教師自身特點(diǎn)“三位”一體化。這是因?yàn)榻虒W(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級(jí)設(shè)計(jì)和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，不同層次的班級(jí)對(duì)教學(xué)案處理上可以有所不同，有的班級(jí)和學(xué)生可適當(dāng)增加內(nèi)容，有的班級(jí)和學(xué)生可適當(dāng)刪減內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)分析教材研究教學(xué)案參與集體備課研討交流個(gè)人在教學(xué)案上備課。 鉆研課標(biāo)，重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點(diǎn)，確

17、立基本的教學(xué)方向；研究教學(xué)案主要是對(duì)教學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計(jì)的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)的方法措施是否得當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與其他老師交流，通過(guò)研究交流大家達(dá)成共識(shí)以后進(jìn)入個(gè)人在教學(xué)案上的備課步驟。 個(gè)人在教學(xué)案上的備課主要是：修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法指導(dǎo)；修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)；修訂教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ恍抻唵?wèn)題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容；將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的教學(xué)案，將共同的教學(xué)案變成自己的教案。

18、 總之，二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)情對(duì)教學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到教學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入教學(xué)案，將教師、學(xué)生、教學(xué)案真正一體化。2、教學(xué)案的整理、教學(xué)案的整理v教學(xué)案是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案合二為一，教學(xué)案上有教師精選的有針對(duì)性的習(xí)題，因?qū)W校原則上不允許再征訂其它輔助資料，則要求教師對(duì)每份“教學(xué)案”要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)也緊緊圍繞“教學(xué)案”進(jìn)行。因此每隔一定時(shí)間在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合下，學(xué)生要對(duì)所用教學(xué)案進(jìn)行歸類整理和裝訂，作為以后很好的復(fù)習(xí)資料。同時(shí)教師也要作好教學(xué)案紙質(zhì)稿和電子稿的收集與整理工作，為下一屆編寫教學(xué)案提供第一手資