云時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型

1、云時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型 以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時(shí)代”，一個(gè)以創(chuàng)造知識(shí)取代傳授知識(shí)的“個(gè)時(shí)代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個(gè)性化趨勢(shì)正使得教師角色被重新定義，云時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)型的三大改變趨勢(shì)。改變趨勢(shì)一：從“輸送”到“代入”讓教師回歸真實(shí)本性。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識(shí)的傳播者、代言人，她橫亙?cè)谥R(shí)與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無(wú)法習(xí)得知識(shí)的，必須通過(guò)教師這個(gè)中介來(lái)輸送與傳遞。于是，才有了“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠(yuǎn)是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的、必須讓學(xué)生牢固掌握的經(jīng)典知識(shí)。在這樣的過(guò)程中，師生之間只見(jiàn)“知識(shí)”不見(jiàn)“人”。正因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語(yǔ)文

2、”“英語(yǔ)”等學(xué)科標(biāo)簽的知識(shí)傳授者，因此，我們看不到教師最真實(shí)的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標(biāo)準(zhǔn)答案讓自己也心存質(zhì)疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識(shí)”的傳送帶上。然而今天這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)地位。當(dāng)教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。于是，就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往，教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有

3、態(tài)度立場(chǎng)，可以去質(zhì)疑追問(wèn)，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會(huì)打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。改變趨勢(shì)二：從“分體”到“合體”教師本身才是最好的課程。我們的學(xué)校課程大體經(jīng)歷了三個(gè)階段，先是千校一面的國(guó)家課程，再是大量開(kāi)發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點(diǎn)的學(xué)校課程體系，但是所有的課程都是以?xún)?nèi)容為核心架構(gòu)而成的，即便學(xué)生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)去選擇想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。也許不久的未來(lái)，學(xué)校的每一門(mén)課程內(nèi)容都會(huì)與這一門(mén)課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個(gè)課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感

4、態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價(jià)值認(rèn)同。改變趨勢(shì)三：從“帶教”到“合伙”專(zhuān)業(yè)發(fā)展告別論資排輩。這是一個(gè)被碾平了的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性。只要你有夢(mèng)想、有良知、有擔(dān)當(dāng)，真的可以去“改變世界”。充滿可能性和不確定性的時(shí)代鋪展在我們每一個(gè)教師的面前。也許已經(jīng)到來(lái)的未來(lái)正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機(jī)。未來(lái)在云端，也許會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多并不屬于任何學(xué)校的虛擬教席，他們以自己豐富的學(xué)術(shù)水平、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳洞悉力和適切于不同學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)方法，而深受學(xué)生的喜歡，并成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要伙伴”；未來(lái)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校里，也會(huì)有更多的教師連接起線上線下的多維觸角，在全球視野中“遇見(jiàn)”跨越時(shí)空邊界的學(xué)生。一個(gè)教師的價(jià)值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認(rèn)同和作出的社會(huì)貢獻(xiàn)度。從這個(gè)視角看，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會(huì)是