培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意義和策略

1、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意義和策略曾經(jīng)有一位諾貝爾獲獎者受采訪時被人問到： “你在 哪個大學、哪個實驗室里學到了你認為最重要的東西呢？” 出人意料， 這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獲獎者回答到： “幼兒園。 又問：“在幼兒園里學到了什么呢？”學者答到： “比如：把 自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東 西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示 歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我 學到的全部東西就是這些。 ”他的回答讓我們再一次深刻的 意識到，許多人終生所學到的最主要的東西，或許正是幼兒 園老師默默的給他們培養(yǎng)的良好習慣。那么如何培養(yǎng)幼兒良 好的行為習慣呢？一、

2、榜樣 +耐心 +反復強化 幼兒期的孩子處于好動、好模仿的時期，觀察、模仿是 幼兒學習的重要方式。 在學校中， 教師就是孩子行為的榜樣。 在孩子的心中，教師的地位是最高的，家長經(jīng)常說： “老師 在孩子心目中就是神” 。幼兒無時無刻不在觀察模仿老師的 一舉一動，獲取各種信息和正負面的影響。經(jīng)常會聽到孩子 們模仿老師的動作語言。可見，幼兒把教師當作自己最直接 的學習榜樣，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生深刻影響。因 此，我平時非常注意從自身做起，嚴于律己。凡要求孩子們 做的，自己首先做到。不讓孩子做的，自己千萬不違反，一 旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。記得一次下課我無 意中走進教室，發(fā)現(xiàn)有兩位小朋

3、友坐在桌子上說話。我當場 批評了他們，可其中的一位孩子卻說： “老師，你有時也坐 在桌子上給我們講故事。 ”他的話讓我大吃一驚，仔細一想， 自己也確實有過這樣的現(xiàn)象。 我就對這位小朋友說： “真的？ 你怎么不早點給我指出這個壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān) 督，不讓壞毛病再出來好嗎？”正如古人所言： “言教不如 身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ”所以教 師應規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。一個好習慣的建立不難，不斷的堅持和強化才是最難 的。在這個過程中，很多細節(jié)容易被忽視，從而使壞習慣卷 土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意 識，所以需要教師的提示和幫助。比如幼兒

4、在體育活動中容 易出汗， 老師就必須做個有心人， 及時向幼兒進行衛(wèi)生宣傳， 同時反復提醒幼兒用干毛巾擦汗、脫衣服等，使幼兒有良好 的意識和養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。有時為了培養(yǎng)一些好習慣甚 至要打破常規(guī)一以貫之。比如午餐時大部分孩子家長都會讓 孩子帶好袖套和圍巾就餐，但這樣做在某種程度上反而讓孩 子覺得是可以隨便弄臟衣服的，反正有袖套和圍巾。所以我 反而是要求孩子不用袖套和圍巾，在班上每天都開展午餐不 弄臟衣服的評比，看哪個小朋友可以不用袖套和圍巾，真正 做到講衛(wèi)生愛干凈。事實證明孩子們經(jīng)過一段時間的反復訓 練，回到家后都能夠整潔干凈的就餐了。我們要把培養(yǎng)幼兒 良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各

5、個環(huán)節(jié)中，內(nèi)容 要具體化、生活化，可操作。對孩子的習慣培養(yǎng)，一方面要 進行教育，另一方面，更要孩子每天做到。光說不練或者不 反復訓練是沒有用的，孩子的意志力力較差，所以我們教師 要保持高度的責任感，并且以身作則，潛移默化地幫助孩子 養(yǎng)成良好的習慣。二、利用各種途徑培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣 環(huán)境熏陶、利用講故事學兒歌等形式、游戲活動等等， 都是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要途徑。為幼兒創(chuàng)設不同的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動欲望，從 而促進幼兒生活實踐能力的發(fā)展。例如“學做自己的事情， 積累自理生活的經(jīng)驗” ，是課程指南生活課程所要求的 幼兒應達到的基本要求。怎樣把這一要求轉(zhuǎn)化為幼兒的行為 呢？我們可以創(chuàng)建

6、幼兒專用的場所，在場所中，有專供幼兒 睡覺、穿脫衣服、折疊被子的區(qū)域；有招待客人、打電話、 剪貼生活用品、制作果盤糖果的區(qū)域；也有切切、洗洗、燒 燒、煮煮的廚房間區(qū)域孩子們在游戲活動中積極、自主 地活動，有的幼兒乖乖地當起了“爸爸、媽媽” ，平時在家 里只有爸爸媽媽才去做的事情，他們也能完成，平時在家嬌 寵慣了的“孩子”也能聽從爸爸媽媽的話去完成一定的任務。 在這樣的生活實踐活動中，幼兒明確了應該如何去做，正確 養(yǎng)成良好的習慣。三、強化賞識，淡化過失好孩子是夸出來的。這話有一定的道理。幼兒還沒有完 全掌握自我評價的內(nèi)部標準，他們的自信心常常是通過成人 的評價獲得對我的肯定或否定，并以此來界定自

7、己、調(diào)整自 己、發(fā)展自己。因此，教師、家長的評價對幼兒良好行為習 慣的養(yǎng)成至關重要。正確而積極的評價可使幼兒從中不斷地 產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力。反之，主觀抽象、有失公正 的評價，常常會使幼兒喪失前進的勇氣和向上的信心。因此 教師和家長要積極、正確的運用好評價，讓幼兒在肯定、贊 許、鼓勵和期望中，不斷改正過失，強化良好行為習慣的養(yǎng) 成。如幼兒行為正確時評價“你幫小弟弟穿衣服，真會關心 人”、“小臉洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子”等，會強 烈的增強幼兒的自尊與自信。而幼兒有過失行為時，教師給 予關心與期望的評價， “大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子，我們 一起把果皮扔進垃圾箱” 、“你不要爭搶玩具，要有謙有讓， 小朋友才愿意和你玩”等方式淡化幼兒的過失行為。四、家校合作，共同培養(yǎng) 家庭和幼兒園就像土壤，而孩子就像種子，孩子從這里 起步成長為一棵參天大樹。家庭和幼兒園擔負著同等重要的 責任。家長會、家校通、家長接送孩子的時間，都是向家長 宣傳培養(yǎng)孩子好習慣的良好平臺和契機。經(jīng)常保持和家長的 互動，才能更加全方位的培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。陶行知先生曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半 可以在六歲以前培養(yǎng)成功” 。幼兒階