基因?qū)π誀畹目刂普f課稿

1、說課稿：第四章 基因的表達(dá)第 2 節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂埔?、說教材基因?qū)π誀畹目刂剖歉咧猩锉匦? 第 4 章基因的表達(dá)第 2 節(jié)的內(nèi)容。必修 2 教材大部分內(nèi)容屬于分子水 平的知識(shí)，其中各章節(jié)聯(lián)系緊密，互作鋪墊，基因的表達(dá) 在其中起到中心的作用，其它內(nèi)容都是圍繞它進(jìn)行的。本 冊(cè)課本概念、原理復(fù)雜且抽象，學(xué)好基因的表達(dá)是關(guān)鍵 。 第 2 節(jié)基因?qū)π誀畹目刂浦饕窃趯W(xué)生了解了基因的 概念，基因控制蛋白質(zhì)的合成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講述中心 法則及其發(fā)展，基因?qū)π誀畹目刂频确矫娴闹R(shí) ，為下一 章的基因突變及其他變異做鋪墊 。二、說教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1了解中心法則及其發(fā)展。 2了解基因、蛋白質(zhì)與性狀的

2、關(guān)系。 3了解基因控制性狀的原理。4. 能區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基因和細(xì)胞核基因。 能力目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力， 使學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法。2理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理。 3通過了解一些實(shí)驗(yàn)過程以及指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué) 生的實(shí)驗(yàn)判定分析能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。情感目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生辯 證唯物觀的建立。三、說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)， 在吃透教材基礎(chǔ)上， 我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：1. 認(rèn)識(shí)中心法則及其發(fā)展。2.了解基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。3.認(rèn)識(shí)區(qū)分細(xì)胞質(zhì)基因和細(xì)胞核基因。難點(diǎn)：了解基因控制性狀的原理，認(rèn)識(shí)基因

3、對(duì)性狀的作用。四、說教法我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因 此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生 ”知 其所以然“?？紤]到我校高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng) 的教學(xué)方法， 讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)， 而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和 體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1. 直觀演示法 準(zhǔn)備一些與基因改變?cè)斐尚誀钜舶l(fā)生改變的例子， 利用圖片 的投影，多媒體展示， 動(dòng)畫演示等手段進(jìn)行直觀演示， 化靜為動(dòng)， 化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，啟發(fā)性，使學(xué)生更好地 從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2. 講授法多媒體展示以課本知識(shí)為中心， 輔助講授

4、課本知識(shí)。 在講課 過程中，可以少量回顧前面知識(shí)和補(bǔ)充新知識(shí)，結(jié)合課本，又脫 離課本。3. 活動(dòng)探究法引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料、分析實(shí)驗(yàn)過程，通過現(xiàn)象，找出規(guī) 律，判定結(jié)果。 以學(xué)生為主體， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 思維能力， 活動(dòng)組織能力。4. 集體討論法針對(duì)學(xué)生提出的問題， 組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論， 促使 學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。六、說學(xué)法良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件， 因此，我在教學(xué)過 程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。 讓學(xué)生從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變， 從 學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變， 成為真正的學(xué)習(xí)的主人。 通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù) 習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，

5、探究 能力。我采用多媒體教學(xué)手段和動(dòng)畫演示等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面 我主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法， 總結(jié)反思法。七、課時(shí)安排： 本節(jié)內(nèi)容計(jì)劃 1 課時(shí)八、教學(xué)過程今天我主要講解第 2 節(jié)的內(nèi)容：同一株水毛茛， 裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉， 表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。問題： 這兩種葉形有什么區(qū)別？ 這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？ 是哪些因素導(dǎo)致和這種形狀的改變？通過學(xué)生小組討論，完成以上問題。 引出課題基因?qū)π誀畹目刂?回顧：在前一節(jié)， 我們學(xué)習(xí)了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程， 即遺傳 信息的

6、傳遞過程，也就是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯。由此引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。1中心法則的提出及發(fā)展講述：科學(xué)家克里克根據(jù)基因控制蛋白質(zhì)的合成過程， 預(yù)見了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，提出了中心法則。即：轉(zhuǎn)錄 翻譯DNA RNA蛋白質(zhì)接下來(lái)看資料分析，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，找出規(guī)律，完成討論，補(bǔ)充中心法則如下：補(bǔ)充后的中心法則，補(bǔ)充了遺傳信息從 RNA 流向 RNA 以 及從 RNA 流向 DNA 這兩條途徑。2. 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 基因控制性狀就是通過控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 基因可比 喻為導(dǎo)演， 蛋白質(zhì)可比喻為演員。 基因主要存在于細(xì)胞核的染色 體上（細(xì)胞核基因） ，而合成蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)里進(jìn)行的。而性 狀

7、則是生物表現(xiàn)出來(lái)的一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、 生理特征和行為活動(dòng) 的總稱。間接控制從基因的角度來(lái)分析孟德爾的圓粒與皺粒豌豆從上述實(shí)例來(lái)看， 基因通過控制酶的合成來(lái)控制代謝過程， 進(jìn)而控制生物體的性狀 。白化病也是這類例子。直接控制除了上述方式，基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。 以囊性纖維和鐮刀型貧血癥為例。3. 基因控制性狀的原理及作用基因通過控制酶或蛋白質(zhì)的形成，直接或間接的控制生物體的性狀。事實(shí)上，每一個(gè)性狀都是由多個(gè)基因控制的基因與基因、 基因與基因產(chǎn)物、 基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜 的相互作用， 這種相互作用形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)， 精細(xì)的 調(diào)控著生物體的性狀。4. 細(xì)胞質(zhì)基因科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在線粒體、葉綠體中也有一些能自主復(fù)制的DNA ，線粒體與葉綠體中的基因稱為細(xì)胞質(zhì)基因。5. 總結(jié)中心法則：基因控制性狀就是通過控制蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的6. 技能訓(xùn)練 看實(shí)驗(yàn)過程，集體完成問題討論， 鍛煉學(xué)生探究、 分析能力 7 作業(yè)布置課本 P71 頁(yè)練習(xí)、相應(yīng)配套練習(xí) 九、板書設(shè)計(jì)第